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创新是人类相对于其他生物的最高智慧，创新教学也应是教学活动中最为核心的环节. 但放眼当前的课堂教学，俨然一副死气沉沉、毫无生气的景象，究其原因，不难发现，我们的课堂过多地束缚了孩子，在教师刻意的安排下，孩子失去了应有的本真. 新时期素质教育的发展，让孩子的智慧和人格趋于完善，逐渐向培养具有创新精神和意识的目标前行，创新教育也正成为引领课堂教育的引擎，让课堂逐渐充满生命的活力. 本人在具体的工作中，从以下几个方面入手，着力培养孩子的创新精神.
一、引导学生观察，培养观察能力
观察能力是思维的基础，敏锐、细致、全面、准确的观察能力，能够让一个人迅速把握事物的本质，这是创新能力培养的关键. 以往的小学数学课堂，学生被动接受，缺乏主动观察的意识，新课程理念下，我们必须彻底将课堂还给学生，首先给孩子们提供观察的机会，引导他们学会观察，进而培养他们敏锐的观察能力.
如教学“长方体的认识”时，我准备了一些教具、学具，在课堂上，给学生展示出来，让学生在大脑中建立直观的表象，吸引学生注意力. 然后，给学生呈现一些长方体教具，让学生进一步观察：长方体有六个面，长方体的六个面两两对面完全相同. 此时，结合小学生好奇、好动的特点，让他们拿出自己的学具，感受具体长方体的结构组成，从而领会长方体的性质特点. 再如，针对数学中的“百分数”“统计图表”等知识，先让孩子观察大屏幕，自己从图表中获取信息，收集数据，教师和学生交流，让学生感受通过观察可以获取很多有价值的信息.
二、鼓励学生表达，培养表达技巧
语言是思维的外壳，思维是语言的本源. 随着社会的发展，口语表达对个人发展中的作用愈来愈重要，未来社会需要的绝不是那种“心欲言而口不能”的“人才”了. 为此，数学课堂中，我们教师要充分解放孩子们的嘴，引导孩子们大胆表达，善于表达，给每个孩子表达的机会，从而调动孩子们表达的热情.
如在教学“长方体和正方体”的知识时，我让孩子们通过观察和想象，去发现身边有哪些长方体和正方体，然后说出来和大家一起分享. 孩子们经过认真思考，纷纷举手表达，说出了许多老师都未曾想到的结果：文具盒、门、黑板擦、火柴盒、楼房中的房间……
此外，教师也要创设更多的情境，给学生提供更多观察、操作、思考的机会，积极将学生引入生动鲜活的生活大舞台中，获取深刻的体验，有话想说，有话可说，感受表达带来的乐趣，体会精确表达带给自己的快乐.
三、开启学生思维，发展思维能力
思维品质是一个人综合素养的重要方面，良好的思维素养是造就一个富有创新精神的个体的必要条件. 数学是思维的学科，数学离不开思维，在课堂教学中，教师要设计一些有价值的问题，开发孩子的思维，让孩子们用大脑思考，学会静下心来思维. 如在教学有关“比和比例”的知识后，我首先出示如下问题：将一段3米长的木头锯成3段要4分钟，按照这样的速度计算，如果将这根木头锯成6段，需要多长时间？一些孩子由于定式思维，很简单的认为需要8分钟，也有部分孩子得出了正确结论. 对此，我并没有急于给出自己的看法，而是和孩子们围绕问题的症结，画出图，细致地分析过程，从而发现了矛盾的真正原因——锯的次数决定了时间，从而让孩子们豁然开朗，既解决了矛盾，又培育了学生的思维. 再如，针对小学生思维的条理性和逻辑性欠缺的特点，容易将知识零散和孤立地认识，我在教学中，有意帮助学生形成层次性、有条理的“知识链”，健全学生的思维网络，开发学生的思维潜能. 如在教学“数的整除”内容时，针对很多学生容易对“质数、合数、奇数、偶数”等概念产生混淆的现象，我设计了一些针对性的练习：结合每个孩子的学号，结合刚才的几个概念，让他们去认识，学生在愉快的活动过程中思考，深化了对概念的理解，发现了它们之间的联系.
四、解放孩子双手，培养操作能力
苏联著名教育苏学家霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的指尖上. ”在数学课堂上，放手给学生，让孩子们动手操作，无形中让学生的手、眼、脑等多种感官同时参与到学习活动中. 这不仅活跃了课堂，更让所学知识在学生的大脑中留下了深刻的印象. 如在教学圆锥体积的知识时，我引导学生用等底、等高的圆柱体和圆锥体容器，去盛装沙子，让他们感受二者之间的体积关系；在学习“轴对称图形”的知识时，我安排学生动手去剪一些轴对称图形，让他们在剪的过程中体会轴对称图形的本质. 这些活动，学生兴趣浓厚，更是使课堂效果取得圆满成功，课堂也处于和谐、愉悦的气氛中，学生的创新意识和创新能力也得到了培养.
五、提供表现空间，展现完美自我
每个人都有表现的欲望，特别是小学生，他们年龄小，表现欲更强，尤其是这种表现得到了老师的肯定和夸奖，他们更是喜上眉梢. 因此，教师要创造机会，让学生充分展现自我，勇于表现自我，生成自信. 如，在课堂教学中，一些问题，但凡学生能够回答的，教师要让学生去回答，学生可以总结归纳的，教师不宜越俎代庖，要让学生成为课堂的主角，给学生展示，对学生的表现，无论是成功与失败，教师要能发掘其闪光点，给予表扬激励，从而不断让学生在内心深处升腾起自信的火花.
总之，数学课堂原本是富含智慧与快乐的课堂，作为课堂双边活动中的主导——教师，要确实承担起引导点拨的作用，通过自己的教育智慧，不断给学生营造出耳目一新的新天地，让这些天真快乐的懵懂少年在数学课堂上尽情展示，让他们思维的火花不断在数学课堂上闪光，迸发出耀眼的光芒，这样的数学课堂，才会是充满生命活力，让学生流连忘返的课堂，他们的心智也才会在这样的课堂中愈加成熟.
一、引导学生观察，培养观察能力
观察能力是思维的基础，敏锐、细致、全面、准确的观察能力，能够让一个人迅速把握事物的本质，这是创新能力培养的关键. 以往的小学数学课堂，学生被动接受，缺乏主动观察的意识，新课程理念下，我们必须彻底将课堂还给学生，首先给孩子们提供观察的机会，引导他们学会观察，进而培养他们敏锐的观察能力.
如教学“长方体的认识”时，我准备了一些教具、学具，在课堂上，给学生展示出来，让学生在大脑中建立直观的表象，吸引学生注意力. 然后，给学生呈现一些长方体教具，让学生进一步观察：长方体有六个面，长方体的六个面两两对面完全相同. 此时，结合小学生好奇、好动的特点，让他们拿出自己的学具，感受具体长方体的结构组成，从而领会长方体的性质特点. 再如，针对数学中的“百分数”“统计图表”等知识，先让孩子观察大屏幕，自己从图表中获取信息，收集数据，教师和学生交流，让学生感受通过观察可以获取很多有价值的信息.
二、鼓励学生表达，培养表达技巧
语言是思维的外壳，思维是语言的本源. 随着社会的发展，口语表达对个人发展中的作用愈来愈重要，未来社会需要的绝不是那种“心欲言而口不能”的“人才”了. 为此，数学课堂中，我们教师要充分解放孩子们的嘴，引导孩子们大胆表达，善于表达，给每个孩子表达的机会，从而调动孩子们表达的热情.
如在教学“长方体和正方体”的知识时，我让孩子们通过观察和想象，去发现身边有哪些长方体和正方体，然后说出来和大家一起分享. 孩子们经过认真思考，纷纷举手表达，说出了许多老师都未曾想到的结果：文具盒、门、黑板擦、火柴盒、楼房中的房间……
此外，教师也要创设更多的情境，给学生提供更多观察、操作、思考的机会，积极将学生引入生动鲜活的生活大舞台中，获取深刻的体验，有话想说，有话可说，感受表达带来的乐趣，体会精确表达带给自己的快乐.
三、开启学生思维，发展思维能力
思维品质是一个人综合素养的重要方面，良好的思维素养是造就一个富有创新精神的个体的必要条件. 数学是思维的学科，数学离不开思维，在课堂教学中，教师要设计一些有价值的问题，开发孩子的思维，让孩子们用大脑思考，学会静下心来思维. 如在教学有关“比和比例”的知识后，我首先出示如下问题：将一段3米长的木头锯成3段要4分钟，按照这样的速度计算，如果将这根木头锯成6段，需要多长时间？一些孩子由于定式思维，很简单的认为需要8分钟，也有部分孩子得出了正确结论. 对此，我并没有急于给出自己的看法，而是和孩子们围绕问题的症结，画出图，细致地分析过程，从而发现了矛盾的真正原因——锯的次数决定了时间，从而让孩子们豁然开朗，既解决了矛盾，又培育了学生的思维. 再如，针对小学生思维的条理性和逻辑性欠缺的特点，容易将知识零散和孤立地认识，我在教学中，有意帮助学生形成层次性、有条理的“知识链”，健全学生的思维网络，开发学生的思维潜能. 如在教学“数的整除”内容时，针对很多学生容易对“质数、合数、奇数、偶数”等概念产生混淆的现象，我设计了一些针对性的练习：结合每个孩子的学号，结合刚才的几个概念，让他们去认识，学生在愉快的活动过程中思考，深化了对概念的理解，发现了它们之间的联系.
四、解放孩子双手，培养操作能力
苏联著名教育苏学家霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的指尖上. ”在数学课堂上，放手给学生，让孩子们动手操作，无形中让学生的手、眼、脑等多种感官同时参与到学习活动中. 这不仅活跃了课堂，更让所学知识在学生的大脑中留下了深刻的印象. 如在教学圆锥体积的知识时，我引导学生用等底、等高的圆柱体和圆锥体容器，去盛装沙子，让他们感受二者之间的体积关系；在学习“轴对称图形”的知识时，我安排学生动手去剪一些轴对称图形，让他们在剪的过程中体会轴对称图形的本质. 这些活动，学生兴趣浓厚，更是使课堂效果取得圆满成功，课堂也处于和谐、愉悦的气氛中，学生的创新意识和创新能力也得到了培养.
五、提供表现空间，展现完美自我
每个人都有表现的欲望，特别是小学生，他们年龄小，表现欲更强，尤其是这种表现得到了老师的肯定和夸奖，他们更是喜上眉梢. 因此，教师要创造机会，让学生充分展现自我，勇于表现自我，生成自信. 如，在课堂教学中，一些问题，但凡学生能够回答的，教师要让学生去回答，学生可以总结归纳的，教师不宜越俎代庖，要让学生成为课堂的主角，给学生展示，对学生的表现，无论是成功与失败，教师要能发掘其闪光点，给予表扬激励，从而不断让学生在内心深处升腾起自信的火花.
总之，数学课堂原本是富含智慧与快乐的课堂，作为课堂双边活动中的主导——教师，要确实承担起引导点拨的作用，通过自己的教育智慧，不断给学生营造出耳目一新的新天地，让这些天真快乐的懵懂少年在数学课堂上尽情展示，让他们思维的火花不断在数学课堂上闪光，迸发出耀眼的光芒，这样的数学课堂，才会是充满生命活力，让学生流连忘返的课堂，他们的心智也才会在这样的课堂中愈加成熟.