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摘 要：情景教学是一种创新型的教学模式。其主要是通过创设情境，将学生代入到所创设的情景中去，让学生“感同身受”与读者产生共鸣，在实际的教学活动中，通过创设情景教学，大大提高了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，使学生更积极地参与到学习当中来，从而提高了教学效果。本文论述了创设情景教学法在小学语文教学中的具体应用。
关键词：情景教学；小学语文教学；创建；学生
一、 创建情景教学法在小学语文教学中的作用
（一） 有利于提高学生的鉴赏文章的能力
在创设情景教学时，所创建的情景都会参考环境需求，在结合实际生活中常见的事物，更容易被学生所接受，尤其是对于小学生而言，其抽象理解能力往往还不是很高，而通过创设情境环境，让学生“身临其境”，既可以降低了文章内容的理解程度，也可以提升学生的鉴赏能力。同时，学生在所创建的情境中，能够更加真实地感受到文章所要表达的“情感”，因而使得学生能够快速地掌握所要学习的内容，从而有效地提高教学质量。
（二） 有利于培养学生的综合能力
创设情景教学来进行小学语文教学，学生在参与中会更多地涉及团体活动，增加了学生互相接触的机会，在互相的接触可以通过互相的配合、学习，使学生取长补短的学习对方的优点，从而不断地提高自身的综合素质水平。同时，在学习过程中，以“游戏”互动的形式，学生更愿意参与到教学活动中，激发了学生的学习兴趣，为学生提供思维拓展平台，丰富学生的想象力，营造良好的教学氛围，在身体各方面得以锻炼的前提下，锻炼学生的综合能力。
二、 创设情境教学在小学语文教学中的应用
（一） 具体操作应用步骤
首先，情境的搭建。在创设情境中，要结合课本内容及学生的兴趣爱好，对情境进行合理的引入。通过学生感兴趣的点带入情境，能够使得学生迅速地进入“角色”，从而提高了情境教学的效果，使得学生更愿意参与到教学活动中来。如教学《日月潭》第四自然段时。文章中“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”关于日月潭下雨时候的朦胧美的描写，而对于低年级学生来说，很难真切地感受到这种美。在实际教学时，恰好是闽南春雨绵绵的三月，于是我启发学生：“想一想，下雨天与晴天看到景色有什么不一样？”小孩们边看边说：“远处的山被雾遮住了，只看得一个影子，隐隐约约的。”老师描述归纳：“因为有雾，我们只看得到山的影子，这就叫‘朦胧’”。就这样，同学们初步地感受到了“朦胧”一词的含义。回到课堂来读《日月潭》时，学生对日月潭下雨的时候有雾遮住，周围的景色会变成什么呢？学生纷纷展开想象，把生动的景象与抽象的词语相对应地联系起来。
其次，对所创建的情境进行合理地分析。情境教学法可以让学生“感同身受”的与作者产生共鸣，从而更加深刻的理解课文内容。通过对情境的合理分析，丰富学生的思维想象力，同时鼓励学生参与互动，积极讨论，尝试陈述个人观点，在讨论的过程中，使得学生能够保持参与热情及锻炼了语言组织能力，拓展了学生的思维能力。如教学《爬山虎的脚》时，文中有段关于爬山虎的描写：“以前我只知道这种植物叫爬山虎……爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每每根细丝像蜗牛的触角。”此时，教师便可以引导学生利用这段文字进行简笔作画，看谁画得与课文里写的一样，通过展示，评一评，看谁画得与课文里写的一样？经过这样一个过程，孩子们很准确地认识了爬山虎的脚，同时深刻地感受到：读书得一句一句仔细读，最好能在脑海里形成画面，感受到作者的观察仔细，描写准确。
最后，将学生引入到文章中来。情境教学的最终目的，就是将学生带入课本当中来，学生通过一系列的活动，能够快速在掌握课本知识，且能够对课本知识有着更深的理解。而利用所创建的情境，使学生在参与过程中对课文知识有所了解，最終“回归”课本后，也能够独立的思考课本内容，极大的锻炼了学生的自学能力。
（二） 应用技巧
1. 丰富素材，巧妙创建情境
学生在一个轻松愉悦的环境中，往往更容易接受新事物，且记忆力也相对于呆板的环境中会有很大程度的提高，因而教师在创设情境时，可以引导学生理性的思考、轻松的学习。鼓励学生去尝试结合文章的意境，来探究和想象，以理性的思维模式去进行抽象的想象。感受文章“魅力”的同时，也能够对文章做出相应的判断与思考。例如在学习白居易这首《忆江南》时，感受到江南美丽风景：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。学生在白居易所描绘的风景中，可以想象到自己在美丽的江南小镇，看着旭日东升的魅力江面，及两岸美丽春色，鼓励学生表达自己想象世界里的江南美景。同时利用现代化媒体教学，配上教师所搜集一些相应的音乐唱曲供学生赏析，在音乐的环境氛围熏陶下，仿若学生自己亲临词的意境中，去欣赏江南的美丽风景。培养学生养成想要去探索、敢于去求索、独立思考的良好学习习惯。
2. 积极引导，巧妙设问
小学生对事物更容易充满好奇心，所以教师可在教学过程中，可以通过巧妙的设置一系列的问题，来帮助和引导学生进行学习。教师可以结合学生的兴趣爱好点来创建教学情境，而学生也将被动的学习，变成积极的求索、探知，通过答疑一系列的问题，找到问题答案，在解决所有问题后，既可对文章全面的深度理解。而学生在这个过程中，也更愿意与教师进行交流互动，从而活跃了课堂教学氛围，在交流中，教师适当的引导，为学生树立正确的逻辑思维模式，不仅可以深化教学内容，还可以更有效地锻炼了学生的思维思考能力。
3. 结合身边素材，挖掘学生潜能
在以学生为主体教学今天，应充分尊重学生的主体地位，以学生为教学重心，依托学生的兴趣爱好来巧妙地设置教学情境，而通过现实生活中的身边素材，通过学生熟悉的事物，来提高学生的认知度，从而更容易搭建学生熟悉的情境，继而使得学生更愿意参与到教学当中来，激发学生的学习兴趣。
综上所述，创设情景教学在小学语文教学中的应用，以学生为主体地位，结合学生的兴趣、爱好点，巧妙的设置问题，且结合学生熟悉的事物搭建情境，可以让学生更加主动积极地参与到教学活动中来，在互动交流中，提高了团队合作意识，锻炼与培养了学生的自学意识，从而提高了学生对语文课文知识的理解能力，加深了对知识的印象，使学生对知识的掌握更为牢固，从而有效地提高了教学质量。
参考文献：
[1]吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]李莹莹.新课程视角下小学语文低年级情境教学策略研究[D].沈阳师范大学，2013.
作者简介：
林秀文，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。
关键词：情景教学；小学语文教学；创建；学生
一、 创建情景教学法在小学语文教学中的作用
（一） 有利于提高学生的鉴赏文章的能力
在创设情景教学时，所创建的情景都会参考环境需求，在结合实际生活中常见的事物，更容易被学生所接受，尤其是对于小学生而言，其抽象理解能力往往还不是很高，而通过创设情境环境，让学生“身临其境”，既可以降低了文章内容的理解程度，也可以提升学生的鉴赏能力。同时，学生在所创建的情境中，能够更加真实地感受到文章所要表达的“情感”，因而使得学生能够快速地掌握所要学习的内容，从而有效地提高教学质量。
（二） 有利于培养学生的综合能力
创设情景教学来进行小学语文教学，学生在参与中会更多地涉及团体活动，增加了学生互相接触的机会，在互相的接触可以通过互相的配合、学习，使学生取长补短的学习对方的优点，从而不断地提高自身的综合素质水平。同时，在学习过程中，以“游戏”互动的形式，学生更愿意参与到教学活动中，激发了学生的学习兴趣，为学生提供思维拓展平台，丰富学生的想象力，营造良好的教学氛围，在身体各方面得以锻炼的前提下，锻炼学生的综合能力。
二、 创设情境教学在小学语文教学中的应用
（一） 具体操作应用步骤
首先，情境的搭建。在创设情境中，要结合课本内容及学生的兴趣爱好，对情境进行合理的引入。通过学生感兴趣的点带入情境，能够使得学生迅速地进入“角色”，从而提高了情境教学的效果，使得学生更愿意参与到教学活动中来。如教学《日月潭》第四自然段时。文章中“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”关于日月潭下雨时候的朦胧美的描写，而对于低年级学生来说，很难真切地感受到这种美。在实际教学时，恰好是闽南春雨绵绵的三月，于是我启发学生：“想一想，下雨天与晴天看到景色有什么不一样？”小孩们边看边说：“远处的山被雾遮住了，只看得一个影子，隐隐约约的。”老师描述归纳：“因为有雾，我们只看得到山的影子，这就叫‘朦胧’”。就这样，同学们初步地感受到了“朦胧”一词的含义。回到课堂来读《日月潭》时，学生对日月潭下雨的时候有雾遮住，周围的景色会变成什么呢？学生纷纷展开想象，把生动的景象与抽象的词语相对应地联系起来。
其次，对所创建的情境进行合理地分析。情境教学法可以让学生“感同身受”的与作者产生共鸣，从而更加深刻的理解课文内容。通过对情境的合理分析，丰富学生的思维想象力，同时鼓励学生参与互动，积极讨论，尝试陈述个人观点，在讨论的过程中，使得学生能够保持参与热情及锻炼了语言组织能力，拓展了学生的思维能力。如教学《爬山虎的脚》时，文中有段关于爬山虎的描写：“以前我只知道这种植物叫爬山虎……爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每每根细丝像蜗牛的触角。”此时，教师便可以引导学生利用这段文字进行简笔作画，看谁画得与课文里写的一样，通过展示，评一评，看谁画得与课文里写的一样？经过这样一个过程，孩子们很准确地认识了爬山虎的脚，同时深刻地感受到：读书得一句一句仔细读，最好能在脑海里形成画面，感受到作者的观察仔细，描写准确。
最后，将学生引入到文章中来。情境教学的最终目的，就是将学生带入课本当中来，学生通过一系列的活动，能够快速在掌握课本知识，且能够对课本知识有着更深的理解。而利用所创建的情境，使学生在参与过程中对课文知识有所了解，最終“回归”课本后，也能够独立的思考课本内容，极大的锻炼了学生的自学能力。
（二） 应用技巧
1. 丰富素材，巧妙创建情境
学生在一个轻松愉悦的环境中，往往更容易接受新事物，且记忆力也相对于呆板的环境中会有很大程度的提高，因而教师在创设情境时，可以引导学生理性的思考、轻松的学习。鼓励学生去尝试结合文章的意境，来探究和想象，以理性的思维模式去进行抽象的想象。感受文章“魅力”的同时，也能够对文章做出相应的判断与思考。例如在学习白居易这首《忆江南》时，感受到江南美丽风景：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。学生在白居易所描绘的风景中，可以想象到自己在美丽的江南小镇，看着旭日东升的魅力江面，及两岸美丽春色，鼓励学生表达自己想象世界里的江南美景。同时利用现代化媒体教学，配上教师所搜集一些相应的音乐唱曲供学生赏析，在音乐的环境氛围熏陶下，仿若学生自己亲临词的意境中，去欣赏江南的美丽风景。培养学生养成想要去探索、敢于去求索、独立思考的良好学习习惯。
2. 积极引导，巧妙设问
小学生对事物更容易充满好奇心，所以教师可在教学过程中，可以通过巧妙的设置一系列的问题，来帮助和引导学生进行学习。教师可以结合学生的兴趣爱好点来创建教学情境，而学生也将被动的学习，变成积极的求索、探知，通过答疑一系列的问题，找到问题答案，在解决所有问题后，既可对文章全面的深度理解。而学生在这个过程中，也更愿意与教师进行交流互动，从而活跃了课堂教学氛围，在交流中，教师适当的引导，为学生树立正确的逻辑思维模式，不仅可以深化教学内容，还可以更有效地锻炼了学生的思维思考能力。
3. 结合身边素材，挖掘学生潜能
在以学生为主体教学今天，应充分尊重学生的主体地位，以学生为教学重心，依托学生的兴趣爱好来巧妙地设置教学情境，而通过现实生活中的身边素材，通过学生熟悉的事物，来提高学生的认知度，从而更容易搭建学生熟悉的情境，继而使得学生更愿意参与到教学当中来，激发学生的学习兴趣。
综上所述，创设情景教学在小学语文教学中的应用，以学生为主体地位，结合学生的兴趣、爱好点，巧妙的设置问题，且结合学生熟悉的事物搭建情境，可以让学生更加主动积极地参与到教学活动中来，在互动交流中，提高了团队合作意识，锻炼与培养了学生的自学意识，从而提高了学生对语文课文知识的理解能力，加深了对知识的印象，使学生对知识的掌握更为牢固，从而有效地提高了教学质量。
参考文献：
[1]吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]李莹莹.新课程视角下小学语文低年级情境教学策略研究[D].沈阳师范大学，2013.
作者简介：
林秀文，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。