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摘要：民办本科院校的学生已经成为当代大学生队伍的重要组成部分，他们成长为什么样的人，影响着中国未来的面貌。为此，我们必须坚持以人为本，全面实施素质教育，帮助他们成长为社会主义事业的建设者和可靠接班人。以三亚学院为例，在研究民办本科院校学生成长规律的基础上，探讨建立符合民办本科院校学生综合素质的评价指标体系，以提高教育的针对性和实效性。
关键词：民办本科；成长规律；综合素质；评价指标
作者简介：巩丽荣（1975-），女，黑龙江大庆人，三亚学院大学生学业信息咨询中心、大学生学务协调中心，工程师。（海南?三亚?572022）
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0131-02
民办本科院校的学生已经成为当代大学生队伍的重要组成部分，他们正在同所有高校学生一起成为中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者，成为社会主义核心价值体系的积极践行者。他们的素质如何，他们成长为什么样的人，影响着中国未来的面貌。为此，要把数以万计的这部分大学生培养成为信念坚定、品质优秀、能力卓越的人才，必须坚持以人为本，全面实施素质教育；必须遵循高等教育的规律，遵循人才培养的规律，这就需要我们全面的了解和分析我们的教育对象，在掌握其成长规律的基础上，通过建立科学的综合素质评价体系，对其成长和发展给予科学的引导，帮助他们真正成长为社会主义事业的建设者和可靠接班人。
一、依据未来人才培养和人才需求的要求提出综合测评指标框架
在《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》中明确指出：“坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑”，这对未来的人才需求提出了新的要求。中国教育改革和发展同时也进入了新的历史阶段，2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，今后我国高等教育的发展任务将以全面提高质量为核心，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等教育优化结构、办出特色。这对未来人才培养提出了新的要求。按照上述要求，结合民办高校学生的成长规律和办学理念（如三亚学院办学理念为“让学生更好地走向社会”），我们考虑将思想品德修养、专业知识与技能、职业发展素养作为民办本科院校学生综合素质评价的要点（三个一级指标），通过定性和定量相结合的测评办法，对学生的素质进行较为全面的测评和成长引导（见图1）。
二、基于学生成长规律建立综合测评指标体系
1.基于民办本科院校学生人格发展规律建立思想品德修养测评指标
人格是自我多方位折射。大学阶段是在校学生人格趋于成熟的关键时期，这一时期他们的内心往往充满着矛盾和冲突，但这恰是他们人格发展的良好契机。民办本科院校的学生在这一阶段会显现出一些行为特征：
一是心理发展呈现过渡与可塑性，心理趋于成熟。一方面，他们渐于成熟的生理基础为其智育的成熟提供了先决的物质条件，同时，日益丰富的知识储备和经验积累也使其思考能力发展突飞猛进。另一方面，他们实践与经验的匮乏导致其举止行为还带有幼稚和盲从的一面，但正因为他们的心理发展状态还未完全成熟，随着学习、生活空间的不断扩大和视野的不断拓展，他们独立、自主要成为成人的意识在不断增强，这使他们的心理活动呈现出良好的可塑性。笔者对三亚学院学生的调查结果显示，“成熟稳重”的评价因子呈一种上升状态（大一至大四分别为34.2%、38.5%、39%、39.8%）；而相对的“热情活泼”呈急速下降的状态（大一至大四分别为55.9%、45.2%、48.6%、39.8%）。大学四年中，学生的心理呈现可塑性的波动性变化，但是整体上在走向成熟和稳定。
二是价值取向呈现多元化，成功欲望强烈。我国在不断进行体制改革和转型，传统的社会制度与价值体系也随之在解体和消融，新的制度和价值体系的建立为当代大学生提供了新鲜的思想养分，这对于喜欢寻求刺激、追求新鲜感、有很强的好奇心，思维活跃、创造性强，富于想象力的民办本科院校的学生无疑是注入了强化其特点的催化剂。在众多的社会思潮和价值观念的影响下，这部分学生的价值观念有了新的倾向：以自我为中心是他们较为突出的价值取向，他们热衷于自我设计，注重个人发展和个人利益的实现；价值取向中功力与超越并存，这部分学生缺乏奉献精神和对远大理想目标的追求。但同时，在如汶川地震等严重自然灾害和国家重大事件面前民办本科院校的学生同许许多多的当代大学生一样所表现出来的团结、勇敢、忘我精神，让社会震撼和感动，这说明他们并没有被功利主义吞噬，超越功利、追求崇高的精神，依然是他们高尚心灵的体现。
三是生活中体现出享乐主义。“时尚和新潮”成为他们常态的心理需求，消费时存在攀比和盲目性。
民办本科院校学生的价值取向多样还表现在对自身未来的发展规划有着多层次和多渠道，他们有强烈的成功愿望，希望通过努力弥补在人生第一次转折时的失利——高考成绩不理想，对于毕业后走向成功的第一步，他们不只是认为考研、出国及考公务员是最好的出路，做好家族企业、自主创业已成为他们另外要开辟的天地。
各学科对人格有不同的界定，在这里我们将人格理解为“以崇高社会责任感的确立与落实为核心的优秀传统道德的继承性与成长性；现代礼仪规范的适应性；高雅的人文素养与积极的人生态度”，基于这一理解和民办本科院校的学生在人格各方面所反映出的成长特点和规律，结合时代要求（当代大学生的思想品德修养是在继承和弘扬民族精神的要求下树立正确的世界观、人生观、价值观，具有坚定的理想信念，良好的道德规范和强烈的法制观念），在学生思想品德修养方面我们应考虑设置政治素养、健康人格和法制观念这三个二级指标（见图2）。政治素养要侧重学生的政治方向、爱国精神、理想信念三个观察点；健康人格要侧重社会责任、道德、礼仪、人文素养、人生态度五个观测点；法制观念要侧重法律意识和法律规范两个观测点。通过政治素养、健康人格和法制观念这三个二级指标的建立，疏导学生不良心理状态，引导他们树立正确的人生态度，做一个理性的社会人。每个二级指标下的项目则既是评价学生的观测点，也是引导学生在思想品德素质修养中，知道应注重哪些方面的建设。 2.基于民办本科院校学生主体性发展规律建立专业知识与技能测评指标
社会的进步与发展强化了大学生的自由、平等、民主等现代意识，他们“自我设计”、“自我奋斗”、“自我成才”的意识不断增强，民办本科院校的学生我行我素的行为特质更表明了他们要自由、要自主的内心需求。调查中，笔者发现他们不喜欢他人的干涉和限制，勇于表达自己的想法和观点，能够积极主动的接受信息，主动获取发展资源，实现最大限度的自我创造。教育正是要保护学生的主体性和创造力。
高等教育是培养具有创新精神和实践能力，掌握专业知识与技能的高级专门人才的现代教育，大学生必须掌握某一专业和与专业相关的知识以及文化修养，并能将掌握的知识应用于实践中，更好地认识和改造世界。过去原有的综合素质测评办法更倾向于培养知识传承性人才，这与未来社会发展需要大相径庭。按照社会的发展需求，依据民办本科院校学生主体性的发展态势，我们要在学生综合素质测评体系中着力引导学生向创新、创业型人才发展，强化学生主体意识。在知识与技能测评指标中，通过对学生学习目的、学习态度、学习意志、学习能力、学习成效等方面做出客观科学的评价，不断激发学生个性学习需求，营造自我进取的氛围，克服学生学习的盲目性和被动局面，不断培养和提高学生的学习自觉性和自主学习能力，真正实现“愉快学习，自主成长”的目标（见图3）。
3.基于民办本科院校学生阶段性发展规律建立职业发展素养评价指标
大学生在校期间，其成长具有阶段性，不同的发展阶段对大学生健康成长具有不同的作用，我们要依据不同阶段的特点建立学生职业发展素养评价指标，采取相应教育办法和利用有效渠道，引导其全面成长，顺利走向社会。
大学四年学生将经历适应、成长、创新、创业四个走向成熟的历程，在不同阶段职业发展素养要有不同的评价要素。如，三亚学院一直以来以培养能够“上岗、上阶梯”的人才为目标，注重职业发展素养的培养和提升，为此，在学生综合素质评价体系中，单独开辟出一部分空间，为学生在能力和素质培养方面提出了具体的努力方向。按照五种素养（工具、专业、人文、人格、行动力）和五种能力（学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力）的人才培养标准，以科学的、富有针对性的原则在指标体系中分别对各年级学生提出了要求。对大一、大二的学生要注重引导，培养其理解能力、自学能力、语言能力、适应能力等。而对于大三、大四的学生则要在创新意识、创业能力、组织管理能力、合作意识、执行能力、社会交往能力给出成长性引导。同时在各年级的测评指标中都体现出了对学生文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力及其他实践能力等素质、能力的培养。
（1）适应与成长阶段。刚进大学，新生要面对很多新的问题，要快速适应从“要我学”到“我要学”的学习方式的转变；适应从理论学习到综合素质提高，学习范围得到巨大拓展的变化；适应从同学到教师、由校内到校外、从现实到虚拟网络空间、由同性到异性，社会交往深度的变化；适应从班委会、团支部、学生会到党组织、各种社团，参与的组织层面更加复杂等变化。新生的内心充斥着独立与依赖的冲突，一方面“大学生”这一身份让其感觉到自己已不再是懵懂的少年，已经或正要成为成熟的“大人”，他们渴望独立；另一方面父母家人曾经无微不至的帮助和支持，又使他们在日常生活和消费上依赖于父母，不能完全的独立。在对三亚学院学生的调查中，“依赖性强”的因子从大一到大四呈上升趋势（大一至大四分别为0.7%、2.9%、1.9%、8.3%），一方面说明学生的自我认知更为理性，另一方面也说明大学生还缺乏独立生活的经验，还不能恰当处理社会交往中的各种关系，不能自如的解决生活中遇到的一些问题，他们离不开学校和家长的指导。为此，在大一、大二时期，大学生主要是要经历从适应阶段的熟悉—认知—自省，再到成长阶段的调整—巩固—提高，这一时期的职业发展素养的评价指标要侧重环境适应、人际互动、学习意识、学习能力、表达能力、解决问题、创新意识、工具掌握、团队协作的建设，帮助学生由不适应转向熟悉并逐渐适应大学生活状态，鼓励学生从注重基础理论学习转向能力素质的全面提高。
（2）创新与创业阶段。大三阶段在大学培养人才的过程中，起着承上启下的重要作用，是大学生能力进一步提升，解决学生“拐点”现象的关键时期，是大学生确定人生方向并为之付出努力的关键时期。因此，针对大三学生的特点和问题，我们要从实际出发，从其不同于其他年级学生的个性和成长规律出发，以创新教育为着力点，建立职业发展素养评价指标。针对大四毕业生就业压力大，我们要重点提升创业能力，帮助毕业生尽快适应社会要求，完成社会角色转变，为走上社会、服务社会做好充分准备。依据大三、大四学生的阶段性发展规律，我们在职业发展素养评价指标中要强化信息素养、学习活动管理、沟通技能、学以致用、批判性思维、创新能力、创业精神、择业态度等指标的建设（见图4）。
此外，在教育和引导学生健康成长的过程中，要肯定学生在成长过程中的思考习惯和创造风格，多考虑学生的闪光点；要通过有效的渠道和平台让学生充分学习和实践，培养全面素质，塑造健康人格，充分发展其个性特长，培养充满个性、规格多样的人才。综合素质评价办法中要充分考虑学生个性发展要求，在指标体系中设立学习、社会工作、社会实践、体育、才艺、人品、沟通、创新等能力和品质类别加分项目，鼓励学生在自己特长方面的培养和发展。
总之，在人类社会进入经济全球化和国际分工精细化阶段，在我国转变经济发展方式的历史时刻，我们要重新思考学生综合素质测评的思路、内容、结构、方式等问题，积极研究当代大学生应具备的素质，把握大学生成长规律，探索符合民办本科院校学生发展的综合素质评价体系，把基础性素质测评和发展性素质测评有机结合起来，以通过综合素质测评的引导，将民办本科院校的学生培养成为具有时代特征、具有国际化视野和中国特色的可以引领社会发展的人才。
参考文献：
[1]李广,陈建新.我国民办本科高校教学评估模式:现实与选择[J].中国大学教学,2011,(8).
[2]徐姣.“80后”大学生思想行为特点及成长规律研究[D].沈阳:沈阳航空工业学院,2009,(12).
[3]周焰球,丁克勇,等.大学生成长规律[J].煤炭高等教育,2000,(2).
（责任编辑：孙晴）
关键词：民办本科；成长规律；综合素质；评价指标
作者简介：巩丽荣（1975-），女，黑龙江大庆人，三亚学院大学生学业信息咨询中心、大学生学务协调中心，工程师。（海南?三亚?572022）
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0131-02
民办本科院校的学生已经成为当代大学生队伍的重要组成部分，他们正在同所有高校学生一起成为中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者，成为社会主义核心价值体系的积极践行者。他们的素质如何，他们成长为什么样的人，影响着中国未来的面貌。为此，要把数以万计的这部分大学生培养成为信念坚定、品质优秀、能力卓越的人才，必须坚持以人为本，全面实施素质教育；必须遵循高等教育的规律，遵循人才培养的规律，这就需要我们全面的了解和分析我们的教育对象，在掌握其成长规律的基础上，通过建立科学的综合素质评价体系，对其成长和发展给予科学的引导，帮助他们真正成长为社会主义事业的建设者和可靠接班人。
一、依据未来人才培养和人才需求的要求提出综合测评指标框架
在《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》中明确指出：“坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑”，这对未来的人才需求提出了新的要求。中国教育改革和发展同时也进入了新的历史阶段，2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，今后我国高等教育的发展任务将以全面提高质量为核心，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等教育优化结构、办出特色。这对未来人才培养提出了新的要求。按照上述要求，结合民办高校学生的成长规律和办学理念（如三亚学院办学理念为“让学生更好地走向社会”），我们考虑将思想品德修养、专业知识与技能、职业发展素养作为民办本科院校学生综合素质评价的要点（三个一级指标），通过定性和定量相结合的测评办法，对学生的素质进行较为全面的测评和成长引导（见图1）。
二、基于学生成长规律建立综合测评指标体系
1.基于民办本科院校学生人格发展规律建立思想品德修养测评指标
人格是自我多方位折射。大学阶段是在校学生人格趋于成熟的关键时期，这一时期他们的内心往往充满着矛盾和冲突，但这恰是他们人格发展的良好契机。民办本科院校的学生在这一阶段会显现出一些行为特征：
一是心理发展呈现过渡与可塑性，心理趋于成熟。一方面，他们渐于成熟的生理基础为其智育的成熟提供了先决的物质条件，同时，日益丰富的知识储备和经验积累也使其思考能力发展突飞猛进。另一方面，他们实践与经验的匮乏导致其举止行为还带有幼稚和盲从的一面，但正因为他们的心理发展状态还未完全成熟，随着学习、生活空间的不断扩大和视野的不断拓展，他们独立、自主要成为成人的意识在不断增强，这使他们的心理活动呈现出良好的可塑性。笔者对三亚学院学生的调查结果显示，“成熟稳重”的评价因子呈一种上升状态（大一至大四分别为34.2%、38.5%、39%、39.8%）；而相对的“热情活泼”呈急速下降的状态（大一至大四分别为55.9%、45.2%、48.6%、39.8%）。大学四年中，学生的心理呈现可塑性的波动性变化，但是整体上在走向成熟和稳定。
二是价值取向呈现多元化，成功欲望强烈。我国在不断进行体制改革和转型，传统的社会制度与价值体系也随之在解体和消融，新的制度和价值体系的建立为当代大学生提供了新鲜的思想养分，这对于喜欢寻求刺激、追求新鲜感、有很强的好奇心，思维活跃、创造性强，富于想象力的民办本科院校的学生无疑是注入了强化其特点的催化剂。在众多的社会思潮和价值观念的影响下，这部分学生的价值观念有了新的倾向：以自我为中心是他们较为突出的价值取向，他们热衷于自我设计，注重个人发展和个人利益的实现；价值取向中功力与超越并存，这部分学生缺乏奉献精神和对远大理想目标的追求。但同时，在如汶川地震等严重自然灾害和国家重大事件面前民办本科院校的学生同许许多多的当代大学生一样所表现出来的团结、勇敢、忘我精神，让社会震撼和感动，这说明他们并没有被功利主义吞噬，超越功利、追求崇高的精神，依然是他们高尚心灵的体现。
三是生活中体现出享乐主义。“时尚和新潮”成为他们常态的心理需求，消费时存在攀比和盲目性。
民办本科院校学生的价值取向多样还表现在对自身未来的发展规划有着多层次和多渠道，他们有强烈的成功愿望，希望通过努力弥补在人生第一次转折时的失利——高考成绩不理想，对于毕业后走向成功的第一步，他们不只是认为考研、出国及考公务员是最好的出路，做好家族企业、自主创业已成为他们另外要开辟的天地。
各学科对人格有不同的界定，在这里我们将人格理解为“以崇高社会责任感的确立与落实为核心的优秀传统道德的继承性与成长性；现代礼仪规范的适应性；高雅的人文素养与积极的人生态度”，基于这一理解和民办本科院校的学生在人格各方面所反映出的成长特点和规律，结合时代要求（当代大学生的思想品德修养是在继承和弘扬民族精神的要求下树立正确的世界观、人生观、价值观，具有坚定的理想信念，良好的道德规范和强烈的法制观念），在学生思想品德修养方面我们应考虑设置政治素养、健康人格和法制观念这三个二级指标（见图2）。政治素养要侧重学生的政治方向、爱国精神、理想信念三个观察点；健康人格要侧重社会责任、道德、礼仪、人文素养、人生态度五个观测点；法制观念要侧重法律意识和法律规范两个观测点。通过政治素养、健康人格和法制观念这三个二级指标的建立，疏导学生不良心理状态，引导他们树立正确的人生态度，做一个理性的社会人。每个二级指标下的项目则既是评价学生的观测点，也是引导学生在思想品德素质修养中，知道应注重哪些方面的建设。 2.基于民办本科院校学生主体性发展规律建立专业知识与技能测评指标
社会的进步与发展强化了大学生的自由、平等、民主等现代意识，他们“自我设计”、“自我奋斗”、“自我成才”的意识不断增强，民办本科院校的学生我行我素的行为特质更表明了他们要自由、要自主的内心需求。调查中，笔者发现他们不喜欢他人的干涉和限制，勇于表达自己的想法和观点，能够积极主动的接受信息，主动获取发展资源，实现最大限度的自我创造。教育正是要保护学生的主体性和创造力。
高等教育是培养具有创新精神和实践能力，掌握专业知识与技能的高级专门人才的现代教育，大学生必须掌握某一专业和与专业相关的知识以及文化修养，并能将掌握的知识应用于实践中，更好地认识和改造世界。过去原有的综合素质测评办法更倾向于培养知识传承性人才，这与未来社会发展需要大相径庭。按照社会的发展需求，依据民办本科院校学生主体性的发展态势，我们要在学生综合素质测评体系中着力引导学生向创新、创业型人才发展，强化学生主体意识。在知识与技能测评指标中，通过对学生学习目的、学习态度、学习意志、学习能力、学习成效等方面做出客观科学的评价，不断激发学生个性学习需求，营造自我进取的氛围，克服学生学习的盲目性和被动局面，不断培养和提高学生的学习自觉性和自主学习能力，真正实现“愉快学习，自主成长”的目标（见图3）。
3.基于民办本科院校学生阶段性发展规律建立职业发展素养评价指标
大学生在校期间，其成长具有阶段性，不同的发展阶段对大学生健康成长具有不同的作用，我们要依据不同阶段的特点建立学生职业发展素养评价指标，采取相应教育办法和利用有效渠道，引导其全面成长，顺利走向社会。
大学四年学生将经历适应、成长、创新、创业四个走向成熟的历程，在不同阶段职业发展素养要有不同的评价要素。如，三亚学院一直以来以培养能够“上岗、上阶梯”的人才为目标，注重职业发展素养的培养和提升，为此，在学生综合素质评价体系中，单独开辟出一部分空间，为学生在能力和素质培养方面提出了具体的努力方向。按照五种素养（工具、专业、人文、人格、行动力）和五种能力（学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力）的人才培养标准，以科学的、富有针对性的原则在指标体系中分别对各年级学生提出了要求。对大一、大二的学生要注重引导，培养其理解能力、自学能力、语言能力、适应能力等。而对于大三、大四的学生则要在创新意识、创业能力、组织管理能力、合作意识、执行能力、社会交往能力给出成长性引导。同时在各年级的测评指标中都体现出了对学生文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力及其他实践能力等素质、能力的培养。
（1）适应与成长阶段。刚进大学，新生要面对很多新的问题，要快速适应从“要我学”到“我要学”的学习方式的转变；适应从理论学习到综合素质提高，学习范围得到巨大拓展的变化；适应从同学到教师、由校内到校外、从现实到虚拟网络空间、由同性到异性，社会交往深度的变化；适应从班委会、团支部、学生会到党组织、各种社团，参与的组织层面更加复杂等变化。新生的内心充斥着独立与依赖的冲突，一方面“大学生”这一身份让其感觉到自己已不再是懵懂的少年，已经或正要成为成熟的“大人”，他们渴望独立；另一方面父母家人曾经无微不至的帮助和支持，又使他们在日常生活和消费上依赖于父母，不能完全的独立。在对三亚学院学生的调查中，“依赖性强”的因子从大一到大四呈上升趋势（大一至大四分别为0.7%、2.9%、1.9%、8.3%），一方面说明学生的自我认知更为理性，另一方面也说明大学生还缺乏独立生活的经验，还不能恰当处理社会交往中的各种关系，不能自如的解决生活中遇到的一些问题，他们离不开学校和家长的指导。为此，在大一、大二时期，大学生主要是要经历从适应阶段的熟悉—认知—自省，再到成长阶段的调整—巩固—提高，这一时期的职业发展素养的评价指标要侧重环境适应、人际互动、学习意识、学习能力、表达能力、解决问题、创新意识、工具掌握、团队协作的建设，帮助学生由不适应转向熟悉并逐渐适应大学生活状态，鼓励学生从注重基础理论学习转向能力素质的全面提高。
（2）创新与创业阶段。大三阶段在大学培养人才的过程中，起着承上启下的重要作用，是大学生能力进一步提升，解决学生“拐点”现象的关键时期，是大学生确定人生方向并为之付出努力的关键时期。因此，针对大三学生的特点和问题，我们要从实际出发，从其不同于其他年级学生的个性和成长规律出发，以创新教育为着力点，建立职业发展素养评价指标。针对大四毕业生就业压力大，我们要重点提升创业能力，帮助毕业生尽快适应社会要求，完成社会角色转变，为走上社会、服务社会做好充分准备。依据大三、大四学生的阶段性发展规律，我们在职业发展素养评价指标中要强化信息素养、学习活动管理、沟通技能、学以致用、批判性思维、创新能力、创业精神、择业态度等指标的建设（见图4）。
此外，在教育和引导学生健康成长的过程中，要肯定学生在成长过程中的思考习惯和创造风格，多考虑学生的闪光点；要通过有效的渠道和平台让学生充分学习和实践，培养全面素质，塑造健康人格，充分发展其个性特长，培养充满个性、规格多样的人才。综合素质评价办法中要充分考虑学生个性发展要求，在指标体系中设立学习、社会工作、社会实践、体育、才艺、人品、沟通、创新等能力和品质类别加分项目，鼓励学生在自己特长方面的培养和发展。
总之，在人类社会进入经济全球化和国际分工精细化阶段，在我国转变经济发展方式的历史时刻，我们要重新思考学生综合素质测评的思路、内容、结构、方式等问题，积极研究当代大学生应具备的素质，把握大学生成长规律，探索符合民办本科院校学生发展的综合素质评价体系，把基础性素质测评和发展性素质测评有机结合起来，以通过综合素质测评的引导，将民办本科院校的学生培养成为具有时代特征、具有国际化视野和中国特色的可以引领社会发展的人才。
参考文献：
[1]李广,陈建新.我国民办本科高校教学评估模式:现实与选择[J].中国大学教学,2011,(8).
[2]徐姣.“80后”大学生思想行为特点及成长规律研究[D].沈阳:沈阳航空工业学院,2009,(12).
[3]周焰球,丁克勇,等.大学生成长规律[J].煤炭高等教育,2000,(2).
（责任编辑：孙晴）