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幼儿绘画的形式有许多，但要遵循《纲要》中“丰富幼儿的感性经验和审美情趣，激发幼儿表現美、创造美的情趣”精神，帮助幼儿体验自由表达和创造的快乐。
一、说出生活环境中美术符号所表达的创想
在幼儿眼里，一个点可能表达的是一个人头、一只眼睛、一种食物或一个坑；一条斜线可能表达的是一条坡道、一场雨或一棵草；一条垂直的线条可能表达的是一座高楼，线条越长楼房越高，也可能表达的是一棵树，线条越长树越高；一条水平的直线可能表达是一条马路也可能表达的是一条蛇；一条曲线可能表达的是一座山、一道水纹或一张嘴。
小班幼儿能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物；中班幼儿能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物；大班幼儿能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。沿着这条发展规律，在组织小班幼儿开展美术活动的时候常会出示一些类似圆形、三角形、正方形的图卡或实物启发幼儿想象并说出“它像什么？”引导幼儿注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。在组织中、大班幼儿开展美术活动常会出示实物让幼儿触摸边角或观察图卡引导幼儿发现并总结表达“它的身上带有什么图形？”帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，引导幼儿感受生活中物品的各种形状特征，并尝试识别、描述、绘画。
二、创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造
幼儿园的环境创设存在它的特殊性，处处可以展现美术创作，如：墙面布置及区域活动等。特别是区域活动能充分激发幼儿学习的主动性和创造性，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和知识。
1.提供自然物，启发幼儿创作。常说“艺术来源于生活”，我常在幼儿美术作品中体现生活元素，合理利用地方资源进行美术创作是一条捷径。龙岩遍地是竹子，在环境布置中投放竹节杯子和踩高跷竹筒启发幼儿装饰。就连“竹扫帚枝”都可以被幼儿当成树枝、花径，幼儿在“竹扫帚枝”上插满叶子便是一棵郁郁葱葱的大树，装饰上花朵便成色彩艳丽的花束。利用自然物表现美术创作，充分体现生活中的艺术美。
2.提供卫生的废品，启发幼儿创作。《纲要》的要求中明确指出：教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。在《纲要》指导下，我在班里开展废物“奇妙创想”活动，小朋友惊奇地发现大部分的纸皮有三层，而且中间有着神秘的瓦楞夹层。顺延幼儿的神秘，我组织幼儿观察几幅纸皮版画，让幼儿了解运用纸皮不同层面的相互结合能表现出不同风格的作品；并探索如何让纸皮分层、让纸皮分层可以采用什么工具。之后，让幼儿掌握纸皮版画的步骤：（1）先用铅笔在纸皮上画出大而简单的图案。（2）运用铁钉、竹签等尖、硬物沿着线条按一定间距刺洞。（3）再用铁钉等物沿洞眼勾勒出原来的线条。（4）用湿毛巾滋润纸皮第一层后即能轻易地撕下纸皮第一层。然后启发幼儿思考、讨论自己的创想，说说哪部分去除纸皮平滑的第一层留下瓦楞层，哪一部分要去除凹凸不平的瓦楞层留下纸皮的最后一层。（5）开始创作。这次活动充分体现了艺术来源于生活、科学来源于生活的精神，如：材料投放上主要利用了废物材料纸皮；提供多种生活中可以用来给纸皮打洞的材料作为美术创作的工具，如：铁钉、竹签、小棍棒、旧水笔等让幼儿自选。适当运用生活“垃圾”，也是美术创想材料的重要组成部分。
3.发现并汲取生活中的美景，启发幼儿创作。幼儿园教育《纲要》艺术方面的目标明确指出：幼儿要初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。只要善于观察，生活中处处存在美景。为了帮助幼儿更多地了解龙岩地方美景，我鼓励家长多带幼儿参加盛大活动或多走进大自然。个别幼儿在游逛“龙岩人民广场美食街”中发现写字艺人的熟练操作，正直大班的幼儿对文字十分感兴趣，写字艺人把人的姓名融入在山、水、花、鸟之中，不但增强的字的艺术性，更增添了几分神秘感。部分幼儿洋洋得意带回了自己的姓名作品，而其他幼儿却望眼欲穿。正巧我也游逛“龙岩人民广场美食街”并拍下艺人写字的全过程录像。我组织幼儿先欣赏录像片段，引导幼儿思考艺人笔下的字中，什么图案代替点（、）、横（—）、竖（|）、撇（丿）、捺（乀）、折（L）基本笔画，再思考“我们生活中有哪些东西像这些笔画”，最后幼儿尝试凝练生活美景于自己的姓名中作画。即满足幼儿“画”字的兴趣、同时这也提高幼儿对字的识别及创想能力。
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。总之，以积极运用感官为原则，激发幼儿热爱生活，开启幼儿创想的兴趣，引导幼儿主动参与美术创想，让幼儿在丰富多彩的活动中得到愉悦的发展。
（作者单位：福建龙岩市实验幼儿园）
（责任编校：蓉莞）
一、说出生活环境中美术符号所表达的创想
在幼儿眼里，一个点可能表达的是一个人头、一只眼睛、一种食物或一个坑；一条斜线可能表达的是一条坡道、一场雨或一棵草；一条垂直的线条可能表达的是一座高楼，线条越长楼房越高，也可能表达的是一棵树，线条越长树越高；一条水平的直线可能表达是一条马路也可能表达的是一条蛇；一条曲线可能表达的是一座山、一道水纹或一张嘴。
小班幼儿能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物；中班幼儿能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物；大班幼儿能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。沿着这条发展规律，在组织小班幼儿开展美术活动的时候常会出示一些类似圆形、三角形、正方形的图卡或实物启发幼儿想象并说出“它像什么？”引导幼儿注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。在组织中、大班幼儿开展美术活动常会出示实物让幼儿触摸边角或观察图卡引导幼儿发现并总结表达“它的身上带有什么图形？”帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，引导幼儿感受生活中物品的各种形状特征，并尝试识别、描述、绘画。
二、创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造
幼儿园的环境创设存在它的特殊性，处处可以展现美术创作，如：墙面布置及区域活动等。特别是区域活动能充分激发幼儿学习的主动性和创造性，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和知识。
1.提供自然物，启发幼儿创作。常说“艺术来源于生活”，我常在幼儿美术作品中体现生活元素，合理利用地方资源进行美术创作是一条捷径。龙岩遍地是竹子，在环境布置中投放竹节杯子和踩高跷竹筒启发幼儿装饰。就连“竹扫帚枝”都可以被幼儿当成树枝、花径，幼儿在“竹扫帚枝”上插满叶子便是一棵郁郁葱葱的大树，装饰上花朵便成色彩艳丽的花束。利用自然物表现美术创作，充分体现生活中的艺术美。
2.提供卫生的废品，启发幼儿创作。《纲要》的要求中明确指出：教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。在《纲要》指导下，我在班里开展废物“奇妙创想”活动，小朋友惊奇地发现大部分的纸皮有三层，而且中间有着神秘的瓦楞夹层。顺延幼儿的神秘，我组织幼儿观察几幅纸皮版画，让幼儿了解运用纸皮不同层面的相互结合能表现出不同风格的作品；并探索如何让纸皮分层、让纸皮分层可以采用什么工具。之后，让幼儿掌握纸皮版画的步骤：（1）先用铅笔在纸皮上画出大而简单的图案。（2）运用铁钉、竹签等尖、硬物沿着线条按一定间距刺洞。（3）再用铁钉等物沿洞眼勾勒出原来的线条。（4）用湿毛巾滋润纸皮第一层后即能轻易地撕下纸皮第一层。然后启发幼儿思考、讨论自己的创想，说说哪部分去除纸皮平滑的第一层留下瓦楞层，哪一部分要去除凹凸不平的瓦楞层留下纸皮的最后一层。（5）开始创作。这次活动充分体现了艺术来源于生活、科学来源于生活的精神，如：材料投放上主要利用了废物材料纸皮；提供多种生活中可以用来给纸皮打洞的材料作为美术创作的工具，如：铁钉、竹签、小棍棒、旧水笔等让幼儿自选。适当运用生活“垃圾”，也是美术创想材料的重要组成部分。
3.发现并汲取生活中的美景，启发幼儿创作。幼儿园教育《纲要》艺术方面的目标明确指出：幼儿要初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。只要善于观察，生活中处处存在美景。为了帮助幼儿更多地了解龙岩地方美景，我鼓励家长多带幼儿参加盛大活动或多走进大自然。个别幼儿在游逛“龙岩人民广场美食街”中发现写字艺人的熟练操作，正直大班的幼儿对文字十分感兴趣，写字艺人把人的姓名融入在山、水、花、鸟之中，不但增强的字的艺术性，更增添了几分神秘感。部分幼儿洋洋得意带回了自己的姓名作品，而其他幼儿却望眼欲穿。正巧我也游逛“龙岩人民广场美食街”并拍下艺人写字的全过程录像。我组织幼儿先欣赏录像片段，引导幼儿思考艺人笔下的字中，什么图案代替点（、）、横（—）、竖（|）、撇（丿）、捺（乀）、折（L）基本笔画，再思考“我们生活中有哪些东西像这些笔画”，最后幼儿尝试凝练生活美景于自己的姓名中作画。即满足幼儿“画”字的兴趣、同时这也提高幼儿对字的识别及创想能力。
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。总之，以积极运用感官为原则，激发幼儿热爱生活，开启幼儿创想的兴趣，引导幼儿主动参与美术创想，让幼儿在丰富多彩的活动中得到愉悦的发展。
（作者单位：福建龙岩市实验幼儿园）
（责任编校：蓉莞）