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在学习落实科学发展观的时代,一个具有较高素质的人,应该是一个心理健康的人。在思想品德课中渗透心理教育,业已成为思想品德课教师的一项重要任务。所谓“思想品德课中渗透心理教育”是指教师将思想品德课中的知识和心理教育进行巧妙的融合,培养学生健康向上的道德品质和心理健康品质。让他们认识自己,悦纳自己,从而更好地适应现代教育发展的需要。
一、在思想品德课中渗透心理教育的必要性
第一,新课程改革的要求。随着新课程改革的深化,只有把学生培养成具有健康的心理、健全的人格,才能为他们成为全面发展的人才提供良好的精神基础,从而促进学生素质的全面提高。
第二,学生内外因共同作用。中学生正处于人生观和价值观的形成时期,由于面临新的学习环境,在学习上感到力不从心,容易出现学习不主动、情绪不稳定等一系列问题。中学生由于自身心理发展相对滞后,这种身心发展的不平衡往往会产生各种心理冲突,这些冲突往往是中学生产生心理问题的内在原因。内外因的共同作用影响着中学生正常发展,因此必须对他们进行必要的教育和指导,尤其是通过思想品德课渗透并加以引导以使其更好地适应社会的发展。
第三,由思想品德课自身的特点决定。思想品德课具有教育性、指导性、现实性等特点,与学生自身的发展和现实生活更为紧密。通过思想品德课的学习可以帮助他们形成科学的人生观和价值观,如教材中与父母、老师、同学、朋友之间的交往,让学生学会正常的交往,将情感因素融入其中,将提升他们的道德水平和为人处世的能力,更好地促进自身的发展。
二、在思想品德课教学中利用多样化的教学模式
第一,师生对话式。新课程要求教师在教学中,必须充分重视学生的主体地位,激发学生的学习激情,提倡交往对话式的教学方法。“交往”意味着教学不再是教师教、学生学的机械相加,而是师生互教互学,互惠互动,彼此形成一个“学习共同体”。置身其中,学生的自主性不断得到开发和提升,其个性得到最大限度地张扬。如在教学“网络上的人际交往”时,谈论到上网冲浪的利与弊,由于学生在课前查找了大量资料,因此能够在课堂上踊跃发言,各抒己见,教师积极参与,适时点评,这样既培养了学生辩證看问题的能力,又增强了学生的自信心,锻炼了学生的胆量。
第二,合作探究式。合作探究不仅能调动每个学生的主观能动性和学习热情,更能够在合作过程中培养学生良好的心理品质。因为小组合作学习要成功的话,小组成员必须学会关注他人,要善于听取他人意见,善于协调组员间的分歧,善于相互交流,善于向同伴提问等。这不仅需要教师教,更需要学生在实践中锻炼学习。所以,在不断的小组合作探究过程中,学生的那种在独生子女家庭中形成的自我中心意识开始得到扭转,开始学会合作,学会交流,学会承受否定的意见,学会在困难面前奋进,从而有利于健康心理品质的形成。
第三,自主开放式。新课程要求学生学会自主学习,走向广阔的社会,在社会大课堂里自主开放地学习。如《我们是国家小主人》一课,要求学生通过自主学习,写一份有关社会上公共设施的破坏现象的调查报告。许多学生利用双休日走上街头,向游人分发问卷,通过问卷调查的方法获取有关保护公共设施方面的信息。在这种学习过程中,学生不仅获得了知识,也使自己的心理素质得到锻炼和升华。如何说服他人获得帮助,如何学会承受被拒绝,如何克服害怕心理与陌生人交谈等,都是其中的收获。
三、在思想品德课中渗透心理教育的效果
第一,教师角色、观念的转变。首先是角色的转变。由传授者变为促进者,在课堂教学中可以看到教师注重营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围,以各种适当的方式,给学生以心理教育上的支持、鼓励和鞭策,使学生的思维更活跃,热情更高。教师已经成为学生最可信赖的人。其次是观念的转变。教师对于课堂教学的认识已达成共识,课堂教学不再仅仅是知识和技能的单向传授,而是师生交往的过程,教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教师心目中的学生,首先是与教师具有相同价值的人,师生关系是平等的,教学氛围是愉快、和谐的,从而使教学过程成为激情与智慧综合生成的过程。
第二,学生心理、导向的转变。一方面是学生心理的转变。通过思想品德课渗透心理教育,学生的心理素质明显得到了优化。他们能正视自我、正视他人、正视现实,形成了关系和谐、相互尊重、相互信任的氛围。学生普遍能热爱学习、勇于交往、自律自强,懂得调节自己心理的方法,真正成为学习的自主者。另一方面是正确的价值导向。学生自信心的培养,评价是关键,通过教师充分利用评价的激励功能,对学生在学习的过程中的缺点和错误,给予足够的宽容、耐心的矫正,坚持表扬鼓励为主,这样学生树立了自信心,形成了正确的价值导向。
“源于点滴,行于心田。”总之在思想品德课教学中渗透心理教育是永久的话题,必须通过反复实践和思考,进一步探索与时代发展相一致、与学生发展相符合的全新思路,在思想品德课教学中渗透心理教育促进学生的全面发展,不断播种希望收获成果。
(责任编辑 袁 妮)
一、在思想品德课中渗透心理教育的必要性
第一,新课程改革的要求。随着新课程改革的深化,只有把学生培养成具有健康的心理、健全的人格,才能为他们成为全面发展的人才提供良好的精神基础,从而促进学生素质的全面提高。
第二,学生内外因共同作用。中学生正处于人生观和价值观的形成时期,由于面临新的学习环境,在学习上感到力不从心,容易出现学习不主动、情绪不稳定等一系列问题。中学生由于自身心理发展相对滞后,这种身心发展的不平衡往往会产生各种心理冲突,这些冲突往往是中学生产生心理问题的内在原因。内外因的共同作用影响着中学生正常发展,因此必须对他们进行必要的教育和指导,尤其是通过思想品德课渗透并加以引导以使其更好地适应社会的发展。
第三,由思想品德课自身的特点决定。思想品德课具有教育性、指导性、现实性等特点,与学生自身的发展和现实生活更为紧密。通过思想品德课的学习可以帮助他们形成科学的人生观和价值观,如教材中与父母、老师、同学、朋友之间的交往,让学生学会正常的交往,将情感因素融入其中,将提升他们的道德水平和为人处世的能力,更好地促进自身的发展。
二、在思想品德课教学中利用多样化的教学模式
第一,师生对话式。新课程要求教师在教学中,必须充分重视学生的主体地位,激发学生的学习激情,提倡交往对话式的教学方法。“交往”意味着教学不再是教师教、学生学的机械相加,而是师生互教互学,互惠互动,彼此形成一个“学习共同体”。置身其中,学生的自主性不断得到开发和提升,其个性得到最大限度地张扬。如在教学“网络上的人际交往”时,谈论到上网冲浪的利与弊,由于学生在课前查找了大量资料,因此能够在课堂上踊跃发言,各抒己见,教师积极参与,适时点评,这样既培养了学生辩證看问题的能力,又增强了学生的自信心,锻炼了学生的胆量。
第二,合作探究式。合作探究不仅能调动每个学生的主观能动性和学习热情,更能够在合作过程中培养学生良好的心理品质。因为小组合作学习要成功的话,小组成员必须学会关注他人,要善于听取他人意见,善于协调组员间的分歧,善于相互交流,善于向同伴提问等。这不仅需要教师教,更需要学生在实践中锻炼学习。所以,在不断的小组合作探究过程中,学生的那种在独生子女家庭中形成的自我中心意识开始得到扭转,开始学会合作,学会交流,学会承受否定的意见,学会在困难面前奋进,从而有利于健康心理品质的形成。
第三,自主开放式。新课程要求学生学会自主学习,走向广阔的社会,在社会大课堂里自主开放地学习。如《我们是国家小主人》一课,要求学生通过自主学习,写一份有关社会上公共设施的破坏现象的调查报告。许多学生利用双休日走上街头,向游人分发问卷,通过问卷调查的方法获取有关保护公共设施方面的信息。在这种学习过程中,学生不仅获得了知识,也使自己的心理素质得到锻炼和升华。如何说服他人获得帮助,如何学会承受被拒绝,如何克服害怕心理与陌生人交谈等,都是其中的收获。
三、在思想品德课中渗透心理教育的效果
第一,教师角色、观念的转变。首先是角色的转变。由传授者变为促进者,在课堂教学中可以看到教师注重营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围,以各种适当的方式,给学生以心理教育上的支持、鼓励和鞭策,使学生的思维更活跃,热情更高。教师已经成为学生最可信赖的人。其次是观念的转变。教师对于课堂教学的认识已达成共识,课堂教学不再仅仅是知识和技能的单向传授,而是师生交往的过程,教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教师心目中的学生,首先是与教师具有相同价值的人,师生关系是平等的,教学氛围是愉快、和谐的,从而使教学过程成为激情与智慧综合生成的过程。
第二,学生心理、导向的转变。一方面是学生心理的转变。通过思想品德课渗透心理教育,学生的心理素质明显得到了优化。他们能正视自我、正视他人、正视现实,形成了关系和谐、相互尊重、相互信任的氛围。学生普遍能热爱学习、勇于交往、自律自强,懂得调节自己心理的方法,真正成为学习的自主者。另一方面是正确的价值导向。学生自信心的培养,评价是关键,通过教师充分利用评价的激励功能,对学生在学习的过程中的缺点和错误,给予足够的宽容、耐心的矫正,坚持表扬鼓励为主,这样学生树立了自信心,形成了正确的价值导向。
“源于点滴,行于心田。”总之在思想品德课教学中渗透心理教育是永久的话题,必须通过反复实践和思考,进一步探索与时代发展相一致、与学生发展相符合的全新思路,在思想品德课教学中渗透心理教育促进学生的全面发展,不断播种希望收获成果。
(责任编辑 袁 妮)