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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）02-000-02
摘 要 本文是从理论角度研究的学校体育教学评价体系的相关问题，文章针对学校体育教学评价的目标研究、内容研究以及指标体系构建研究三个方面，从理论分析的角度对学校体育教学评价体系进行了有针对性的研究，以期能够对学校体育教学评价工作的开展能够有所助益。
关键词 体育教学评价 目标研究 内容研究 指标体系
学校体育教学评价是针对学校体育教学活动开展的，通过科学的评价方法和评价手段，对体育教学活动的要素、过程以及成效等诸多方面进行衡量和价值判断的过程。学校体育教学评价的开展有助于及时发现教学活动中的优点和不足，从而极大程度上促进了学校体育教学质量的提升。因此，本文就针对学校体育教学评价的目标研究、内容研究以及指标体系构建研究几个方面，从理论分析的角度对学校体育教学评价体系进行了相应的研究。
一、 学校体育教学评价的目标研究
评价目标是学校体育教学评价的出发点，也是科学开展学校体育教学评价工作的基本前提之一。评价目标的确定能够直接的对评价内容、评价指标、评价方法、评价工具的选择以及信息的处理和反馈方式等多个方面产生影响，因此，在实际开展学校体育教学评价工作之前必须要对教学评价的目标有一个明确的认知。
而学校体育教学评价体系作为一个复杂的系统，其中包含着多种因素和对象，针对不同的评价对象相应的评价目标也会有所不同，具体说来，学校体育教学评价的目标主要表现在以下几个方面：
首先，定期检查体育教学效果，对教学活动做出价值判断，并有针对性的对教学活动加以改进和完善。对体育教学的成效进行检查、衡量和判断，并据此有针对性的体育教学活动进行改进和完善，进而实现学校体育教学质量的不断提升，是开展学校体育教学评价工作的最为主要的一个目标。通过对体育教学效果的检查、衡量和判断，有助于全面、客观的了解体育任课教师的体育教学情况和学生的体育学习情况，从而对学校体育教学质量和教学效率的提升有着十分重要的促进意义。
其次，对学校的体育教学计划是否满足学生的学习需求、社会需求以及教学需求所做的验证。学校所制定的体育教学计划是体育任课教师开展实际的教学活动的主要依据之一，通过学校体育教学评价工作的开展能够对学校所制定的体育教学计划是否与学生的体育学习需求相契合，是否与社会的人才需求和学科的教学需求相契合等问题做出科学的验证，并通过评价工作及时的发现其中的问题和疏漏，反馈有价值的信息，也从另一个角度体现了学校体育教学评价的目标。
第三，获取学生的综合评价资料，有助于全面客观的了解学生的实际情况，促进因材施教的实现。学生之间的个体差异是客观存在的，学校体育教学评价工作的开展，有助于从学生的身体素质、体育能力、学习能力、现有水平、兴趣爱好等多个方面实现对学生实际情况的了解和掌控，并能够据此有针对性的选择教学方法、制定教学计划，进而在很大程度上促进了因材施教的实现。
二、 学校体育教学评价的内容研究
学校体育教学评价的内容研究是当前学校体育教学评价理论研究领域的重点问题之一，也是开展学校体育教学评价活动需要解决的一个首要问题。具体来说，学校体育教学评价的内容研究可从两个大的方面入手，即：体育任课教师的评价内容和学生的评价内容两点，以下就从这两个方面进行简要的分析：
（一）体育任课教师的评价内容
体育任课教师是学校体育教学活动的组织者和主导者，体育任课教师的执教能力和自身素养会对学校体育教学活动的成效产生重要的影响，因此，在体育教学评价活动中对体育任课教师的评价也主要集中在这些方面，概括来说，主要有以下几点：首先，体育任课教师的政治素质。体育任课教师的政治素质能够在多个方面得以体现，例如：行为习惯、工作态度以及政治理论水平等等；其次，体育任课教师的执教能力。例如：现代教学工具的使用能力、课堂组织管理能力以及语言表达能力等等；第三，体育任课教师的教学工作成绩。如：体育课堂教学的质量、学生体育学习的成效等等；第四，体育任课教师的持续发展素质。如：自我学习能力、创新能力等。这些均为学校体育教学评价工作中，体育任课教师评价的重要内容。
（二）学生的评价内容
学生是体育学习活动的主体，也是学校体育教学评价工作所关注的重要的评价对象。在学校体育教学评价工作中，针对学生进行评价时，应根据当今社会的人才需求情况，适当的侧重于综合素质的考察，具体来说，主要有如下几点：首先，学生的学习评价。对学生的学习情况进行的评价主要是根据学校的体育教学任务和体育教学大纲所规定的学习内容和学习内容，对学生的学习成果等情况所进行评价，主要偏重的是学生知识和技能的掌握情况；其次，学生的学力评价。学生的学力通俗来说也就是学习能力。通过学力评价能够判断学生的学习能力，了解学生之间的个体差异，为体育教学活动的开展提供有价值的信息；最后，学生的品德评价和个性评价。对学生品德评价和个性评价也是学校体育教学评价的一项重要内容，通过对学生的品德和个性进行全面客观的评测，能够从多个角度实现对学生的综合了解，并充分体现体育教学的思想性和科学性。
三、 学校体育教学评价的指标体系研究
（一）构建学校体育教学评价指标体系的基本原则
1.导向性原则
学校体育教学是一种具有教育性质和教育目标的社会活动，这种社会性质具备明确的导向性。因此，与其相对应的，在构建学校体育教学评价指标体系的过程中，同样也应遵循导向性原则，应坚持正确的指导思想，充分体现中国教育事业、中国体育教育事业的特色和发展方向。
2.系统性原则
学校体育教学评价的指标体系是一个复杂的系统，那么，与此相对应的系统性原则指的就是所构建的学校体育教学评价指标体系应具备整体性、关联性以及层次性几点。其中，整体性指的是在进行学校体育教学评价的过程中，应实现对评价对象的全面考核；而关联性则指的是在进行实际评价工作的过程中，针对评价对象进行评价时，应综合考虑与评价对象相关的诸多因素，以及各个因素之间的联系，以保证评价结果的科学性；最后，层次性，则指的是在开展评价工作的过程中，应针对不同评价对象的不同类型和层次，制定相应的、有针对性的评价指标体系和评价标准，以确保评价指标与实际情况之间的能够相符合。因此，要保证评价结果的科学性就应在构建学校体育教学评价指标体系的过程中始终注意遵循系统性的基本原则。 3.可测性原则
构建学校体育教学评价指标体系时所应遵循的可测性原则，实际上指的是在设计和确定学校体育教学评价指标体系时，所囊括的指标均要具备可以测量的特性，也就是说这些指标是可以通过观测或测量来衡量的，据此来确保评价结构的客观性。
4.客观实际原则
客观实际原则，主要指的是在构建学校体育教学评价指标体系时，教学评价指标的设计和确定一定是要在遵循客观实际情况的基础上进行的，其囊括的所有指标都应有客观依据，而不能仅仅是主观臆断。具体来说，在构建学校体育教学评价指标体系时，遵循客观实际原则，主要应注意如下几点：首先，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要有准确、可靠、科学的信息和资料来源；其次，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要从实际情况出发，符合学生实际情况；第三，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要考虑开展评价工作所需的人力、物力、财力以及时间和空间条件，应使其与学校的现有基础和实际能力相契合；第四，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要具备鉴别力，能够通过所确定的指标客观的反应评价情况；最后，学校体育教学评价指标体系的设计和确定应力求“精”、“简”，过于繁杂的评价指标体系不但会影响评价工作的成效，而且缺乏操作性。
（二）构建学校体育教学评价指标体系的方法
构建学校体育教学评价指标体系的过程，也就是把体育教学目标逐层分解，并在逐层分解的基础之上，得到并确定所需的多维度、多层次的相应的评价指标的过程。
在这个过程中，首要的步骤就是对学校的体育教学目标进行科学的分解，通过科学的、逐层的分解来确定学校体育教学评价指标体系的具体的分目标，并对各个分目标的本质特征和相互之间的内在关联进行综合的分析和考虑；然后，在对学校体育教学目标进行了科学的分解之后，就应通过一定的方法对各个分目标进行归类和合并，并对所需的分目标进行筛选，在这个过程中，常用的方法通常有经验法、理论推演法以及专家评判法等几种；最后，在完成上述步骤之后，在已明确学校体育教学评价指标体系所包括的指标之后，还应对表述清楚与其相关的各个要素，以明确各个评价指标的内涵和外延，确保评价工作的顺利进行。
参考文献：
[1] 邱泉.简论素质教育背景下体育教学评价理念的更新[J].体育与科学.2003（01）.
[2] 胡桂花.体育教学评价现状与发展趋势[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2004（03）.
[3] 王振兴.关于体育教学评价的思考[J].现代教育科学.2004（05）.
[4] 王云平.浅谈体育教学评价的几个因素[J].黄石高等专科学校学报.2002（04）.
摘 要 本文是从理论角度研究的学校体育教学评价体系的相关问题，文章针对学校体育教学评价的目标研究、内容研究以及指标体系构建研究三个方面，从理论分析的角度对学校体育教学评价体系进行了有针对性的研究，以期能够对学校体育教学评价工作的开展能够有所助益。
关键词 体育教学评价 目标研究 内容研究 指标体系
学校体育教学评价是针对学校体育教学活动开展的，通过科学的评价方法和评价手段，对体育教学活动的要素、过程以及成效等诸多方面进行衡量和价值判断的过程。学校体育教学评价的开展有助于及时发现教学活动中的优点和不足，从而极大程度上促进了学校体育教学质量的提升。因此，本文就针对学校体育教学评价的目标研究、内容研究以及指标体系构建研究几个方面，从理论分析的角度对学校体育教学评价体系进行了相应的研究。
一、 学校体育教学评价的目标研究
评价目标是学校体育教学评价的出发点，也是科学开展学校体育教学评价工作的基本前提之一。评价目标的确定能够直接的对评价内容、评价指标、评价方法、评价工具的选择以及信息的处理和反馈方式等多个方面产生影响，因此，在实际开展学校体育教学评价工作之前必须要对教学评价的目标有一个明确的认知。
而学校体育教学评价体系作为一个复杂的系统，其中包含着多种因素和对象，针对不同的评价对象相应的评价目标也会有所不同，具体说来，学校体育教学评价的目标主要表现在以下几个方面：
首先，定期检查体育教学效果，对教学活动做出价值判断，并有针对性的对教学活动加以改进和完善。对体育教学的成效进行检查、衡量和判断，并据此有针对性的体育教学活动进行改进和完善，进而实现学校体育教学质量的不断提升，是开展学校体育教学评价工作的最为主要的一个目标。通过对体育教学效果的检查、衡量和判断，有助于全面、客观的了解体育任课教师的体育教学情况和学生的体育学习情况，从而对学校体育教学质量和教学效率的提升有着十分重要的促进意义。
其次，对学校的体育教学计划是否满足学生的学习需求、社会需求以及教学需求所做的验证。学校所制定的体育教学计划是体育任课教师开展实际的教学活动的主要依据之一，通过学校体育教学评价工作的开展能够对学校所制定的体育教学计划是否与学生的体育学习需求相契合，是否与社会的人才需求和学科的教学需求相契合等问题做出科学的验证，并通过评价工作及时的发现其中的问题和疏漏，反馈有价值的信息，也从另一个角度体现了学校体育教学评价的目标。
第三，获取学生的综合评价资料，有助于全面客观的了解学生的实际情况，促进因材施教的实现。学生之间的个体差异是客观存在的，学校体育教学评价工作的开展，有助于从学生的身体素质、体育能力、学习能力、现有水平、兴趣爱好等多个方面实现对学生实际情况的了解和掌控，并能够据此有针对性的选择教学方法、制定教学计划，进而在很大程度上促进了因材施教的实现。
二、 学校体育教学评价的内容研究
学校体育教学评价的内容研究是当前学校体育教学评价理论研究领域的重点问题之一，也是开展学校体育教学评价活动需要解决的一个首要问题。具体来说，学校体育教学评价的内容研究可从两个大的方面入手，即：体育任课教师的评价内容和学生的评价内容两点，以下就从这两个方面进行简要的分析：
（一）体育任课教师的评价内容
体育任课教师是学校体育教学活动的组织者和主导者，体育任课教师的执教能力和自身素养会对学校体育教学活动的成效产生重要的影响，因此，在体育教学评价活动中对体育任课教师的评价也主要集中在这些方面，概括来说，主要有以下几点：首先，体育任课教师的政治素质。体育任课教师的政治素质能够在多个方面得以体现，例如：行为习惯、工作态度以及政治理论水平等等；其次，体育任课教师的执教能力。例如：现代教学工具的使用能力、课堂组织管理能力以及语言表达能力等等；第三，体育任课教师的教学工作成绩。如：体育课堂教学的质量、学生体育学习的成效等等；第四，体育任课教师的持续发展素质。如：自我学习能力、创新能力等。这些均为学校体育教学评价工作中，体育任课教师评价的重要内容。
（二）学生的评价内容
学生是体育学习活动的主体，也是学校体育教学评价工作所关注的重要的评价对象。在学校体育教学评价工作中，针对学生进行评价时，应根据当今社会的人才需求情况，适当的侧重于综合素质的考察，具体来说，主要有如下几点：首先，学生的学习评价。对学生的学习情况进行的评价主要是根据学校的体育教学任务和体育教学大纲所规定的学习内容和学习内容，对学生的学习成果等情况所进行评价，主要偏重的是学生知识和技能的掌握情况；其次，学生的学力评价。学生的学力通俗来说也就是学习能力。通过学力评价能够判断学生的学习能力，了解学生之间的个体差异，为体育教学活动的开展提供有价值的信息；最后，学生的品德评价和个性评价。对学生品德评价和个性评价也是学校体育教学评价的一项重要内容，通过对学生的品德和个性进行全面客观的评测，能够从多个角度实现对学生的综合了解，并充分体现体育教学的思想性和科学性。
三、 学校体育教学评价的指标体系研究
（一）构建学校体育教学评价指标体系的基本原则
1.导向性原则
学校体育教学是一种具有教育性质和教育目标的社会活动，这种社会性质具备明确的导向性。因此，与其相对应的，在构建学校体育教学评价指标体系的过程中，同样也应遵循导向性原则，应坚持正确的指导思想，充分体现中国教育事业、中国体育教育事业的特色和发展方向。
2.系统性原则
学校体育教学评价的指标体系是一个复杂的系统，那么，与此相对应的系统性原则指的就是所构建的学校体育教学评价指标体系应具备整体性、关联性以及层次性几点。其中，整体性指的是在进行学校体育教学评价的过程中，应实现对评价对象的全面考核；而关联性则指的是在进行实际评价工作的过程中，针对评价对象进行评价时，应综合考虑与评价对象相关的诸多因素，以及各个因素之间的联系，以保证评价结果的科学性；最后，层次性，则指的是在开展评价工作的过程中，应针对不同评价对象的不同类型和层次，制定相应的、有针对性的评价指标体系和评价标准，以确保评价指标与实际情况之间的能够相符合。因此，要保证评价结果的科学性就应在构建学校体育教学评价指标体系的过程中始终注意遵循系统性的基本原则。 3.可测性原则
构建学校体育教学评价指标体系时所应遵循的可测性原则，实际上指的是在设计和确定学校体育教学评价指标体系时，所囊括的指标均要具备可以测量的特性，也就是说这些指标是可以通过观测或测量来衡量的，据此来确保评价结构的客观性。
4.客观实际原则
客观实际原则，主要指的是在构建学校体育教学评价指标体系时，教学评价指标的设计和确定一定是要在遵循客观实际情况的基础上进行的，其囊括的所有指标都应有客观依据，而不能仅仅是主观臆断。具体来说，在构建学校体育教学评价指标体系时，遵循客观实际原则，主要应注意如下几点：首先，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要有准确、可靠、科学的信息和资料来源；其次，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要从实际情况出发，符合学生实际情况；第三，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要考虑开展评价工作所需的人力、物力、财力以及时间和空间条件，应使其与学校的现有基础和实际能力相契合；第四，学校体育教学评价指标体系的设计和确定必须要具备鉴别力，能够通过所确定的指标客观的反应评价情况；最后，学校体育教学评价指标体系的设计和确定应力求“精”、“简”，过于繁杂的评价指标体系不但会影响评价工作的成效，而且缺乏操作性。
（二）构建学校体育教学评价指标体系的方法
构建学校体育教学评价指标体系的过程，也就是把体育教学目标逐层分解，并在逐层分解的基础之上，得到并确定所需的多维度、多层次的相应的评价指标的过程。
在这个过程中，首要的步骤就是对学校的体育教学目标进行科学的分解，通过科学的、逐层的分解来确定学校体育教学评价指标体系的具体的分目标，并对各个分目标的本质特征和相互之间的内在关联进行综合的分析和考虑；然后，在对学校体育教学目标进行了科学的分解之后，就应通过一定的方法对各个分目标进行归类和合并，并对所需的分目标进行筛选，在这个过程中，常用的方法通常有经验法、理论推演法以及专家评判法等几种；最后，在完成上述步骤之后，在已明确学校体育教学评价指标体系所包括的指标之后，还应对表述清楚与其相关的各个要素，以明确各个评价指标的内涵和外延，确保评价工作的顺利进行。
参考文献：
[1] 邱泉.简论素质教育背景下体育教学评价理念的更新[J].体育与科学.2003（01）.
[2] 胡桂花.体育教学评价现状与发展趋势[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2004（03）.
[3] 王振兴.关于体育教学评价的思考[J].现代教育科学.2004（05）.
[4] 王云平.浅谈体育教学评价的几个因素[J].黄石高等专科学校学报.2002（04）.