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【摘要】幼儿水墨画的研究和实践在我园已开展了好几个年头，虽有小成绩，但教学方法方面仍存有很多不足，导致幼儿作品呆板、缺乏创造。本文从解决这个问题出发，结合自身教学实际，总结出了少许解决的方法和策略。主要从注重技能、内容生成、组织形式和多元评价这几个方面展开。
【关键词】水墨画 创作能力
中国画具有简练、概括的特色，用毛笔蘸墨画画，可大可小，可粗可细，可干可湿，挥洒自如，变化天穷，痛快淋漓，很适合幼儿作画大胆，具有构思夸张的特点。虽然我园在水墨画研究中已小有收获，建立了初步的园本课程体系，但仍存在着诸多不足，如教学方法呆板，缺乏创造；教学手段单一，缺乏个性等弊病，这些都与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“应支持幼儿富有个性和创造的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”有所偏离，那么我们在水墨画教学过程中如何取舍、实施创新性教学手段，使之更符合幼儿的年龄特点、满足幼儿的心理需要、激发幼儿的创造潜能？这是一个值得我们深思的问题。
一、注重练习，获得基本技能
首先要注意基本技能的培养，如果不从基本的笔法学起，何以谈得上发挥创造，所以对幼儿进行基本技能的培养是必须的。在大班水墨画《狮子》的开展中，先让幼儿锻炼各种各样的线条，并且用幼儿的思维来分析这些线条的性格和情绪。锯齿形的表示生气了、波浪形的表示很温柔、绕圈圈的像妈妈的卷发等等。其次，再分析各种颜色表达的情绪，如果画生气的狮子可以用什么颜色？橙色或者是红色那些比较刺眼的颜色来表示；开心的可以用粉色或者是黄色那些比较明亮的颜色。幼儿把这些线条灵活地运用到自己的画面上作为狮子的头发：有的画的是温柔可人的狮子妈妈，有的画的狮子在生气的狮子爸爸，还有的画的是温顺的狮子宝宝。配上相应的颜色，一幅幅可爱的充满童趣的作品就出来啦。
二、尊重幼儿，生成灵动内容
陈鹤琴先生早就指出：“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它请教，向它探讨。”大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣。在开展大班活动《紫藤花》前，组织幼儿观察紫藤花，观察前教师提出要求：看看谁能发现和别人不同的紫藤花，你看见的紫藤花好像在干什么？这样的提问孩子们就很感兴趣地看了起来，带着问题，他们显然有聊了很多，有的说：“我看见这朵紫藤花长长的，旁边有的是短短的。”“那这个肯定是紫藤花的一家，长的是爸爸妈妈，短的是宝宝”欣喜于孩子富有想象力的表达。还有的说“我看见紫藤花的枝干好多，都绕在一起了”这样的发问引起了我的思考，既然幼儿还弄不清楚，那么在画的时候岂不是更加一团糟，不知道从何而来了？少年宫的吴老师给我们指了一个好办法，在带领幼儿观察大自然中的花草树木时，不光光要看它们繁花似锦枝繁叶茂的时候，同样也要带领幼儿看一看它们的枝干，这样幼儿画的画才会更加真实更有想法。顺着这条路子，我们开展了第二次这样的活动，果然，幼儿的画面清晰和生动了许多。再观察的时候，我们要求幼儿把自己的小手做成相机的样子，就观察被自己定格的那一幅画面。每个幼儿观察的点不一样，画出来的就会有自己的想法和创意。
三、形式多样，丰富活动组织
对于刚刚接触水墨画的小班幼儿来说，可以从丰富多彩的玩墨活动开始。组织小班幼儿玩墨活动我们要认识到，小班的幼儿需要借助工具来替代毛笔，而且画的东西都比较抽象，那么要组织丰富多彩的玩墨活动就要从这两点出发，发现生活中可以用来玩墨的工具，以及如何利用小朋友画出来的抽象的作品。首先要从工具出发，我们可以选一些造型比较特别的，比如可以用蔬菜水果的横切面、鞋子来拓印，印出他们熟悉或者是觉得很奇妙的图案。还可以用树枝、废旧牙刷、棉签等等来作画，随意地沾点墨水，在纸上涂鸦。接着就是要充分利用这些图案，这些图案的利用需要教师引导幼儿发挥想象力。可以是添画、在拓印的图案上随意添画，一个个生动有趣的造型就出来了。那么在点画涂鸦的作品上可以，朝着最像的造型改动或者是添画几笔，有些地方看起来会像小鸟，那画上小鸟的嘴巴、眼睛就更像了。这些自由自主的想象和创造能为幼儿早期的创造力发挥打下基础。
四、分析多元，科学合理评价
多元评价是一个窗口，它能使教师更全面地了解幼儿的所思、所想、所感，了解幼儿的发展水平和个体差异，针对他们的不同水平和特点，实施全面发展的教育。当幼儿的作品有时有点“离谱”，表达又不清时，老师要善解人意，挖掘其作品中的优点，给以一个善意的诠释。幼儿水墨画的评价常常可以起到画龙点睛的作用，特别是在幼儿创造力培养方面，通过对作品的想象和创造力方面的分析，幼儿可从中习得并且找到作为小小创造家的成就感。我们要善于观察幼儿在绘画中的个体表现，进行启发诱导，让每个幼儿都能积极作画。一次在水墨画在《各种各样的表情》中，大部分的幼儿都画得很好，就丁丁小朋友画的歪歪扭扭的，小朋友都笑话他，我说：“你们看，他画的表情和你们的不一样呢。”在我的引导下，丁丁终于鼓起勇气画好了画，个性得到张扬。
综上所述，幼儿学习水墨画传承传统文化和追求个性自我是不相悖的，我们要坚信，提高幼儿水墨画的创作能力不是一个可望而不可即的想法，只要以幼儿的需要为出发点，以大自然为依托，以符合幼儿年龄的特殊组织形式为载体，一幅幅灵动而又充满童趣和创造力的作品就出来了。当然，教无定法，贵在得法，水墨画的教育我们还应该和和孩子一道，继续地摸索和前行。
【关键词】水墨画 创作能力
中国画具有简练、概括的特色，用毛笔蘸墨画画，可大可小，可粗可细，可干可湿，挥洒自如，变化天穷，痛快淋漓，很适合幼儿作画大胆，具有构思夸张的特点。虽然我园在水墨画研究中已小有收获，建立了初步的园本课程体系，但仍存在着诸多不足，如教学方法呆板，缺乏创造；教学手段单一，缺乏个性等弊病，这些都与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“应支持幼儿富有个性和创造的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”有所偏离，那么我们在水墨画教学过程中如何取舍、实施创新性教学手段，使之更符合幼儿的年龄特点、满足幼儿的心理需要、激发幼儿的创造潜能？这是一个值得我们深思的问题。
一、注重练习，获得基本技能
首先要注意基本技能的培养，如果不从基本的笔法学起，何以谈得上发挥创造，所以对幼儿进行基本技能的培养是必须的。在大班水墨画《狮子》的开展中，先让幼儿锻炼各种各样的线条，并且用幼儿的思维来分析这些线条的性格和情绪。锯齿形的表示生气了、波浪形的表示很温柔、绕圈圈的像妈妈的卷发等等。其次，再分析各种颜色表达的情绪，如果画生气的狮子可以用什么颜色？橙色或者是红色那些比较刺眼的颜色来表示；开心的可以用粉色或者是黄色那些比较明亮的颜色。幼儿把这些线条灵活地运用到自己的画面上作为狮子的头发：有的画的是温柔可人的狮子妈妈，有的画的狮子在生气的狮子爸爸，还有的画的是温顺的狮子宝宝。配上相应的颜色，一幅幅可爱的充满童趣的作品就出来啦。
二、尊重幼儿，生成灵动内容
陈鹤琴先生早就指出：“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它请教，向它探讨。”大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣。在开展大班活动《紫藤花》前，组织幼儿观察紫藤花，观察前教师提出要求：看看谁能发现和别人不同的紫藤花，你看见的紫藤花好像在干什么？这样的提问孩子们就很感兴趣地看了起来，带着问题，他们显然有聊了很多，有的说：“我看见这朵紫藤花长长的，旁边有的是短短的。”“那这个肯定是紫藤花的一家，长的是爸爸妈妈，短的是宝宝”欣喜于孩子富有想象力的表达。还有的说“我看见紫藤花的枝干好多，都绕在一起了”这样的发问引起了我的思考，既然幼儿还弄不清楚，那么在画的时候岂不是更加一团糟，不知道从何而来了？少年宫的吴老师给我们指了一个好办法，在带领幼儿观察大自然中的花草树木时，不光光要看它们繁花似锦枝繁叶茂的时候，同样也要带领幼儿看一看它们的枝干，这样幼儿画的画才会更加真实更有想法。顺着这条路子，我们开展了第二次这样的活动，果然，幼儿的画面清晰和生动了许多。再观察的时候，我们要求幼儿把自己的小手做成相机的样子，就观察被自己定格的那一幅画面。每个幼儿观察的点不一样，画出来的就会有自己的想法和创意。
三、形式多样，丰富活动组织
对于刚刚接触水墨画的小班幼儿来说，可以从丰富多彩的玩墨活动开始。组织小班幼儿玩墨活动我们要认识到，小班的幼儿需要借助工具来替代毛笔，而且画的东西都比较抽象，那么要组织丰富多彩的玩墨活动就要从这两点出发，发现生活中可以用来玩墨的工具，以及如何利用小朋友画出来的抽象的作品。首先要从工具出发，我们可以选一些造型比较特别的，比如可以用蔬菜水果的横切面、鞋子来拓印，印出他们熟悉或者是觉得很奇妙的图案。还可以用树枝、废旧牙刷、棉签等等来作画，随意地沾点墨水，在纸上涂鸦。接着就是要充分利用这些图案，这些图案的利用需要教师引导幼儿发挥想象力。可以是添画、在拓印的图案上随意添画，一个个生动有趣的造型就出来了。那么在点画涂鸦的作品上可以，朝着最像的造型改动或者是添画几笔，有些地方看起来会像小鸟，那画上小鸟的嘴巴、眼睛就更像了。这些自由自主的想象和创造能为幼儿早期的创造力发挥打下基础。
四、分析多元，科学合理评价
多元评价是一个窗口，它能使教师更全面地了解幼儿的所思、所想、所感，了解幼儿的发展水平和个体差异，针对他们的不同水平和特点，实施全面发展的教育。当幼儿的作品有时有点“离谱”，表达又不清时，老师要善解人意，挖掘其作品中的优点，给以一个善意的诠释。幼儿水墨画的评价常常可以起到画龙点睛的作用，特别是在幼儿创造力培养方面，通过对作品的想象和创造力方面的分析，幼儿可从中习得并且找到作为小小创造家的成就感。我们要善于观察幼儿在绘画中的个体表现，进行启发诱导，让每个幼儿都能积极作画。一次在水墨画在《各种各样的表情》中，大部分的幼儿都画得很好，就丁丁小朋友画的歪歪扭扭的，小朋友都笑话他，我说：“你们看，他画的表情和你们的不一样呢。”在我的引导下，丁丁终于鼓起勇气画好了画，个性得到张扬。
综上所述，幼儿学习水墨画传承传统文化和追求个性自我是不相悖的，我们要坚信，提高幼儿水墨画的创作能力不是一个可望而不可即的想法，只要以幼儿的需要为出发点，以大自然为依托，以符合幼儿年龄的特殊组织形式为载体，一幅幅灵动而又充满童趣和创造力的作品就出来了。当然，教无定法，贵在得法，水墨画的教育我们还应该和和孩子一道，继续地摸索和前行。