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摘 要初中英语在素质教育不断推进的背景下，已经成为非常重要的一门学科，学生在学习英语过程中会因为教学方法、教学环境、自身学习能力等方面因素的影响，导致英语学习水平得不到有效提升。而开展合作学习，能够进一步优化教学模式，增强写作教学方法多样性，激发学生的学习积极性，为学生提供一个合理优良的学习环境。本文就合作学习在初中英语写作教学中的实践作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词合作学习;初中英语;写作教学
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0131-01
初中学生具备一定的学习能力和知识运用水平，在新课改背景下教师应切实提高学生的自主学习能力，在写作教学过程中引入合作学习模式，让学生通过与其他同学之间的交流、探讨、争辩、分析和学习，发现多种不同的写作技巧和写作方法，进一步积累自身的写作经验，为提高英语写作水平做好充足准备工作。
一、合作学习在英语写作教学中的重要性
（一） 体现学生的学习主体地位
学生应占据课堂教学中的主导地位，但很多教师受到传统教学模式的影响，在课堂教学上处理自身与学生之间关系方面存在一定的不合理性，导致很多学生在学习过程中难以用自身的思维方式去思考和解决问题，长期下来极易形成固定的学习方式，并不利于学生的学习发展。而在写作教学中引入合作学习，能够正确转化教师与学生之间的关系，将课堂交于学生，由学生对写作知识内容进行自主学习，教师则起到为学生提供思路的引导作用。
（二） 激发学生的学习内驱力
每一位学生之间都存在一定的学习差异性，但每一位学生都有其独特的学习优势，以往的教学模式中难以有效激发学生的学习内驱力。开展合作学习能够让学生充分表达自身对英语写作知识的看法、分享学习经验以及提出写作中出现的问题或不足之处，通过学生之间交流探讨，能够进一步对写作方法、写作技巧、写作模式等方面进行深入分析和思考，有利于学生发挥个体优势，提升英语写作水平。
二、在初中英语写作教学中引入合作学习的实践分析
（一）全面评估学生，设计合作内容
想要最大化體现合作学习在写作教学中的应用价值，首先需要全面评估学生，了解班级学生整体的写作水平、写作技巧与方法实际掌握情况、写作过程中出现的问题、学生之间的差异性等方面信息，促使所设计的写作合作学习内容符合学生的发展需求。其次，教师在设计写作合作内容时不仅需要结合学生的实际情况，还要考虑生活资源、写作素材、写作知识难易度等方面，确保写作教学过程具备较强的适用性、丰富性、趣味性和有效性。
（二）布置写作主题，开展合作学习
教师根据教学单元知识内容布置相应的写作主题，然后将班级学生进行分组，分组方法可让学生先进行自由组合，后教师根据每个小组的写作水平做出适当调整，一方面保证每组学生的整体写作水平处在同一范围内，一方面保证每组内各个学生的写作水平有高有低，这样才能体现合作学习的有效性，实现学生之间的互帮互助，共同发展。学生在进行合作学习前，教师应告知学生相关学习事项，要求每组推荐一名小组长，小组长与组员进行协商后进行写作任务划分，确保小组内每一名学生都能发挥自身在写作任务中的重要性。学生在进行合作学习时，通过与其他同学之间的相互沟通、探讨、争辩、分析和总结，能够进一步对写作知识内容获得更多地理解和思考，共同找寻问题的答案和更好的写作方法。
（三）展示写作成果，合理进行写作评价
在给定时间内每组学生完成写作主题任务后，教师需要对任务的完成情况进行验收，要求每小组选取一名代表上台进行写作成果展示，主要讲述整体写作任务完成过程、写作内容、写作过程中出现的问题及解决方案等。教师根据每组学生的回答进行点评打分，得分最高的一组可获得相应的奖励。另外，学生也可进行小组互评、组内自我评价等方式，主要评价其他小组的写作水平、任务完成情况以及自身在合作学习中的表现情况。通过交流、展示成果、评价打分和反思总结，将写作教学变得具有完整性，利用评价结果和信息数据不仅能够帮助教师优化写作教学内容，还能为学生营造一个积极向上的写作环境，进一步提高学生的写作水平。
三、结语
综上所述，在初中英语写作教学中开展合作学习模式能够有效激发学生的学习兴趣和学习内驱力，对提高学生写作能力和整体发展水平都起到十分重要的作用。所以需要教师能够意识到合作学习的重要性，在不断改进、创新和完善教学方案中最大化体现初中英语写作合作学习的教学价值。
参考文献：
[1]张学智.合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考[J].新课程·中学，2017（4）：35.
[2]保聪丽.小议合作学习在英语写作教学中的思考[J].读与写，2017，14（29）：118-120.
[3]佘莉.课堂合作学习在初中英语写作教学中的运用研究与实践报告[J].散文百家（下），2017（11）：260.
[4]刘波.初中英语小组合作学习的思考与实践[J].速读（下旬），2015（4）：233-234.
关键词合作学习;初中英语;写作教学
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0131-01
初中学生具备一定的学习能力和知识运用水平，在新课改背景下教师应切实提高学生的自主学习能力，在写作教学过程中引入合作学习模式，让学生通过与其他同学之间的交流、探讨、争辩、分析和学习，发现多种不同的写作技巧和写作方法，进一步积累自身的写作经验，为提高英语写作水平做好充足准备工作。
一、合作学习在英语写作教学中的重要性
（一） 体现学生的学习主体地位
学生应占据课堂教学中的主导地位，但很多教师受到传统教学模式的影响，在课堂教学上处理自身与学生之间关系方面存在一定的不合理性，导致很多学生在学习过程中难以用自身的思维方式去思考和解决问题，长期下来极易形成固定的学习方式，并不利于学生的学习发展。而在写作教学中引入合作学习，能够正确转化教师与学生之间的关系，将课堂交于学生，由学生对写作知识内容进行自主学习，教师则起到为学生提供思路的引导作用。
（二） 激发学生的学习内驱力
每一位学生之间都存在一定的学习差异性，但每一位学生都有其独特的学习优势，以往的教学模式中难以有效激发学生的学习内驱力。开展合作学习能够让学生充分表达自身对英语写作知识的看法、分享学习经验以及提出写作中出现的问题或不足之处，通过学生之间交流探讨，能够进一步对写作方法、写作技巧、写作模式等方面进行深入分析和思考，有利于学生发挥个体优势，提升英语写作水平。
二、在初中英语写作教学中引入合作学习的实践分析
（一）全面评估学生，设计合作内容
想要最大化體现合作学习在写作教学中的应用价值，首先需要全面评估学生，了解班级学生整体的写作水平、写作技巧与方法实际掌握情况、写作过程中出现的问题、学生之间的差异性等方面信息，促使所设计的写作合作学习内容符合学生的发展需求。其次，教师在设计写作合作内容时不仅需要结合学生的实际情况，还要考虑生活资源、写作素材、写作知识难易度等方面，确保写作教学过程具备较强的适用性、丰富性、趣味性和有效性。
（二）布置写作主题，开展合作学习
教师根据教学单元知识内容布置相应的写作主题，然后将班级学生进行分组，分组方法可让学生先进行自由组合，后教师根据每个小组的写作水平做出适当调整，一方面保证每组学生的整体写作水平处在同一范围内，一方面保证每组内各个学生的写作水平有高有低，这样才能体现合作学习的有效性，实现学生之间的互帮互助，共同发展。学生在进行合作学习前，教师应告知学生相关学习事项，要求每组推荐一名小组长，小组长与组员进行协商后进行写作任务划分，确保小组内每一名学生都能发挥自身在写作任务中的重要性。学生在进行合作学习时，通过与其他同学之间的相互沟通、探讨、争辩、分析和总结，能够进一步对写作知识内容获得更多地理解和思考，共同找寻问题的答案和更好的写作方法。
（三）展示写作成果，合理进行写作评价
在给定时间内每组学生完成写作主题任务后，教师需要对任务的完成情况进行验收，要求每小组选取一名代表上台进行写作成果展示，主要讲述整体写作任务完成过程、写作内容、写作过程中出现的问题及解决方案等。教师根据每组学生的回答进行点评打分，得分最高的一组可获得相应的奖励。另外，学生也可进行小组互评、组内自我评价等方式，主要评价其他小组的写作水平、任务完成情况以及自身在合作学习中的表现情况。通过交流、展示成果、评价打分和反思总结，将写作教学变得具有完整性，利用评价结果和信息数据不仅能够帮助教师优化写作教学内容，还能为学生营造一个积极向上的写作环境，进一步提高学生的写作水平。
三、结语
综上所述，在初中英语写作教学中开展合作学习模式能够有效激发学生的学习兴趣和学习内驱力，对提高学生写作能力和整体发展水平都起到十分重要的作用。所以需要教师能够意识到合作学习的重要性，在不断改进、创新和完善教学方案中最大化体现初中英语写作合作学习的教学价值。
参考文献：
[1]张学智.合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考[J].新课程·中学，2017（4）：35.
[2]保聪丽.小议合作学习在英语写作教学中的思考[J].读与写，2017，14（29）：118-120.
[3]佘莉.课堂合作学习在初中英语写作教学中的运用研究与实践报告[J].散文百家（下），2017（11）：260.
[4]刘波.初中英语小组合作学习的思考与实践[J].速读（下旬），2015（4）：233-234.