论文部分内容阅读
摘要：对于小学数学课程教学而言，学生在计算数学题的期间时常会形成部分错题，这主要是由于学生在数学课程的学习环节产生了部分错误，对此，小学数学教师应当正视学生的错题。教师应当将错题作为教学过程当中的宝贵资源，面向学生开展科学的教育指导，重视错题的存在，同时合理利用错题切实提高小学时期数学课堂的教学质量。
关键词：小学数学;错题资源;开发与利用
一直以来，由小学生自主生成的错题资源都被看成是失败的象征，因此小学生并不能客观面对解题错误，同时失去了学习自信，难以客观分析自己的数学认知结构，从而造成无效的学习行为。事实上，错题资源属于非常重要的教学资源之一，能够确保学生主动进行学习反思，合理整改学科学习计划，帮助学生依据个体需要实施高效的学习活动。因此，教师应当有效开发并利用数学错题资源，科学判断学生需求，进一步优化学生的数学理解能力。
一、有效开发小学数学错题资源
小学数学教师应当有效开发学生的错题资源。小学阶段的学生往往不具备较高的自我控制能力、自主学习能力，在课堂练习和课后家庭作业中都会出现一定的问题。其一，小学数学教师应当落实课程教学记录与归纳整理，通过观察学生的课堂表现，以及学生对教师提问的反馈，记录学生在数学方面已错的点;其二，数学教师应当针对学生的课后作业进行研究，整理出大多数学生较易错的知识点，全面开展重点复习与巩固;其三，数学教师不妨创建网络学习交流平台，组织小学生将自身学习过程中面临的困难反馈到网络平台上，进而辅助数学教师通过网络平台，围绕数学错题资源开展收集与开发;其四，小学数学教师不妨积极参与教学研讨会议，围绕错题资源的开发策略开展探讨、分析，进一步实现对小学数学错题资源的有效开发目标。
二、对错题进行重点讲评
数学教师一般会围绕小学生的课后作业、测试卷纸开展讲评，在此过程中，错题便是其中需要主要讲解的内容，特别是同样的错误发生在一定数量的学生身上，教师往往需要对此部分错误引发关注。第一，小学数学教师在批改作业或卷纸的过程中，需要针对学生的错题实施具体的记录及研究，包含错题的出现概率、学生数量等，比如一些题目十分简单，然而大多数学生都出现了错误，这种时候数学教师就必须引起重视，在讲解评价环节挖掘错题因素;第二，数学教师在错题讲评教学环节中，同样需要注意主次分明，对于出错人数较多的错题，需要开展重点讲解;针对错题人数较少，但属于易错题的范畴，同样应当开展重点讲解，通过这种方式，有效引发学生的关注，避免其在以后的练习环节犯错。对于某些因概念或定理不熟悉而出错的学生，小学数学教师不妨在课程结束以后开展个别指导，确保学生实际掌握正确的解题思路，加深对数学知识的印象;第三，数学教师可以每周开展一次错题讲评专项课，精心选取具有教学价值的错题或难题，使错题资源的利用达到最大化。这样既能够使错题的相关知识深入人心，同时也是复习所学知识的有效途径。
三、养成学生数学日记习惯
小学阶段的学生在学习数学知识的时候，必然会遭遇部分无法解决的问题。学生往往不愿意开动脑筋，他们大多是跳跃过去，等待教师或同学给出答案。这种情况下，不但无法有效提高数学解题能力，还将使课堂学习成效受到一定的影响，数学学习必须脚踏实地逐渐提升。比如，班级中某位学生在做数学题的过程中总是马虎，不是忘记单位换算，就是将乘法计算看做除法计算。针对此位学生的问题，教师可以鼓励其针对自身错的地方进行全面的记录，培养其形成记笔记的学习习惯，坚持长时间记录。通过学生长时间的坚持，可以有效提高其解题能力，使其数学逻辑思维更为活跃。
四、易错题的反复训练与检测
易错题实际上指的是学生较易出错的类型题。此部分题目也许不具备较大的难度，通常是因为学生审题不全、概念掌握不足等形成的错题。面对易错题，学生通常会犯下多次同样的错误，对此，数学教师应当注重对此类题目的反复练习，以此保证学生可以有效应对易错题，深入、正确地了解有关知识内容。比如，数学教师应当在平时的教学环节中落实记录、研究工作，及时记录学生每一次作业、测验中出错频次较高的题目，并将其开展归纳整理。在围绕学生错题原因开展研究过后，针对此类易错题进行全面的讲解，并带领学生开展重复性训练。数学教师在开展备课的过程中，不妨全面搜索有关题型资源，针对各种易错题进行专项训练，并且开展定时检验，严格考查学生各个阶段的学习状况。久而久之，学生接触到大量的易错题，从而不断加深对相关知识的理解和认识，这样既能够增强数学教学的效果，同时也能够逐渐降低易错题出错的频率，使错题资源在数学教学中真正发挥作用与价值。另外，教师也可以鼓励学生开展自我检测，找到自己不擅长的题型，然后在课下进行训练，培养学生的自主学习能力，使学生也能够将错题资源有效利用起來。
五、结束语：
综上所述，对于小学数学课程教学而言，有效开发并利用错题资源，能够切实端正学生的学习态度，使学生塑造谦虚好学、认真负责的学习态度，确保学生合理利用错题资源逐渐完善自身的知识结构。对此，小学数学教师应当全面开发错题资源，合理指导学生开展错题反思，逐渐完善学生的解题逻辑，高效锻炼学生的解题能力，积极培养小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]叶烈辉.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].当代教研论丛，2019（06）：64-65.
[2]郭明惠.小学数学课堂中“错题资源”的利用[J].小学生（中旬刊），2019（02）：93.
[3]赵巧巧.小学数学“错题资源”的开发与利用[J].新课程（小学），2018（07）：164.
关键词：小学数学;错题资源;开发与利用
一直以来，由小学生自主生成的错题资源都被看成是失败的象征，因此小学生并不能客观面对解题错误，同时失去了学习自信，难以客观分析自己的数学认知结构，从而造成无效的学习行为。事实上，错题资源属于非常重要的教学资源之一，能够确保学生主动进行学习反思，合理整改学科学习计划，帮助学生依据个体需要实施高效的学习活动。因此，教师应当有效开发并利用数学错题资源，科学判断学生需求，进一步优化学生的数学理解能力。
一、有效开发小学数学错题资源
小学数学教师应当有效开发学生的错题资源。小学阶段的学生往往不具备较高的自我控制能力、自主学习能力，在课堂练习和课后家庭作业中都会出现一定的问题。其一，小学数学教师应当落实课程教学记录与归纳整理，通过观察学生的课堂表现，以及学生对教师提问的反馈，记录学生在数学方面已错的点;其二，数学教师应当针对学生的课后作业进行研究，整理出大多数学生较易错的知识点，全面开展重点复习与巩固;其三，数学教师不妨创建网络学习交流平台，组织小学生将自身学习过程中面临的困难反馈到网络平台上，进而辅助数学教师通过网络平台，围绕数学错题资源开展收集与开发;其四，小学数学教师不妨积极参与教学研讨会议，围绕错题资源的开发策略开展探讨、分析，进一步实现对小学数学错题资源的有效开发目标。
二、对错题进行重点讲评
数学教师一般会围绕小学生的课后作业、测试卷纸开展讲评，在此过程中，错题便是其中需要主要讲解的内容，特别是同样的错误发生在一定数量的学生身上，教师往往需要对此部分错误引发关注。第一，小学数学教师在批改作业或卷纸的过程中，需要针对学生的错题实施具体的记录及研究，包含错题的出现概率、学生数量等，比如一些题目十分简单，然而大多数学生都出现了错误，这种时候数学教师就必须引起重视，在讲解评价环节挖掘错题因素;第二，数学教师在错题讲评教学环节中，同样需要注意主次分明，对于出错人数较多的错题，需要开展重点讲解;针对错题人数较少，但属于易错题的范畴，同样应当开展重点讲解，通过这种方式，有效引发学生的关注，避免其在以后的练习环节犯错。对于某些因概念或定理不熟悉而出错的学生，小学数学教师不妨在课程结束以后开展个别指导，确保学生实际掌握正确的解题思路，加深对数学知识的印象;第三，数学教师可以每周开展一次错题讲评专项课，精心选取具有教学价值的错题或难题，使错题资源的利用达到最大化。这样既能够使错题的相关知识深入人心，同时也是复习所学知识的有效途径。
三、养成学生数学日记习惯
小学阶段的学生在学习数学知识的时候，必然会遭遇部分无法解决的问题。学生往往不愿意开动脑筋，他们大多是跳跃过去，等待教师或同学给出答案。这种情况下，不但无法有效提高数学解题能力，还将使课堂学习成效受到一定的影响，数学学习必须脚踏实地逐渐提升。比如，班级中某位学生在做数学题的过程中总是马虎，不是忘记单位换算，就是将乘法计算看做除法计算。针对此位学生的问题，教师可以鼓励其针对自身错的地方进行全面的记录，培养其形成记笔记的学习习惯，坚持长时间记录。通过学生长时间的坚持，可以有效提高其解题能力，使其数学逻辑思维更为活跃。
四、易错题的反复训练与检测
易错题实际上指的是学生较易出错的类型题。此部分题目也许不具备较大的难度，通常是因为学生审题不全、概念掌握不足等形成的错题。面对易错题，学生通常会犯下多次同样的错误，对此，数学教师应当注重对此类题目的反复练习，以此保证学生可以有效应对易错题，深入、正确地了解有关知识内容。比如，数学教师应当在平时的教学环节中落实记录、研究工作，及时记录学生每一次作业、测验中出错频次较高的题目，并将其开展归纳整理。在围绕学生错题原因开展研究过后，针对此类易错题进行全面的讲解，并带领学生开展重复性训练。数学教师在开展备课的过程中，不妨全面搜索有关题型资源，针对各种易错题进行专项训练，并且开展定时检验，严格考查学生各个阶段的学习状况。久而久之，学生接触到大量的易错题，从而不断加深对相关知识的理解和认识，这样既能够增强数学教学的效果，同时也能够逐渐降低易错题出错的频率，使错题资源在数学教学中真正发挥作用与价值。另外，教师也可以鼓励学生开展自我检测，找到自己不擅长的题型，然后在课下进行训练，培养学生的自主学习能力，使学生也能够将错题资源有效利用起來。
五、结束语：
综上所述，对于小学数学课程教学而言，有效开发并利用错题资源，能够切实端正学生的学习态度，使学生塑造谦虚好学、认真负责的学习态度，确保学生合理利用错题资源逐渐完善自身的知识结构。对此，小学数学教师应当全面开发错题资源，合理指导学生开展错题反思，逐渐完善学生的解题逻辑，高效锻炼学生的解题能力，积极培养小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]叶烈辉.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].当代教研论丛，2019（06）：64-65.
[2]郭明惠.小学数学课堂中“错题资源”的利用[J].小学生（中旬刊），2019（02）：93.
[3]赵巧巧.小学数学“错题资源”的开发与利用[J].新课程（小学），2018（07）：164.