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【摘要】随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中，但课堂教学的教学质量还将继续提高。本文从教学准备、教学策略、课堂反馈、作业批改等四个方面阐释了如何提高小学数学课堂教学的教学质量。
【关键词】小学数学教学质量提高
新课改的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径。无论是教育研究者，学校、还是我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的教学质量而进行一系列地尝试。对于我们小学数学教师来讲如何提高小学数学教学质量已成为我们共同探讨的焦点。 一、教学准备工作有效性，提高教学质量
进入新课改以来，对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂教学质量有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教；四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、课堂教学有效性，提高教学质量
1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。问题设计要有灵活性，探究性，梯度性，应用性。根据由浅入深、由易到难、循序渐进的策略提出问题，逐步展开问题的探究，不仅可以把学生的探究活动步步引向深入，而且还可以培养学生学习数学的兴趣。 如：学习小数乘法“4.38×1.3”时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生逐步概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
三、注重课堂反馈，提高教学质量
课堂反馈是检验一节课教学效果的重要环节，是在教学过程中，师生之间、学生之间各种信息相互传递和相互作用的过程，是教师和学生在课堂上主动积极地利用信息反馈来调控教与学的过程，它贯穿于课堂教学始终。从这个意义上说，小学数学课堂教学过程的反馈控制，概括地说是一个由教师、学生、教学目标三大子系统构成的控制系统。
可见要实现有效反馈，教师就必须处于主导地位，实践自己是教学系统运行程序的设计者、组织者、引导者和合作者角色。学生则必须处于主体地位，成为数学学习活动的主人。教学目标是知识信息源，是教师的“教”和学生的“学”的客观依据和评价标准，是双方自主调节的比对标准。教师、学生和教学目标通过教学方法和手段相互作用、相互联系，有机地组合并形成了一个完整的、有组织、有目的数学活动的课堂教学系统。
四、提高作业批改的有效性，提高教学质量
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。要提高作业批改的有效性，首先要做到批改规范、及时。按照教学常规中各门学科设置的作业，要做到全批全改，同一班级使用的批改符号应完全一致。其次，每次作业教师要及时地进行批改，认真写出批改等级，批改日期写在学生作业结尾的下一行里。作业如有错误，教师应予以改正，也可指导学生重做或指导学生自行订正，直至正确为止。让学生订正的作業教师同样要进行批改，并标上批改时间。其次对学生进行启发、激励。
批改学生作业，教师应注意字迹工整，认真仔细，以示对学生劳动的尊重，对错题多的学生要进行面批。批改作业时应对不同对象采用不同的批改方法：如对优等生鼓励他们进行发散思维；对中等生重在点化开导，帮助他们理清思路，总结规律；对差生则应关怀备至，强化其基础知识、基本技能的掌握，唤起他们的上进心，增强学习兴趣。使不同层次的学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。
学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段。
总之，小学数学课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
参考文献
[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践-[J]-《教育探索》-2012年6期
[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究——[J]-《中国电化教育》 -2012年8期
[3]王秋蓉.如何提高小学数学课堂教学的有效性-[J]-《考试周刊》-2011年21期
【关键词】小学数学教学质量提高
新课改的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径。无论是教育研究者，学校、还是我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的教学质量而进行一系列地尝试。对于我们小学数学教师来讲如何提高小学数学教学质量已成为我们共同探讨的焦点。 一、教学准备工作有效性，提高教学质量
进入新课改以来，对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂教学质量有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教；四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、课堂教学有效性，提高教学质量
1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。问题设计要有灵活性，探究性，梯度性，应用性。根据由浅入深、由易到难、循序渐进的策略提出问题，逐步展开问题的探究，不仅可以把学生的探究活动步步引向深入，而且还可以培养学生学习数学的兴趣。 如：学习小数乘法“4.38×1.3”时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生逐步概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
三、注重课堂反馈，提高教学质量
课堂反馈是检验一节课教学效果的重要环节，是在教学过程中，师生之间、学生之间各种信息相互传递和相互作用的过程，是教师和学生在课堂上主动积极地利用信息反馈来调控教与学的过程，它贯穿于课堂教学始终。从这个意义上说，小学数学课堂教学过程的反馈控制，概括地说是一个由教师、学生、教学目标三大子系统构成的控制系统。
可见要实现有效反馈，教师就必须处于主导地位，实践自己是教学系统运行程序的设计者、组织者、引导者和合作者角色。学生则必须处于主体地位，成为数学学习活动的主人。教学目标是知识信息源，是教师的“教”和学生的“学”的客观依据和评价标准，是双方自主调节的比对标准。教师、学生和教学目标通过教学方法和手段相互作用、相互联系，有机地组合并形成了一个完整的、有组织、有目的数学活动的课堂教学系统。
四、提高作业批改的有效性，提高教学质量
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。要提高作业批改的有效性，首先要做到批改规范、及时。按照教学常规中各门学科设置的作业，要做到全批全改，同一班级使用的批改符号应完全一致。其次，每次作业教师要及时地进行批改，认真写出批改等级，批改日期写在学生作业结尾的下一行里。作业如有错误，教师应予以改正，也可指导学生重做或指导学生自行订正，直至正确为止。让学生订正的作業教师同样要进行批改，并标上批改时间。其次对学生进行启发、激励。
批改学生作业，教师应注意字迹工整，认真仔细，以示对学生劳动的尊重，对错题多的学生要进行面批。批改作业时应对不同对象采用不同的批改方法：如对优等生鼓励他们进行发散思维；对中等生重在点化开导，帮助他们理清思路，总结规律；对差生则应关怀备至，强化其基础知识、基本技能的掌握，唤起他们的上进心，增强学习兴趣。使不同层次的学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。
学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段。
总之，小学数学课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
参考文献
[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践-[J]-《教育探索》-2012年6期
[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究——[J]-《中国电化教育》 -2012年8期
[3]王秋蓉.如何提高小学数学课堂教学的有效性-[J]-《考试周刊》-2011年21期