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【摘要】在语文阅读教学中张扬学生的个性，有利于提高学生的语文阅读水平和素养。本文对语文阅读教学中如何张扬学生的个性进行了探讨。
【关键词】语文阅读教学；学生；个性张扬
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年最新完善的语文课程标准中非常鲜明地指出：在语文教学活动中，一定实施个性化阅读，阅读是学生个体的行为，绝对不能以教师的讲解分析来替代学生的个性阅读实践。纵观当前的小学语文教学活动，我们可以发现，不少老师依旧是采取旧式的方法“教师精心讲授、学生认真记录”，整个教学流程，是用“教师的理解”来置换了学生的个性思维，以教师常用的程式的评价置换了学生个性化的阅读；甚至个别“教师的理解”也是教师用书上的现成的答案，千篇一律，千文一式，没有特别之处，很平常。这样的阅读教学，只能使学生处于消极的接受的地位，渐渐的学生阅读的热情就会消失，更谈不上他们的创新意识的培养和能力的发展了。因此，我们必须扭转这种“越俎代庖”的现象，在实际教学中充分调动学生阅读的主动性，重视他们的个性张扬和彰显，全面提升学生的语文水平和素养。
一、在传情朗读中张扬学生的个性
最新完善的语文新课标中鲜明地指出：各个学段的语文教学都要重视阅读教学，阅读教学中要重视朗读和默读，同时务实指导学生读书的方法，让他们逐步学会阅读。其实，朗读的作用是巨大的，它能很好促进学生对课文内容的理解，帮助他们积累词汇，培养他们的语感和语言表达能力。实践证明：通过“声情并茂”的朗读，不但能使学生的语感得到发展，还能增强他们的感悟、陶冶他们的性情。阅读教学的最高境界是教师、学生和文本（作者）的情感共鸣。为了实现这个目标，教师在阅读教学中可以借助有感情地朗读，通过巧妙的引导，把教学的节奏和进程一步步推向高潮。
实践语文教学的个性化阅读，我必须把握最关键的环节——“读”的个性化。因为现代教育技术的发达，导致了很多老师上课时喜欢用网上的视频给学生“范读”，这样，就给学生的朗读定腔定调，迫使他们机械地模仿视频，没感觉地跟着读。事实上，学生在阅读中他们的表现是各不一样的。如果让他们的阅读也像“阅兵”那样整齐划一的话，虽然富有“气势”，但因学生的阅读水平各有良莠，兴趣、喜好各异，他们的个性阅读表现也不完全一样。所以，我们还是应该充分理解和尊重学生之间的各种差异，尊重他们个性化对课文进行诵读，让他们读出“个性”，读出“自我”，读出“万紫千红”，真正地实现“悦读”。
教学中，学生的朗读虽然不是非常规范，但这正是他们个性的展示。新的评价方式要求我们重视过程评价，其实学生的朗读过程，就是学生个性化品味语言和独自理解词语，充分感悟的过程。学生个性化的朗读，也是他们自己与作者进行情感交流的过程，能促使他们更加深刻的理解课文的内涵，体验作者写作的感受。
学生的朗读绝不能像“阅兵”那样“统一、整齐”，因为学生的个性是有差异的。所以，我们在教学中应采取多种“读”法，如学生轮流读、分组读、集体读、角色扮演读等等。特别是课文中有争议的句段，可以让学生根据自己不同的理解来进行个性化的读。例如，《第八次》中教学布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”时，我让学生说说在朗读时，重点要强调哪个词？一个学生说：“第八次”要重读，只有这样，才能体现布鲁斯王子的锲而不舍。另一个学生说：“干”要重读，这样才能体现布鲁斯王子的充满信心。第三个学生在朗读的时候，干脆从座位上跳了起来，声音响亮地喊了起来。可谓是入情入境。这时，我总结道：“同学们理解得很到位，朗读也很有感情，只要能体现布鲁斯王子不气馁的精神，都是可取的，都值得表扬。”
二、在解读课文中张扬学生的个性
小学生毕竟受各种条件的限制，他们对教科书的文本感知、理解和感悟的能力是相当有限的，要形成对文本的价值取向必须有个过程，这个过程就是师生对课文的解读。事实上，解读课文时因各人对语言文字的感悟不同会导致感悟也是千差万别的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。就此，我们必须在解读中尊重学生的个性，在尊重学生的个性中解读，只要没有原则性错误，都该肯定学生发自内心的感受、体验和理解，这样才能有效地让学生“直言不讳、畅所欲言”，最终使他们形成个性化的阅读。例如：在教学《一本男孩子必读的书》时，爷爷写给爸爸的赠言是：这是一本男孩子必读的书。爸爸写给我的赠言是：学会生存。如果你是作者，在传承这本书时，写给自己的孩子的赠言又是什么呢？大家的感受不同，所写的赠言精彩纷呈：生1：学会坚强。生2：学会做生活的强者。生3：学会面对困难毫不畏惧。生4：像鲁滨孙一样去克服困难……
实践也证明：对课文的感悟的确是“仁者见仁，智者见智”。只要学生没有违背社会主流和道德道义，我们就应当尊重他们个体的想法。唯有如此，我们才能使学生的智慧得到展示，阅读的激情得到膨胀。学生在教师的有效引导下，进行个性化的感知、理解课文，产生多种感悟、体验，这样才能真正实现多角度、多层面以及多元化的解读课文。
当然，对于学生多元化的理解，教师一定引导学生正确理解课文，使他们形成正确的价值取向。这才是真正的现代教育理念倡
导的。
三、在情感体验中有效的张扬学生的个性
语文阅读是个性化的阅读行为，在阅读过程中滋生的情感体验也是独特的，我们不应当用一个标准去衡量学生、去禁锢学生的思维。应将自己当作学生阅读的伙伴，学生在阅读时，我们去启发他们，引导他们，组织他们自主合作、主动探究，促进他们大胆发表自己的看法和观点，让他们细致的进行情感体验，使他们在情感体验中显现个性。
总之，在小学语文阅读教学中，我们的职责不仅仅是传授知识，而且还要在教学中去激励、唤醒和鼓舞学生，给学生一个阅读的“心理安全感”，让他们在阅读中张扬个性。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文阅读教学；学生；个性张扬
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年最新完善的语文课程标准中非常鲜明地指出：在语文教学活动中，一定实施个性化阅读，阅读是学生个体的行为，绝对不能以教师的讲解分析来替代学生的个性阅读实践。纵观当前的小学语文教学活动，我们可以发现，不少老师依旧是采取旧式的方法“教师精心讲授、学生认真记录”，整个教学流程，是用“教师的理解”来置换了学生的个性思维，以教师常用的程式的评价置换了学生个性化的阅读；甚至个别“教师的理解”也是教师用书上的现成的答案，千篇一律，千文一式，没有特别之处，很平常。这样的阅读教学，只能使学生处于消极的接受的地位，渐渐的学生阅读的热情就会消失，更谈不上他们的创新意识的培养和能力的发展了。因此，我们必须扭转这种“越俎代庖”的现象，在实际教学中充分调动学生阅读的主动性，重视他们的个性张扬和彰显，全面提升学生的语文水平和素养。
一、在传情朗读中张扬学生的个性
最新完善的语文新课标中鲜明地指出：各个学段的语文教学都要重视阅读教学，阅读教学中要重视朗读和默读，同时务实指导学生读书的方法，让他们逐步学会阅读。其实，朗读的作用是巨大的，它能很好促进学生对课文内容的理解，帮助他们积累词汇，培养他们的语感和语言表达能力。实践证明：通过“声情并茂”的朗读，不但能使学生的语感得到发展，还能增强他们的感悟、陶冶他们的性情。阅读教学的最高境界是教师、学生和文本（作者）的情感共鸣。为了实现这个目标，教师在阅读教学中可以借助有感情地朗读，通过巧妙的引导，把教学的节奏和进程一步步推向高潮。
实践语文教学的个性化阅读，我必须把握最关键的环节——“读”的个性化。因为现代教育技术的发达，导致了很多老师上课时喜欢用网上的视频给学生“范读”，这样，就给学生的朗读定腔定调，迫使他们机械地模仿视频，没感觉地跟着读。事实上，学生在阅读中他们的表现是各不一样的。如果让他们的阅读也像“阅兵”那样整齐划一的话，虽然富有“气势”，但因学生的阅读水平各有良莠，兴趣、喜好各异，他们的个性阅读表现也不完全一样。所以，我们还是应该充分理解和尊重学生之间的各种差异，尊重他们个性化对课文进行诵读，让他们读出“个性”，读出“自我”，读出“万紫千红”，真正地实现“悦读”。
教学中，学生的朗读虽然不是非常规范，但这正是他们个性的展示。新的评价方式要求我们重视过程评价，其实学生的朗读过程，就是学生个性化品味语言和独自理解词语，充分感悟的过程。学生个性化的朗读，也是他们自己与作者进行情感交流的过程，能促使他们更加深刻的理解课文的内涵，体验作者写作的感受。
学生的朗读绝不能像“阅兵”那样“统一、整齐”，因为学生的个性是有差异的。所以，我们在教学中应采取多种“读”法，如学生轮流读、分组读、集体读、角色扮演读等等。特别是课文中有争议的句段，可以让学生根据自己不同的理解来进行个性化的读。例如，《第八次》中教学布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”时，我让学生说说在朗读时，重点要强调哪个词？一个学生说：“第八次”要重读，只有这样，才能体现布鲁斯王子的锲而不舍。另一个学生说：“干”要重读，这样才能体现布鲁斯王子的充满信心。第三个学生在朗读的时候，干脆从座位上跳了起来，声音响亮地喊了起来。可谓是入情入境。这时，我总结道：“同学们理解得很到位，朗读也很有感情，只要能体现布鲁斯王子不气馁的精神，都是可取的，都值得表扬。”
二、在解读课文中张扬学生的个性
小学生毕竟受各种条件的限制，他们对教科书的文本感知、理解和感悟的能力是相当有限的，要形成对文本的价值取向必须有个过程，这个过程就是师生对课文的解读。事实上，解读课文时因各人对语言文字的感悟不同会导致感悟也是千差万别的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。就此，我们必须在解读中尊重学生的个性，在尊重学生的个性中解读，只要没有原则性错误，都该肯定学生发自内心的感受、体验和理解，这样才能有效地让学生“直言不讳、畅所欲言”，最终使他们形成个性化的阅读。例如：在教学《一本男孩子必读的书》时，爷爷写给爸爸的赠言是：这是一本男孩子必读的书。爸爸写给我的赠言是：学会生存。如果你是作者，在传承这本书时，写给自己的孩子的赠言又是什么呢？大家的感受不同，所写的赠言精彩纷呈：生1：学会坚强。生2：学会做生活的强者。生3：学会面对困难毫不畏惧。生4：像鲁滨孙一样去克服困难……
实践也证明：对课文的感悟的确是“仁者见仁，智者见智”。只要学生没有违背社会主流和道德道义，我们就应当尊重他们个体的想法。唯有如此，我们才能使学生的智慧得到展示，阅读的激情得到膨胀。学生在教师的有效引导下，进行个性化的感知、理解课文，产生多种感悟、体验，这样才能真正实现多角度、多层面以及多元化的解读课文。
当然，对于学生多元化的理解，教师一定引导学生正确理解课文，使他们形成正确的价值取向。这才是真正的现代教育理念倡
导的。
三、在情感体验中有效的张扬学生的个性
语文阅读是个性化的阅读行为，在阅读过程中滋生的情感体验也是独特的，我们不应当用一个标准去衡量学生、去禁锢学生的思维。应将自己当作学生阅读的伙伴，学生在阅读时，我们去启发他们，引导他们，组织他们自主合作、主动探究，促进他们大胆发表自己的看法和观点，让他们细致的进行情感体验，使他们在情感体验中显现个性。
总之，在小学语文阅读教学中，我们的职责不仅仅是传授知识，而且还要在教学中去激励、唤醒和鼓舞学生，给学生一个阅读的“心理安全感”，让他们在阅读中张扬个性。
（编辑：龙贤东）