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有效的课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点设问、发问；找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
一、提问变直为曲，引人入胜
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如可理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类此分析，学生对红军战士“抢”这动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家還有什么人？”她说：“现在没什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因：“小姑娘话没说完就停住，是她不知道爸爸到啊里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石未破水底天”的教学效果，钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。
二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力，在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问逐步引导学生向思维的纵深发展。
这样的提问，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师提出问题：奥斯特洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来是“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”，“反复无常”，“好笑”等；在此基础是。教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”，最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题，是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点的学习肯定容易解决，抓住契机，设置矛盾，激活思维。
三、抓住突破口，进行提问
学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也会水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了，这个‘死’又是指什么？”这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”上海的于漪老师教《孔乙已》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙已姓甚名谁”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地朗读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙已没有名的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚。
一、提问变直为曲，引人入胜
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如可理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类此分析，学生对红军战士“抢”这动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家還有什么人？”她说：“现在没什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因：“小姑娘话没说完就停住，是她不知道爸爸到啊里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石未破水底天”的教学效果，钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。
二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力，在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问逐步引导学生向思维的纵深发展。
这样的提问，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师提出问题：奥斯特洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来是“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”，“反复无常”，“好笑”等；在此基础是。教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”，最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题，是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点的学习肯定容易解决，抓住契机，设置矛盾，激活思维。
三、抓住突破口，进行提问
学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也会水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了，这个‘死’又是指什么？”这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”上海的于漪老师教《孔乙已》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙已姓甚名谁”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地朗读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙已没有名的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚。