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摘 要： 随着数控技术在各大企业生产中的广泛运用，数控专业课程引起了越来越多教育者的关注与重视，也被列入了职业院校教学计划中。该课程具有很强的实践性与创新性，如果只注重理论知识的教学，而忽略了学生动手实践能力的训练，培养出的学生就很难达到各大企业的需求，也难以在企业中生存立足。对现有职业学院采取传统教学模式很难达到预期的教学效果，为了培养出面向生产与社会实践第一线的实用型技术人才，近年来新课程标准要求从课程教学模式与教师教学方法入手，在数控专业课程教学中采用“教学做”一体化教学方法，实现学生实践能力与创新能力的培养。
关键词： “教学做” 一体化 数控专业 应用探索
所谓“教学做”一体化教学法，是指将理论教学与实践教学融为一体，根据职业院校教育培养目标要求重新整合教学资源，体现能力本位的一种新型教学模式，强调理论教学与实践教学的有机结合，重视学生全程参与精神，实现在“做中教、教中做、做中学、学中做”，实施专业知识、技能与职业素养三位一体的教学与训练，突出理论联系实际、学以致用的教学原则，以期提高学生综合素养。因此，职业院校数控专业课程急需进行“教学做”三位一体化的教学模式探索。在实践教学过程中，如何运用“教学做”教学模式使学生掌握基本的理论，突出技能实训，成了数控专业教学中亟待解决的问题。
一、学习目标的编写
学习目标是教学的出发点和归宿，是评价学习成效与教学质量的重要依据，是预期的教学效果。在课程教学设计中，清楚地表述课程目标及其具体学习目标具有非常重要的现实意义。它既能帮助教师选择适宜的学习内容、学习方式和学习手段，让学生与教师都明确个人所努力的方向，又能作为教学评价标准，有效地评价教学效果，是实施“教学做”一体化教学模式的前提。
例如，教学“加工阶台类零件”一节时，为了突出其典型工作任务的特色，教师可将其学习目标归为以下九项：①能以小组合作的形式分析零件图纸及现有加工条件和工期要求，并判别其加工可行性；②能根据现有的加工条件独立确定其加工工序与外协需求；③能独立测算各个工序与工时；④能根据图纸相关要求、型材特征独自绘制毛坯图，并提出毛坯购置与加工时间要求；⑤能以合作的方式按照工艺流程制定各单件零件的数控加工工艺；⑥能独自完成加工程序的编写；⑦能运用仿真软件独立完成模拟加工，检验程序正确性；⑧能检测并判别零件是否合格；⑨能根据工艺需求和现场5S店规定，操作数控机床调试程序加工并检验其精度。
二、教学过程的实施
在数控专业课程教学过程中，教师应当积极探索实践“教学做”三位一体化的教学模式，严格执行技能实用化、理论浅化，以能力为本位，在过程与方法上严格按照各大企业的需求，实现与企业生产的“无缝对接”。首先，多渠道强化学生数控编程和操作技能培养，适当增加实训教学时间的比例。结合数控专业课程教学内容，有目的、有计划、有步骤地让学生主动参与到课堂教学实践中；其次，在理论教学过程中应当采用多种教学模式，尤其注重“情景型”模式的运用，是有助于学生掌握相关数控知识技能的一种实践教学活动。例如，在执教“螺纹类零件的编程与加工”一节时，教师可以通过以下步骤实施教学：①在一体化教室中，通过多媒体设备播放一则学生实训与企业生产的视频，让学生了解奥本次课题所涉及的学习知识目标和技能目标，熟悉程序编制、工艺分析、机床操作这整个过程，让学生对本次课的学习有更加清晰的认识；②讲解螺纹类零件编程过程所运用的各项指令，首先运用多媒体设备动画演示本次指令的注意事项与动作过程，老师与学生一起运用这些指令执行编程训练，并将这所编写的程序运用计算机仿真软件予以检查，以检验是否合格与标准；③将检验合格过后的程序手动输入数控机床，加工出符合本次课程所要求的工件，真正实现“教学做”一体化。
三、实践中检验理论
“教学做”一体化教学模式中“做”是关键，也是核心，教师应当在做中教、教中做，学生在做中学、学中做。从教师的角度而言，教与做应当是相辅相成、合二为一的；从学生的角度而言，学与做应当相互影响、紧密结合，在教学中应当为教师的“教”、学生的“学”搭建平台，让学生能够在实践中检验真理。
例如，教学“成形面类零件的编程与加工”一节时，通过编程指令的学习、工艺的分析、程序的编写、计算机仿真软件的检验、数控机床加工之后，教师可再将与成形面类零件专项任务分配给学生，让学生带着具体问题参与到企业调研中。通过这一专项任务的进行，能使学生更加熟悉企业对于这一加工工艺的全过程，让学生在各项具体操作实践中，提高工艺能力。
四、校企工学的结合
在数控专业课程“教学做”一体化教学模式探索过程中，教师应当始终遵循“校企合作、工学结合”的教学理念，充分运用校外实训基地资源。在学生实习过程中，有意识地穿插一些课题。这样实施的效果，一是可以强化学生在做中学、学中做；二是能让学生在自主完成具体任务过程中获得新知识与新技能；三是能在学习与实践过程中增加工作责任与经验，加快学生角色的转换。
总而言之，通过一段时间对数控专业课程实施“教学做”一体化教学模式，相信能很大程度地增强学生的积极主动性，提高课堂教学效率。此外，在进入企业顶岗实习过程中，学生能很快迅速适应工作环境，快速投入到实践生产过程中。可见，在数控专业课程中实施“教、学、做”一体化教学模式能够达到课程教学目的，对职业学院专业课程实施教学方法的改革具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]温金龙.高职数控专业课教、学、做一体化教学法的探索和应用[J].科技风，2011，21：84.
[2]刘丽鸿，袁艳霞.“教、学、做”一体化在数控车床编程与操作课程中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2010，06：25-26.
[3]张洁.中职学校数控专业工学结合一体化课程的开发研究[D].河北师范大学，2014.
[4]郑永锋.高职机电一体化专业项目驱动课程体系研究[D].浙江师范大学，2014.
关键词： “教学做” 一体化 数控专业 应用探索
所谓“教学做”一体化教学法，是指将理论教学与实践教学融为一体，根据职业院校教育培养目标要求重新整合教学资源，体现能力本位的一种新型教学模式，强调理论教学与实践教学的有机结合，重视学生全程参与精神，实现在“做中教、教中做、做中学、学中做”，实施专业知识、技能与职业素养三位一体的教学与训练，突出理论联系实际、学以致用的教学原则，以期提高学生综合素养。因此，职业院校数控专业课程急需进行“教学做”三位一体化的教学模式探索。在实践教学过程中，如何运用“教学做”教学模式使学生掌握基本的理论，突出技能实训，成了数控专业教学中亟待解决的问题。
一、学习目标的编写
学习目标是教学的出发点和归宿，是评价学习成效与教学质量的重要依据，是预期的教学效果。在课程教学设计中，清楚地表述课程目标及其具体学习目标具有非常重要的现实意义。它既能帮助教师选择适宜的学习内容、学习方式和学习手段，让学生与教师都明确个人所努力的方向，又能作为教学评价标准，有效地评价教学效果，是实施“教学做”一体化教学模式的前提。
例如，教学“加工阶台类零件”一节时，为了突出其典型工作任务的特色，教师可将其学习目标归为以下九项：①能以小组合作的形式分析零件图纸及现有加工条件和工期要求，并判别其加工可行性；②能根据现有的加工条件独立确定其加工工序与外协需求；③能独立测算各个工序与工时；④能根据图纸相关要求、型材特征独自绘制毛坯图，并提出毛坯购置与加工时间要求；⑤能以合作的方式按照工艺流程制定各单件零件的数控加工工艺；⑥能独自完成加工程序的编写；⑦能运用仿真软件独立完成模拟加工，检验程序正确性；⑧能检测并判别零件是否合格；⑨能根据工艺需求和现场5S店规定，操作数控机床调试程序加工并检验其精度。
二、教学过程的实施
在数控专业课程教学过程中，教师应当积极探索实践“教学做”三位一体化的教学模式，严格执行技能实用化、理论浅化，以能力为本位，在过程与方法上严格按照各大企业的需求，实现与企业生产的“无缝对接”。首先，多渠道强化学生数控编程和操作技能培养，适当增加实训教学时间的比例。结合数控专业课程教学内容，有目的、有计划、有步骤地让学生主动参与到课堂教学实践中；其次，在理论教学过程中应当采用多种教学模式，尤其注重“情景型”模式的运用，是有助于学生掌握相关数控知识技能的一种实践教学活动。例如，在执教“螺纹类零件的编程与加工”一节时，教师可以通过以下步骤实施教学：①在一体化教室中，通过多媒体设备播放一则学生实训与企业生产的视频，让学生了解奥本次课题所涉及的学习知识目标和技能目标，熟悉程序编制、工艺分析、机床操作这整个过程，让学生对本次课的学习有更加清晰的认识；②讲解螺纹类零件编程过程所运用的各项指令，首先运用多媒体设备动画演示本次指令的注意事项与动作过程，老师与学生一起运用这些指令执行编程训练，并将这所编写的程序运用计算机仿真软件予以检查，以检验是否合格与标准；③将检验合格过后的程序手动输入数控机床，加工出符合本次课程所要求的工件，真正实现“教学做”一体化。
三、实践中检验理论
“教学做”一体化教学模式中“做”是关键，也是核心，教师应当在做中教、教中做，学生在做中学、学中做。从教师的角度而言，教与做应当是相辅相成、合二为一的；从学生的角度而言，学与做应当相互影响、紧密结合，在教学中应当为教师的“教”、学生的“学”搭建平台，让学生能够在实践中检验真理。
例如，教学“成形面类零件的编程与加工”一节时，通过编程指令的学习、工艺的分析、程序的编写、计算机仿真软件的检验、数控机床加工之后，教师可再将与成形面类零件专项任务分配给学生，让学生带着具体问题参与到企业调研中。通过这一专项任务的进行，能使学生更加熟悉企业对于这一加工工艺的全过程，让学生在各项具体操作实践中，提高工艺能力。
四、校企工学的结合
在数控专业课程“教学做”一体化教学模式探索过程中，教师应当始终遵循“校企合作、工学结合”的教学理念，充分运用校外实训基地资源。在学生实习过程中，有意识地穿插一些课题。这样实施的效果，一是可以强化学生在做中学、学中做；二是能让学生在自主完成具体任务过程中获得新知识与新技能；三是能在学习与实践过程中增加工作责任与经验，加快学生角色的转换。
总而言之，通过一段时间对数控专业课程实施“教学做”一体化教学模式，相信能很大程度地增强学生的积极主动性，提高课堂教学效率。此外，在进入企业顶岗实习过程中，学生能很快迅速适应工作环境，快速投入到实践生产过程中。可见，在数控专业课程中实施“教、学、做”一体化教学模式能够达到课程教学目的，对职业学院专业课程实施教学方法的改革具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]温金龙.高职数控专业课教、学、做一体化教学法的探索和应用[J].科技风，2011，21：84.
[2]刘丽鸿，袁艳霞.“教、学、做”一体化在数控车床编程与操作课程中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2010，06：25-26.
[3]张洁.中职学校数控专业工学结合一体化课程的开发研究[D].河北师范大学，2014.
[4]郑永锋.高职机电一体化专业项目驱动课程体系研究[D].浙江师范大学，2014.