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[摘要]初中思想品德课程作为中学教育的重要组成部分，对于提升学生的思想品德水平，引导学生形成良好的思想品质，树立正确的人生观、价值观和世界观，形成健全的人格等，都有着十分重要的价值和意义，对学生今后的学习和发展有着十分重要的影响。
[关键词]初中思想品德 课程教学 情感教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.132
随着新课标的进一步深入发展和推进，初中思想品德越来越受到学界和教育者的关注和重视。对于初中生而言，他们正处在一个思想由幼稚走向成熟的特殊时期，需要教师对学生进行有效的引导，使学生能够养成良好的思想品德学习习惯，形成良好的思想道德品质和健全人格，而如何根据学生的阶段发展特性改进初中思想品德的课程教学，提升课程教学质量，使其发挥更好的影响和作用，便成为该门课程所面临的一个重要课题。
初中作为小学和高中之间的过渡阶段，在这个学习阶段中学生在思想和行动方面都没有形成固定的模式，还存在着很大的变数，相应的反应在教育上，也就意味着学生在很多方面仍存在较大的可塑性，学校教育对于学生认知和思想发展等方面，都具有十分重要的影响，而思想品德课程对于学生正确价值观的引导和形成，以及自我良好品格的形成、确立，都有很好的指引作用。但是在现阶段的初中思想品德课程的教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在进行课程教学时往往习惯于将思想品德课程等同于一门考试课程，在课程设置和教学内容的安排上，也将教学的重点和难点放在对于思想品德专业知识的讲解和分析上。
这就使得思想品德课程失去了其原有的教学价值，而带有浓烈的功利性教学特征，这种功利性教学就导致思想品德课程的教学模式过于单一，使学生无法被教师的课堂教学所吸引，自然也就无法激发学生的学习热情和学习积极性，相反的，还会使学生形成一种疲惫甚至是排斥的学习情绪。在初中思想品德课程的教学中，教师虽然在一定程度上意识到对学生进行思想品德教育的重要性，但是在课程实际的教学过程中，教师的教学语言过于僵化，这就使得思想品德课程的课堂教学带有强烈的说教意味和说教成分，使学生感到厌倦甚至是反感，从而影响思想品德课程的教学效率和学生良好思想品德的形成。
针对这种教学现状，教师在对学生进行教学时，应该及时对自身的思想品德教学理念和教学模式进行审视和反思，发现隐藏在教学过程章的缺陷和不足之处，从而进行有效的改革和调整。就初中思想品德课程而言，教师在注重对于学生思想品德学科知识点的讲解和传授的基础之上，更要从课程的属性和教学目标出发，注重对于学生的性格、品德等的引导和培养，从而使思想品德课程发挥它应有的教育效果，使学生真切感受到所学内容的重要性。而情感教学法作为一种较为新颖而有效的教学模式，对于改进初中思想品德课程的教学质量，提升课程教学效率有着十分积极的作用。那么如何更好的根据现阶段初中思想品德课程的教学现状，将情感教学法科学合理的融会其中，以情动人，并对人进行心灵和品格上的净化，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行思想品德课程的情感教育时，应该从教师个人出发，提升个人的思想道德品质和情感素质，为学生树立良好的榜样作用，带领学生更好的融入思想品德课程的情感教学氛围之中。学校教育所承担的责任和使命，一方面是引导学生系统的进行学科知识方面的学习，使学生掌握全面的科学文化知识，提升学生的学识；另一方面，则是要对学生进行思想品质方面的教育和提升，引导学生形成良好的个人品质，树立健全的人格。而教师作为教育的具体实践者，在对学生进行教育尤其是思想品德课程的教学时，应该从自我做起，严格要求自己，使自己具备良好的思想道德品质和情感素质。
在教学过程中，教师应该以身作则，以自身为例，向学生树立起一面高尚的旗帜。同时教师在对学生进行思想品德课程的情感教学时，应该提升自身的情感表达能力和语言表达能力，对自身惯用的枯燥的教学语言进行调整和改革，以丰富的情感浇灌教材语言和自身的授课语言，将其内在的情感成分挖掘和升华，使学生能够在教师生动形象的教学语言中体会教材内容的内涵和其中蕴蓄的情感，并且以这种情感来打动和感染学生，使学生能够跟随教师的教学思路，更好的融入情感教学的氛围之中，提升思想品德课程的教学质量。在这个过程中，教师还应该提升自身的情感掌控能力和情绪控制能力，使思想品德情感教育能够在一个较为平和的氛围中展开，避免造成情感的泛滥，从而使课程教学受到不必要的影响。
其次，教师应该鼓励学生和教师进行沟通和交流，在师生之间建立起一种有效的沟通渠道，形成一種和谐融洽的师生氛围。在进行课程教学时教师应该做到平等施教，将班级中的学生看作具有平等教育地位的个人，勇于突破传统教学理念和教学模式的限制和约束，将教师从高高在上的位置，转变为和学生平等的位置上来，拉近学生和教师之间的距离，使教师的情感教育法能够有效的在课堂中展开，并且取得较好的教学效果。在课堂教学过程中，教师应该尊重学生在课程学习中存在的学习差距，并且将更多的教学关注点放在思想品德课程学习水平较差的学生身上，使学生能够感受到来自教师的重视和关怀，从而使学生能够扫除之前对于课程和教师的不满和偏见，打开自己的心扉和教师进行沟通和交流，使教师在课程教学过程中所灌注的情感因素，能够顺利的到达学生的心灵深处，从而发挥它应有的教学作用。
在学生出现错误或者知识学习出现偏颇的时候，教师应该耐下心来对学生进行指导，向学生讲解他在学习过程中所犯的错误，和学生一起找到问题所在并且指导学生进行改正，使学生能够获得正确的知识，加深学生的学习印象，不断加强教师和学生之间的情感沟通，使学生能够更好的进行思想品德课程的学习。
最后，教师还可以带领学生一起，进行教学情境的设计和创设，将多媒体教学法引入思想品德情感教学过程中，通过向学生进行音乐或者是相关视频的展示或者播放，为学生营造一个充满情感因素的教学情境，调动学生的情感和思想，使学生能够在轻松愉悦的氛围之中，更好的进行思想品德课程的学习，提升教师的教学质量和学生的学习效率。
初中思想品德课程对于学生良好思想品质的形成以及健全人格的树立等，都有着十分重要的影响，教师应该将情感教学法融入课程教学过程中，不断改进教学质量，提升学生的学习效率。
[关键词]初中思想品德 课程教学 情感教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.132
随着新课标的进一步深入发展和推进，初中思想品德越来越受到学界和教育者的关注和重视。对于初中生而言，他们正处在一个思想由幼稚走向成熟的特殊时期，需要教师对学生进行有效的引导，使学生能够养成良好的思想品德学习习惯，形成良好的思想道德品质和健全人格，而如何根据学生的阶段发展特性改进初中思想品德的课程教学，提升课程教学质量，使其发挥更好的影响和作用，便成为该门课程所面临的一个重要课题。
初中作为小学和高中之间的过渡阶段，在这个学习阶段中学生在思想和行动方面都没有形成固定的模式，还存在着很大的变数，相应的反应在教育上，也就意味着学生在很多方面仍存在较大的可塑性，学校教育对于学生认知和思想发展等方面，都具有十分重要的影响，而思想品德课程对于学生正确价值观的引导和形成，以及自我良好品格的形成、确立，都有很好的指引作用。但是在现阶段的初中思想品德课程的教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在进行课程教学时往往习惯于将思想品德课程等同于一门考试课程，在课程设置和教学内容的安排上，也将教学的重点和难点放在对于思想品德专业知识的讲解和分析上。
这就使得思想品德课程失去了其原有的教学价值，而带有浓烈的功利性教学特征，这种功利性教学就导致思想品德课程的教学模式过于单一，使学生无法被教师的课堂教学所吸引，自然也就无法激发学生的学习热情和学习积极性，相反的，还会使学生形成一种疲惫甚至是排斥的学习情绪。在初中思想品德课程的教学中，教师虽然在一定程度上意识到对学生进行思想品德教育的重要性，但是在课程实际的教学过程中，教师的教学语言过于僵化，这就使得思想品德课程的课堂教学带有强烈的说教意味和说教成分，使学生感到厌倦甚至是反感，从而影响思想品德课程的教学效率和学生良好思想品德的形成。
针对这种教学现状，教师在对学生进行教学时，应该及时对自身的思想品德教学理念和教学模式进行审视和反思，发现隐藏在教学过程章的缺陷和不足之处，从而进行有效的改革和调整。就初中思想品德课程而言，教师在注重对于学生思想品德学科知识点的讲解和传授的基础之上，更要从课程的属性和教学目标出发，注重对于学生的性格、品德等的引导和培养，从而使思想品德课程发挥它应有的教育效果，使学生真切感受到所学内容的重要性。而情感教学法作为一种较为新颖而有效的教学模式，对于改进初中思想品德课程的教学质量，提升课程教学效率有着十分积极的作用。那么如何更好的根据现阶段初中思想品德课程的教学现状，将情感教学法科学合理的融会其中，以情动人，并对人进行心灵和品格上的净化，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行思想品德课程的情感教育时，应该从教师个人出发，提升个人的思想道德品质和情感素质，为学生树立良好的榜样作用，带领学生更好的融入思想品德课程的情感教学氛围之中。学校教育所承担的责任和使命，一方面是引导学生系统的进行学科知识方面的学习，使学生掌握全面的科学文化知识，提升学生的学识；另一方面，则是要对学生进行思想品质方面的教育和提升，引导学生形成良好的个人品质，树立健全的人格。而教师作为教育的具体实践者，在对学生进行教育尤其是思想品德课程的教学时，应该从自我做起，严格要求自己，使自己具备良好的思想道德品质和情感素质。
在教学过程中，教师应该以身作则，以自身为例，向学生树立起一面高尚的旗帜。同时教师在对学生进行思想品德课程的情感教学时，应该提升自身的情感表达能力和语言表达能力，对自身惯用的枯燥的教学语言进行调整和改革，以丰富的情感浇灌教材语言和自身的授课语言，将其内在的情感成分挖掘和升华，使学生能够在教师生动形象的教学语言中体会教材内容的内涵和其中蕴蓄的情感，并且以这种情感来打动和感染学生，使学生能够跟随教师的教学思路，更好的融入情感教学的氛围之中，提升思想品德课程的教学质量。在这个过程中，教师还应该提升自身的情感掌控能力和情绪控制能力，使思想品德情感教育能够在一个较为平和的氛围中展开，避免造成情感的泛滥，从而使课程教学受到不必要的影响。
其次，教师应该鼓励学生和教师进行沟通和交流，在师生之间建立起一种有效的沟通渠道，形成一種和谐融洽的师生氛围。在进行课程教学时教师应该做到平等施教，将班级中的学生看作具有平等教育地位的个人，勇于突破传统教学理念和教学模式的限制和约束，将教师从高高在上的位置，转变为和学生平等的位置上来，拉近学生和教师之间的距离，使教师的情感教育法能够有效的在课堂中展开，并且取得较好的教学效果。在课堂教学过程中，教师应该尊重学生在课程学习中存在的学习差距，并且将更多的教学关注点放在思想品德课程学习水平较差的学生身上，使学生能够感受到来自教师的重视和关怀，从而使学生能够扫除之前对于课程和教师的不满和偏见，打开自己的心扉和教师进行沟通和交流，使教师在课程教学过程中所灌注的情感因素，能够顺利的到达学生的心灵深处，从而发挥它应有的教学作用。
在学生出现错误或者知识学习出现偏颇的时候，教师应该耐下心来对学生进行指导，向学生讲解他在学习过程中所犯的错误，和学生一起找到问题所在并且指导学生进行改正，使学生能够获得正确的知识，加深学生的学习印象，不断加强教师和学生之间的情感沟通，使学生能够更好的进行思想品德课程的学习。
最后，教师还可以带领学生一起，进行教学情境的设计和创设，将多媒体教学法引入思想品德情感教学过程中，通过向学生进行音乐或者是相关视频的展示或者播放，为学生营造一个充满情感因素的教学情境，调动学生的情感和思想，使学生能够在轻松愉悦的氛围之中，更好的进行思想品德课程的学习，提升教师的教学质量和学生的学习效率。
初中思想品德课程对于学生良好思想品质的形成以及健全人格的树立等，都有着十分重要的影响，教师应该将情感教学法融入课程教学过程中，不断改进教学质量，提升学生的学习效率。