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摘 要:在具体的教学实践中,充分挖掘合理利用学生的基础性差异、错误性资源、个体差异性及学生在学习中产生的疑问等教学资源,并将其与教学目标、教学内容、教学重难点紧密结合,充分与课堂教学相融合,来促进历史教学中知识、能力和情感态度价值观三维目标的实现,是我们教学者共同探讨的一个话题。
关键词:新课程 历史教学 学生资源 三维目标 实现
中图分类号:G622.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-063-01
《新课程标准》在教学目标上的显著变化就是“知识的传授和落实”不再是教学的唯一目的,在教学目标设计上更注重认知过程和学生价值观的体现,在教学目标定位上强调应该有“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度,即“三维”教学目标。然笔者认为,要实现三维教学目标,就离不开学生本身所产生的教学资源。
本文就高中历史教学中如何挖掘利用学生资源,促进“三维目标”实现,谈一点自己的想法,与同仁们探讨。
一、充分挖掘学生的基础性资源,促进知识目标的实现
开放交流式的自我探究型的课堂教学,不仅能使学生自觉地联系自己的生活经验和学习体验来交流预习时收集到的信息,也能使学生在这种“不经意”的课堂教学活动中自然流露出对问题的看法,并有效地使学生去挖掘已有的基础性资源,自觉地回顾旧知,学习新知,理解新知,建构新知,掌握新知,形成新的基础性资源。通过质疑设难等途径引导学生启动高层次的基础性资源的开放式的问题情境活动,对于打破学生刚建立起来的平衡,达到更高层次的不平衡,从而促进学生知识结构不断地循环加深,能有效地推动学生的知识、技能、创新意识的和谐发展,进而促使课堂教学中知识目标的实现。
二、充分利用学生的个体差异性资源,促进能力目标的实现
学生的个体差异是在学生独特的遗传素质的基础上,在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下,在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体的能动作用过程中形成和发展起来的。学生的个体差异是客观存在的,他们在学习过程中表现出知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的差异性,具体表现在“形象思维能力、表达能力、社会实践能力、动手能力等”方面的差异。如果在历史教学中能合理地开发和利用这些差异就能创造出比自身价值更大的教学资源,这同样具有重要的教学价值。这样既有利于培养多样化、个性化人才,使不同个体扬长避短,张扬个性;又有利于促进学生之间取长补短,不断完善,实现共同发展。
三、及时捕捉学生的错误性资源,促进情感目标的实现
布鲁纳说得好,学生的错误都是有价值的,错误是课堂教学的宝贵资源,我们应尽可能将其转化为积极的教学资源,我想“课堂因差错而精彩”的含义就在于此吧!
在我们的日常教学中,学生会在学习中就某些教学内容提出一些“错误”的观点,这是学生结合了自己的知识、经验、思考而产生的结果,也是学生主体意识的体现和自主学习的反映。虽然这一“错误”的产生可能使教师预设的认知目标没有达成,但对学生的能力提升也许是一种“意外”的收获。因此,作为教师应抓住“机遇”,以学生的“错误”为切入点,生产新的教学资源,使历史课堂教学充满生成性。如在新教材《第二次世界大战的爆发和扩大》教学时,讲到“二战”初期希特勒在西线连连得手时,有学生突然说“希特勒真伟大,是英雄”,使同学们面面相觑。可这恰恰是他对二战历史不了解或者了解不全面的真实反映,也是课堂教学预设中的意料之外,只有调整思路,及时捕捉学生的这种“错误”资源并加以充分利用,才能保持教师在课堂中“导演”的身份而“掌控”全局。为此我并没有急于否定他的观点,而是适时利用多媒体教学设施播放了一段德国人在奥斯威辛集中营残害犹太人的影视和图文资料,再顺势向他提出了一个能引发全体同学参与讨论的问题:什么是英雄?战争的发动者是英雄吗?你能否向大家阐述一下你的观点呢?这样的讨论不仅能使学生意识到自己观点的错误,也能使学生对历史事物的认识提升一个过程;不仅能使学生认识到“成者英雄败者寇”的危险观点,还能帮助学生树立正确的历史观——“人类社会不能等同于自然界,它需要合理正义,需要伦理道德。人类奋斗的目标就是要使社会变得公正和谐,变得公平合理,从而使每个人都能得到充分的发展”。
可见,正是因为学生在认知过程中产生错误的认识,教师才可以“对症下药”。在“出错”、“纠错”的探究过程中,体现“错误”的美丽,呈现课堂的生成与灵动。
四、合理利用学生的问题资源,促进三维目标的实现
教学过程中,教师的责任是创设有意义的探究情境,把学生引入学习情境,让学生亲自探求知识,体验和完成认知过程,重视挖掘学生的思维能力、想象力和创造力,让学生去感悟,去发现,最终获得属于自己的历史知识,从中去享受问题解决时的快乐。
所以,在课堂教学中合理利用学生的疑问并适时创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望;有利于培养学生的问题意识和质疑能力;有利于培养学生搜集资料和自主获取新知识的能力;有利于学生形成分析解决问题和交流合作的能力;并最终推动课堂教学三维目标的实现。
对教学者来说,能否充分挖掘合理利用学生的这些资源,不光是检验教师在教学中能否实现“授人以鱼还是授人以渔”的观念转变,也是查看教学过程中“三维目标”能否得到有效落实的一个衡量尺度。充分挖掘合理利用学生资源,实现三维目标,是我们教学者共同努力的一个方向,探寻的永恒主题。
参考文献:
[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验)
[2]崔立群.浅谈如何在课堂教学中实现“三维”教学目标
[3]谢国平,杨评仁.新课程背景下增强历史教学有效性摭谈
[4]周凌.例说历史教学过程中动态生成性资源的开发与运用
关键词:新课程 历史教学 学生资源 三维目标 实现
中图分类号:G622.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-063-01
《新课程标准》在教学目标上的显著变化就是“知识的传授和落实”不再是教学的唯一目的,在教学目标设计上更注重认知过程和学生价值观的体现,在教学目标定位上强调应该有“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度,即“三维”教学目标。然笔者认为,要实现三维教学目标,就离不开学生本身所产生的教学资源。
本文就高中历史教学中如何挖掘利用学生资源,促进“三维目标”实现,谈一点自己的想法,与同仁们探讨。
一、充分挖掘学生的基础性资源,促进知识目标的实现
开放交流式的自我探究型的课堂教学,不仅能使学生自觉地联系自己的生活经验和学习体验来交流预习时收集到的信息,也能使学生在这种“不经意”的课堂教学活动中自然流露出对问题的看法,并有效地使学生去挖掘已有的基础性资源,自觉地回顾旧知,学习新知,理解新知,建构新知,掌握新知,形成新的基础性资源。通过质疑设难等途径引导学生启动高层次的基础性资源的开放式的问题情境活动,对于打破学生刚建立起来的平衡,达到更高层次的不平衡,从而促进学生知识结构不断地循环加深,能有效地推动学生的知识、技能、创新意识的和谐发展,进而促使课堂教学中知识目标的实现。
二、充分利用学生的个体差异性资源,促进能力目标的实现
学生的个体差异是在学生独特的遗传素质的基础上,在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下,在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体的能动作用过程中形成和发展起来的。学生的个体差异是客观存在的,他们在学习过程中表现出知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的差异性,具体表现在“形象思维能力、表达能力、社会实践能力、动手能力等”方面的差异。如果在历史教学中能合理地开发和利用这些差异就能创造出比自身价值更大的教学资源,这同样具有重要的教学价值。这样既有利于培养多样化、个性化人才,使不同个体扬长避短,张扬个性;又有利于促进学生之间取长补短,不断完善,实现共同发展。
三、及时捕捉学生的错误性资源,促进情感目标的实现
布鲁纳说得好,学生的错误都是有价值的,错误是课堂教学的宝贵资源,我们应尽可能将其转化为积极的教学资源,我想“课堂因差错而精彩”的含义就在于此吧!
在我们的日常教学中,学生会在学习中就某些教学内容提出一些“错误”的观点,这是学生结合了自己的知识、经验、思考而产生的结果,也是学生主体意识的体现和自主学习的反映。虽然这一“错误”的产生可能使教师预设的认知目标没有达成,但对学生的能力提升也许是一种“意外”的收获。因此,作为教师应抓住“机遇”,以学生的“错误”为切入点,生产新的教学资源,使历史课堂教学充满生成性。如在新教材《第二次世界大战的爆发和扩大》教学时,讲到“二战”初期希特勒在西线连连得手时,有学生突然说“希特勒真伟大,是英雄”,使同学们面面相觑。可这恰恰是他对二战历史不了解或者了解不全面的真实反映,也是课堂教学预设中的意料之外,只有调整思路,及时捕捉学生的这种“错误”资源并加以充分利用,才能保持教师在课堂中“导演”的身份而“掌控”全局。为此我并没有急于否定他的观点,而是适时利用多媒体教学设施播放了一段德国人在奥斯威辛集中营残害犹太人的影视和图文资料,再顺势向他提出了一个能引发全体同学参与讨论的问题:什么是英雄?战争的发动者是英雄吗?你能否向大家阐述一下你的观点呢?这样的讨论不仅能使学生意识到自己观点的错误,也能使学生对历史事物的认识提升一个过程;不仅能使学生认识到“成者英雄败者寇”的危险观点,还能帮助学生树立正确的历史观——“人类社会不能等同于自然界,它需要合理正义,需要伦理道德。人类奋斗的目标就是要使社会变得公正和谐,变得公平合理,从而使每个人都能得到充分的发展”。
可见,正是因为学生在认知过程中产生错误的认识,教师才可以“对症下药”。在“出错”、“纠错”的探究过程中,体现“错误”的美丽,呈现课堂的生成与灵动。
四、合理利用学生的问题资源,促进三维目标的实现
教学过程中,教师的责任是创设有意义的探究情境,把学生引入学习情境,让学生亲自探求知识,体验和完成认知过程,重视挖掘学生的思维能力、想象力和创造力,让学生去感悟,去发现,最终获得属于自己的历史知识,从中去享受问题解决时的快乐。
所以,在课堂教学中合理利用学生的疑问并适时创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望;有利于培养学生的问题意识和质疑能力;有利于培养学生搜集资料和自主获取新知识的能力;有利于学生形成分析解决问题和交流合作的能力;并最终推动课堂教学三维目标的实现。
对教学者来说,能否充分挖掘合理利用学生的这些资源,不光是检验教师在教学中能否实现“授人以鱼还是授人以渔”的观念转变,也是查看教学过程中“三维目标”能否得到有效落实的一个衡量尺度。充分挖掘合理利用学生资源,实现三维目标,是我们教学者共同努力的一个方向,探寻的永恒主题。
参考文献:
[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验)
[2]崔立群.浅谈如何在课堂教学中实现“三维”教学目标
[3]谢国平,杨评仁.新课程背景下增强历史教学有效性摭谈
[4]周凌.例说历史教学过程中动态生成性资源的开发与运用