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在英语课堂教学中，通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。
教师提供给学生“学”的方法，培养创新能力；提供讨论交流的机会，培养交际能力；提供良好的学习氛围，启发学生思考；提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用；培养学生自主学习能力。
“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。本人结合平时的教学工作，谈谈在英语课堂中培养学生自主学习能力的几点做法。
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的學习兴趣，让学习成为一个能动的过程。而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
培养学生的学习兴趣，教师就要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给予表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
如在教学英语单词penfriend ， basketball ， sitting-room……等复合词时，我就会让学生自己找规律，读生词。再如在教学课文《A letter to a penfriend》 的时候，我会先设计几个跟课文内容相关的问题，“Who’s Peter？ Where does he live？ Does he have any brothers or sisters？ What are his hobbies？ …..” 让学生带着问题预习课文。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。如在教学课文《Planning for the weekend》时，我先根据课文内容设计一个问题：What is Gao Shan going to do this afternoon？然后我鼓励学生仿造我的问题，提出新的问题。如： What is David going to do tomorrow？ What is Nancy going to do at the concert？ ……
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表达自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。如在教学课文对话《The English Club》时我就鼓励学生在小组内交流。让每个学生都真实地参与到课文对话中，给每个孩子都提供了交流的机会，让每个学生都成为主角。
这种小组内的合作学习，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，启发学生思考。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如在教学《At the weekends》时，因为学生对周末活动都非常地感兴趣，教师只要稍加点拨，就能激起学生很高的学习热情。对如何询问周末活动的句型“How do you spend your weekends？”和有关周末活动的短语表达“go shopping ， go swimming ， watch cartoons ， clean the room ， go climbing ， listen to music ， ……”记忆都非常深。课堂效果非常明显。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学《At a snack bar》时，我就把对课文的巩固练习创设为“售货员”与“顾客”的表演。在有趣的买卖实践活动中，把枯燥的英语句型和单词变的生动有趣起来，把英语学习与我们的现实生活有机结合起来，既增强了英语学习的趣味性，又培养了学生思维活动的灵活性。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
学生对学习有了浓厚的学习兴趣，才有学习的乐趣，才有丰富地想象、积极地探索、创造地运用的学习动力。动是学生的天性，活动是学生所喜爱的学习形式，将学生置于学和玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到学的效果。教学的实践证明：让学生进行实践操作是激发学生学习兴趣的有效途径。心理学家皮亚杰也曾指出：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始教学。”
提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在教学《Hobbies》时，我就设计了一个巩固环节“Do a survey”。让学生在完成调查表的同时，加深对句型“ Do you have any hobbies？”的理解及运用。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
教师提供给学生“学”的方法，培养创新能力；提供讨论交流的机会，培养交际能力；提供良好的学习氛围，启发学生思考；提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用；培养学生自主学习能力。
“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。本人结合平时的教学工作，谈谈在英语课堂中培养学生自主学习能力的几点做法。
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的學习兴趣，让学习成为一个能动的过程。而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
培养学生的学习兴趣，教师就要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给予表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
如在教学英语单词penfriend ， basketball ， sitting-room……等复合词时，我就会让学生自己找规律，读生词。再如在教学课文《A letter to a penfriend》 的时候，我会先设计几个跟课文内容相关的问题，“Who’s Peter？ Where does he live？ Does he have any brothers or sisters？ What are his hobbies？ …..” 让学生带着问题预习课文。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。如在教学课文《Planning for the weekend》时，我先根据课文内容设计一个问题：What is Gao Shan going to do this afternoon？然后我鼓励学生仿造我的问题，提出新的问题。如： What is David going to do tomorrow？ What is Nancy going to do at the concert？ ……
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表达自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。如在教学课文对话《The English Club》时我就鼓励学生在小组内交流。让每个学生都真实地参与到课文对话中，给每个孩子都提供了交流的机会，让每个学生都成为主角。
这种小组内的合作学习，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，启发学生思考。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如在教学《At the weekends》时，因为学生对周末活动都非常地感兴趣，教师只要稍加点拨，就能激起学生很高的学习热情。对如何询问周末活动的句型“How do you spend your weekends？”和有关周末活动的短语表达“go shopping ， go swimming ， watch cartoons ， clean the room ， go climbing ， listen to music ， ……”记忆都非常深。课堂效果非常明显。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学《At a snack bar》时，我就把对课文的巩固练习创设为“售货员”与“顾客”的表演。在有趣的买卖实践活动中，把枯燥的英语句型和单词变的生动有趣起来，把英语学习与我们的现实生活有机结合起来，既增强了英语学习的趣味性，又培养了学生思维活动的灵活性。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
学生对学习有了浓厚的学习兴趣，才有学习的乐趣，才有丰富地想象、积极地探索、创造地运用的学习动力。动是学生的天性，活动是学生所喜爱的学习形式，将学生置于学和玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到学的效果。教学的实践证明：让学生进行实践操作是激发学生学习兴趣的有效途径。心理学家皮亚杰也曾指出：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始教学。”
提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在教学《Hobbies》时，我就设计了一个巩固环节“Do a survey”。让学生在完成调查表的同时，加深对句型“ Do you have any hobbies？”的理解及运用。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。