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[摘要]教师应根据学生的特点和实际情况，通过不同的阅读策略，提高学生的理解能力、分析能力、判断能力，从而达到更好的教学效果，使学生在数学学习上获得不同的发展。
[关键词]视读；听读；评读；数学阅读；策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003101
阅读是数学教学中的重要环节，学生的阅读能力在很大程度上决定了他们对问题的理解和分析以及解决能力。因此，数学课堂中，教师应该加强对学生阅读能力的培养，让学生掌握更多的阅读技巧，提高学生的理解能力、分析能力和判断能力。下面，笔者从试读、听读以及评读三个方面，谈谈对数学阅读策略的探讨。
一、重视视读，提高低年级学生的理解能力
低年级学生的理解能力较低，对于抽象的知识较难理解，因此教师可从视读入手，提高学生对所学内容的理解能力。所谓视读，即通过观察一些比较直观的东西来了解事物，如图片、视频、道具等。如果教师在课堂中仅通过文字进行教学，不仅会增加学生阅读的难度，还会使学生产生排斥心理，教学效果较差。相反，如果通过图片、视频、道具等方式让学生进行阅读，不仅能够有效提高课堂教学的趣味性，符合学生的认知特点，而且能使所学的知识更加直观、明了，有效提高学生的理解能力。
以简单加减法为例，如果教师直接让学生阅读“6 7=？”，低年级学生会觉得较难理解，计算难度较大。但若通过图片、视频以及道具等方式，如“在图片的左边画6个苹果，在图片的右边画7个苹果，然后让学生数数一共有几个苹果”等，学生通过对图片的阅读，很快就能算出结果。教师也可以借助玻璃球来辅助教学，向学生提问：“盒子里原来有6个玻璃球，如果再放进7个玻璃球，那么盒子里一共有多少个玻璃球？”……这样不仅能在操作过程中让学生理解相加的含义，还能提高学生的理解能力，获得好的教学效果。
二、重视听读，提高中年级学生的分析能力
有教育学家提出：“学生在十二岁之前，通过‘听’来获取知识是一个非常重要的途径，能够获得较好的效果。”这说明听读比较适用于中年级学生，且中年级学生的理解能力稍好一些，不再依赖视读的方式来理解事物，所以教师可将听读的方式逐渐融入数学阅读教学中。所谓听读，即通过听别人所说来了解事物。也就是说，课堂教学中，教师先进行讲解，在学生理解大意之后，再让学生分小组进行交流讨论，从而达到阅读的效果，培养学生对问题的分析能力和专注听讲的习惯。
课堂教学前，教师也可先为学生创设情境，让学生通过听进入情境中，教师再导入相关内容，引导学生进行分析。以乘法计算为例，教师可在乘法计算教学之前，为学生创设这样的情境：“我们的教室在四楼，我走一层楼花20分钟时间，那么我从楼底走到教室要多久呢？”问题提出后，很多学生都会直接用20 20 20 20进行计算。然后教师进行启发：“从一楼到四楼之间，我需要走几层楼呢？”很快就有学生反应过来“从一楼到四楼只需要走三层楼的距离”，并且有学生提出：“老师走到三楼以后有些累了，速度会稍微慢些。”于是，教师便可趁机导入乘法概念，让学生分组讨论生活中常见的乘法计算问题，提高学生对问题的分析能力。
三、重视评读，提高高年级学生的判断能力
评读是指在阅读过程中，教师让学生对课本内容进行分析和理解，并对课本的思想、意义进行点评，通过评价加深学生对事物的认知。在这个过程中，不仅需要学生有较强的理解能力，而且需要一定的想象能力和判断能力，因此较适用于高年级学生。评读能够激发学生进行深入阅读的欲望，培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读时对所读内容进行细致的分析，准确获取课本大意，从而能够进行点评。在引导学生进行评读过程中，教师应充分发挥自身的主导作用，对学生进行启发，让学生进行思考，使学生通过自己已有的知识和经验对新知识进行评判，从而达到阅读的效果。
以“正比例与反比例”一课教学为例，在进行閱读时，学生需要了解正比例、反比例的定义，充分理解正比例、反比例关系中两个因素的变化规律。因此，教师在列出正比例、反比例的变化公式后，可以举例让学生进行判断：“当开车速度固定为60km/h时，开车的时间越长，所走过的路程就越长。那么，开车的时间和走过的路程是什么关系？如果路程一定时，开车的速度越快，到达目的地所用的时间就越短，那么速度和时间是什么关系？”学生便可以通过对例子的评价深化对课本的理解，使阅读的内容得到强化和巩固，从而达到较好的阅读效果，培养学生的判断能力。
总之，不同年级的学生，对于知识的领悟和理解能力是不同的。因此，教师应根据学生的特点和实际情况，通过不同的阅读策略，提高学生的理解能力、分析能力、判断能力，从而达到更好的教学效果，使学生在数学学习上获得不同的发展。
（责编杜华）
[关键词]视读；听读；评读；数学阅读；策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003101
阅读是数学教学中的重要环节，学生的阅读能力在很大程度上决定了他们对问题的理解和分析以及解决能力。因此，数学课堂中，教师应该加强对学生阅读能力的培养，让学生掌握更多的阅读技巧，提高学生的理解能力、分析能力和判断能力。下面，笔者从试读、听读以及评读三个方面，谈谈对数学阅读策略的探讨。
一、重视视读，提高低年级学生的理解能力
低年级学生的理解能力较低，对于抽象的知识较难理解，因此教师可从视读入手，提高学生对所学内容的理解能力。所谓视读，即通过观察一些比较直观的东西来了解事物，如图片、视频、道具等。如果教师在课堂中仅通过文字进行教学，不仅会增加学生阅读的难度，还会使学生产生排斥心理，教学效果较差。相反，如果通过图片、视频、道具等方式让学生进行阅读，不仅能够有效提高课堂教学的趣味性，符合学生的认知特点，而且能使所学的知识更加直观、明了，有效提高学生的理解能力。
以简单加减法为例，如果教师直接让学生阅读“6 7=？”，低年级学生会觉得较难理解，计算难度较大。但若通过图片、视频以及道具等方式，如“在图片的左边画6个苹果，在图片的右边画7个苹果，然后让学生数数一共有几个苹果”等，学生通过对图片的阅读，很快就能算出结果。教师也可以借助玻璃球来辅助教学，向学生提问：“盒子里原来有6个玻璃球，如果再放进7个玻璃球，那么盒子里一共有多少个玻璃球？”……这样不仅能在操作过程中让学生理解相加的含义，还能提高学生的理解能力，获得好的教学效果。
二、重视听读，提高中年级学生的分析能力
有教育学家提出：“学生在十二岁之前，通过‘听’来获取知识是一个非常重要的途径，能够获得较好的效果。”这说明听读比较适用于中年级学生，且中年级学生的理解能力稍好一些，不再依赖视读的方式来理解事物，所以教师可将听读的方式逐渐融入数学阅读教学中。所谓听读，即通过听别人所说来了解事物。也就是说，课堂教学中，教师先进行讲解，在学生理解大意之后，再让学生分小组进行交流讨论，从而达到阅读的效果，培养学生对问题的分析能力和专注听讲的习惯。
课堂教学前，教师也可先为学生创设情境，让学生通过听进入情境中，教师再导入相关内容，引导学生进行分析。以乘法计算为例，教师可在乘法计算教学之前，为学生创设这样的情境：“我们的教室在四楼，我走一层楼花20分钟时间，那么我从楼底走到教室要多久呢？”问题提出后，很多学生都会直接用20 20 20 20进行计算。然后教师进行启发：“从一楼到四楼之间，我需要走几层楼呢？”很快就有学生反应过来“从一楼到四楼只需要走三层楼的距离”，并且有学生提出：“老师走到三楼以后有些累了，速度会稍微慢些。”于是，教师便可趁机导入乘法概念，让学生分组讨论生活中常见的乘法计算问题，提高学生对问题的分析能力。
三、重视评读，提高高年级学生的判断能力
评读是指在阅读过程中，教师让学生对课本内容进行分析和理解，并对课本的思想、意义进行点评，通过评价加深学生对事物的认知。在这个过程中，不仅需要学生有较强的理解能力，而且需要一定的想象能力和判断能力，因此较适用于高年级学生。评读能够激发学生进行深入阅读的欲望，培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读时对所读内容进行细致的分析，准确获取课本大意，从而能够进行点评。在引导学生进行评读过程中，教师应充分发挥自身的主导作用，对学生进行启发，让学生进行思考，使学生通过自己已有的知识和经验对新知识进行评判，从而达到阅读的效果。
以“正比例与反比例”一课教学为例，在进行閱读时，学生需要了解正比例、反比例的定义，充分理解正比例、反比例关系中两个因素的变化规律。因此，教师在列出正比例、反比例的变化公式后，可以举例让学生进行判断：“当开车速度固定为60km/h时，开车的时间越长，所走过的路程就越长。那么，开车的时间和走过的路程是什么关系？如果路程一定时，开车的速度越快，到达目的地所用的时间就越短，那么速度和时间是什么关系？”学生便可以通过对例子的评价深化对课本的理解，使阅读的内容得到强化和巩固，从而达到较好的阅读效果，培养学生的判断能力。
总之，不同年级的学生，对于知识的领悟和理解能力是不同的。因此，教师应根据学生的特点和实际情况，通过不同的阅读策略，提高学生的理解能力、分析能力、判断能力，从而达到更好的教学效果，使学生在数学学习上获得不同的发展。
（责编杜华）