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摘要：校本教研是一个理论与实践相结合的，收效最为直接、最为显著的教研层面。它是以教师所面对的实际问题为对象，以教师为研究者，以课堂为主阵地的教育教学的研究活动。而教研组是校本教研的推进者、实施者。校本教研的实施需要借助于教研组这样的团队平台，通过组内成员间的分工合作，共同研究，思维互补，经验共享。因此，要让校本教研有实效，必须抓好教研组“五化”建设。
关键词：校本教研；五化建设；教育教学
【中国分类号】G420
前言
在实际的工作中，由于教研组工作形式化、单一化，事务性工作多，研讨性工作少，常态工作机制不健全，使得教研活动流于形式，根本无法体现出校本教研的实效性。搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，是提高校本教研实效性的保证。下面就我校在“五化”教研组建设，提升校本教研实效方面，谈一谈自己的认识。
一、组织建设目标化
教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。我们首先要明确教研组是学习型专业共同体，是促进教师专业成长的平台。教研组所有的活动旨在学习交流、实践研究。如采取由跨年级的不同教师参加的同课异构或异课同构活动促进教师对学科知识融会贯通；如开展教研组定期教学反思活动促使教师提升教学观念、改进教学行为；如推行教研组示范课活动，将示范课的成功做法在平时的常规课中得到实践，使教研组成员形成良性互动。
其次，教学既是一个合作的项目，又是一个个性化的展示，我们要明确教研组建设目标既有共性又有个性。比如在课程理念、目标把握、教材解读、资源开发等环节要实施教学共享，必须实行集体备课；而在教学方案的设计、教学方法的选择、教学行为的反思等环节则要强调凸显教学个性。只有注重了共性，发展个性，才使教研组在拥有整合造血功能的同时，塑造出教师的教学风格。
二、教研组长“领导”化
要充分发挥教研组功能，教研组长的作用尤为重要。教研组长肩负着组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但无任何行政权力，他们对教师的影响力更多依靠自身的专业经验和能力。
新课程的深入实施和校本教研功能的发挥对教研组长的工作方式和功能定位提出了更高的要求。在当前课改实践中，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，随之而来的是教研组作用的提升，教研组长角色功能的回归和拓展，教研组长的定位是学术领导，而非行政领导。这就要求教研组长具备较高的教学领导力，从而保证学校教学工作在一定的水平之上自主和可持续地开展。
三、教研内容实用化
对校本教研来说，实用才有实效。脱离实用，校本教研就失去了其存在的价值。因此教研活动内容的选择要注意三点：
一是要能解决本校的教学实际问题。课堂教学呈现出来的诸多问题中，我们将亟待解决的实际问题作为教研活动的主题，并采用易于被教师们接受自下而上式的内生型研究方式，才可能有针对性的解决我们所碰到的实际问题。
二是要能彰显本校校本研究的特色。校本教研，除了能解决本校实际问题，还应反映出本校与众不同的文化内涵和研究特色，这是其需要解决本校特有问题的性质所决定的，更是其合理存在的标准之一。
三是要优化教研活动内容。面对一个校本教研主题，我们需要开展的内容相当多，内容的选择不能随意，必须是先行的、关键的内容。有时，即便是同一个活动内容也会因切入的角度不同造成截然不同的研究效果。因此，优化活动内容十分重要。
四、教研形式多样化
我们最常见的教研活动是“先听后评式研讨”，这样的教研形式在实际操作中逐渐习以为常，教师参与的积极性减弱，漫无目的地泛泛而评，其活动的深度不能很好体现。拓宽活动形式，便于快速达到教研目的。
主题式教研活动。所谓主题式，就是针对本校课堂教学实际提炼出一个校本教研的主攻点，然后围绕它开展一系列有针对性的研究活动，完成一个“提炼问题→计划→行动→反思→总结提升”的过程。当然，这个过程可能反复来回几次，直到把该问题研究透彻，研究明白。我们一定要秉承“小课题、深研究”的理念，从教学实际出发，选择需要解决且便于实施执行的课题。
常态式教研活动。常态的教研不需要固定的活动主题和内容，不强调固定的时间与地点，大家利用课间、课余相互交流课堂教学心得、学生作业呈现的普遍问题，讨论课堂教学中遇到的问题、寻求解决的办法，分享自己教学设计、找寻思维的碰撞点，这种良好的教研氛围，能及时解决教师教学的困惑。
导航式教研活动。教研活动的任务之一就是为教师导航。理念引领：定期组织教师通过阅读、讲座、论坛等方式，了解教学前沿的信息，不断更新理念，决定教师的课堂走向。课例引领：就是选择名师课堂或经典课堂进行深度剖析，使“鱼”转变为“渔”。骨干引领：就是最大限度发挥骨干教师的作用，采取捆绑式发展，骨干教师开放课堂，并组织大家一起听课、磨课、评课，其他成员全员参与，全程参与，共同成长。
思辨式教研活动。课堂思辨活动，是教师对课堂的自我分析、思辨、提高的过程。可以每月一次思辨活动，教师根据平时的授课内容，结合课堂上教学得失、学生学习状态、学习效果，提出需要注意或解决的问题或环节，然后在教研组内汇总，再针对共性的话题讨论改进的措施，进行深入研究。
五、教研管理规范化
校本教研活动质量与学校教学质量、教师队伍建设息息相关，规范校本教研管理就是教学管理的重点工作。做法有四：
制定制度。要落实教研活动，必先制定行之有效的相关制度，具体来说，主要是在活动内容及组织上、人员参与方式与分工上、活动准备与保障上等都应制定出一套相关制度，以确保教研活动的顺利开展。
共享知识。教研组知识的最主要的原始来源是教师的个人知识，而个人知识的隐性化程度最高，所以知识的共享很不容易。在教研组内，要努力营造知识共享的氛围，建立以学习为中心，教师之间互相交流，使知识由个人的经验扩散到组织的层面，这样的以“知识共享”为特征的教研组文化。
优化资源。教学资源一般包括人力与物质两方面。我们首先应知人善用，优化教研团队，保证组内要有“领头羊”，并且根据人员特征合理搭配，以求效益最大。对于教学的物质资源，我们可采用“分工—合作”的模式建立教学资源库，优质资源分类保存，教师及时合理使用。
科学评价。以新课程理念为评价的基点，要强调“发展性评价”，以“方法性知识”的学习为中心；强调“建构式教学”；要把科研、教学、学生评议、教师评优作为一定的权重纳入其中；要把骨干教师的引领作用、其他教师的专业成长作为重要内容。同时，对于不同情况进行不同评价。
结束语
总之，加强教研组的建设，提升教研组长的领导力，完善校本教研管理的长效机制，有利于提升校本教研的实效性，有利于学校内涵的可持续发展。我们将借助新课程改革的平台，抓住我校卓越课堂建设的时机，进一步推进优秀教研组的建设，推动校园文化建设，提高我校教育教学质量。
参考文献：
1、贾桂林《创新教研组管理机制，提高校本教研实效性》
2、张云洁《以合作为基础的教师专业发展的理论与实践》 3、黎炳学《校本教研要在实效性上做文章》
关键词：校本教研；五化建设；教育教学
【中国分类号】G420
前言
在实际的工作中，由于教研组工作形式化、单一化，事务性工作多，研讨性工作少，常态工作机制不健全，使得教研活动流于形式，根本无法体现出校本教研的实效性。搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，是提高校本教研实效性的保证。下面就我校在“五化”教研组建设，提升校本教研实效方面，谈一谈自己的认识。
一、组织建设目标化
教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。我们首先要明确教研组是学习型专业共同体，是促进教师专业成长的平台。教研组所有的活动旨在学习交流、实践研究。如采取由跨年级的不同教师参加的同课异构或异课同构活动促进教师对学科知识融会贯通；如开展教研组定期教学反思活动促使教师提升教学观念、改进教学行为；如推行教研组示范课活动，将示范课的成功做法在平时的常规课中得到实践，使教研组成员形成良性互动。
其次，教学既是一个合作的项目，又是一个个性化的展示，我们要明确教研组建设目标既有共性又有个性。比如在课程理念、目标把握、教材解读、资源开发等环节要实施教学共享，必须实行集体备课；而在教学方案的设计、教学方法的选择、教学行为的反思等环节则要强调凸显教学个性。只有注重了共性，发展个性，才使教研组在拥有整合造血功能的同时，塑造出教师的教学风格。
二、教研组长“领导”化
要充分发挥教研组功能，教研组长的作用尤为重要。教研组长肩负着组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但无任何行政权力，他们对教师的影响力更多依靠自身的专业经验和能力。
新课程的深入实施和校本教研功能的发挥对教研组长的工作方式和功能定位提出了更高的要求。在当前课改实践中，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，随之而来的是教研组作用的提升，教研组长角色功能的回归和拓展，教研组长的定位是学术领导，而非行政领导。这就要求教研组长具备较高的教学领导力，从而保证学校教学工作在一定的水平之上自主和可持续地开展。
三、教研内容实用化
对校本教研来说，实用才有实效。脱离实用，校本教研就失去了其存在的价值。因此教研活动内容的选择要注意三点：
一是要能解决本校的教学实际问题。课堂教学呈现出来的诸多问题中，我们将亟待解决的实际问题作为教研活动的主题，并采用易于被教师们接受自下而上式的内生型研究方式，才可能有针对性的解决我们所碰到的实际问题。
二是要能彰显本校校本研究的特色。校本教研，除了能解决本校实际问题，还应反映出本校与众不同的文化内涵和研究特色，这是其需要解决本校特有问题的性质所决定的，更是其合理存在的标准之一。
三是要优化教研活动内容。面对一个校本教研主题，我们需要开展的内容相当多，内容的选择不能随意，必须是先行的、关键的内容。有时，即便是同一个活动内容也会因切入的角度不同造成截然不同的研究效果。因此，优化活动内容十分重要。
四、教研形式多样化
我们最常见的教研活动是“先听后评式研讨”，这样的教研形式在实际操作中逐渐习以为常，教师参与的积极性减弱，漫无目的地泛泛而评，其活动的深度不能很好体现。拓宽活动形式，便于快速达到教研目的。
主题式教研活动。所谓主题式，就是针对本校课堂教学实际提炼出一个校本教研的主攻点，然后围绕它开展一系列有针对性的研究活动，完成一个“提炼问题→计划→行动→反思→总结提升”的过程。当然，这个过程可能反复来回几次，直到把该问题研究透彻，研究明白。我们一定要秉承“小课题、深研究”的理念，从教学实际出发，选择需要解决且便于实施执行的课题。
常态式教研活动。常态的教研不需要固定的活动主题和内容，不强调固定的时间与地点，大家利用课间、课余相互交流课堂教学心得、学生作业呈现的普遍问题，讨论课堂教学中遇到的问题、寻求解决的办法，分享自己教学设计、找寻思维的碰撞点，这种良好的教研氛围，能及时解决教师教学的困惑。
导航式教研活动。教研活动的任务之一就是为教师导航。理念引领：定期组织教师通过阅读、讲座、论坛等方式，了解教学前沿的信息，不断更新理念，决定教师的课堂走向。课例引领：就是选择名师课堂或经典课堂进行深度剖析，使“鱼”转变为“渔”。骨干引领：就是最大限度发挥骨干教师的作用，采取捆绑式发展，骨干教师开放课堂，并组织大家一起听课、磨课、评课，其他成员全员参与，全程参与，共同成长。
思辨式教研活动。课堂思辨活动，是教师对课堂的自我分析、思辨、提高的过程。可以每月一次思辨活动，教师根据平时的授课内容，结合课堂上教学得失、学生学习状态、学习效果，提出需要注意或解决的问题或环节，然后在教研组内汇总，再针对共性的话题讨论改进的措施，进行深入研究。
五、教研管理规范化
校本教研活动质量与学校教学质量、教师队伍建设息息相关，规范校本教研管理就是教学管理的重点工作。做法有四：
制定制度。要落实教研活动，必先制定行之有效的相关制度，具体来说，主要是在活动内容及组织上、人员参与方式与分工上、活动准备与保障上等都应制定出一套相关制度，以确保教研活动的顺利开展。
共享知识。教研组知识的最主要的原始来源是教师的个人知识，而个人知识的隐性化程度最高，所以知识的共享很不容易。在教研组内，要努力营造知识共享的氛围，建立以学习为中心，教师之间互相交流，使知识由个人的经验扩散到组织的层面，这样的以“知识共享”为特征的教研组文化。
优化资源。教学资源一般包括人力与物质两方面。我们首先应知人善用，优化教研团队，保证组内要有“领头羊”，并且根据人员特征合理搭配，以求效益最大。对于教学的物质资源，我们可采用“分工—合作”的模式建立教学资源库，优质资源分类保存，教师及时合理使用。
科学评价。以新课程理念为评价的基点，要强调“发展性评价”，以“方法性知识”的学习为中心；强调“建构式教学”；要把科研、教学、学生评议、教师评优作为一定的权重纳入其中；要把骨干教师的引领作用、其他教师的专业成长作为重要内容。同时，对于不同情况进行不同评价。
结束语
总之，加强教研组的建设，提升教研组长的领导力，完善校本教研管理的长效机制，有利于提升校本教研的实效性，有利于学校内涵的可持续发展。我们将借助新课程改革的平台，抓住我校卓越课堂建设的时机，进一步推进优秀教研组的建设，推动校园文化建设，提高我校教育教学质量。
参考文献：
1、贾桂林《创新教研组管理机制，提高校本教研实效性》
2、张云洁《以合作为基础的教师专业发展的理论与实践》 3、黎炳学《校本教研要在实效性上做文章》