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一﹑关于隐喻
“metaphor”( 隐喻) 一词源于希腊语。人类对隐喻的研究已有两千多年的历史，西方最早对隐喻进行系统研究的是亚里斯多德，他认为隐喻属于修辞学范畴。1980 年,George Lakoff & Mark Johnson 发表了Metaphors We Live By（我们赖以生存的隐喻）一书。他们认为,隐喻在日常生活中是无处不在的,它不仅是一种修辞，更是人们认识事物﹑确立概念系统的一种思维方式。这本书的出现标志着隐喻研究被纳入认知语言学领域。隐喻经历了一个从修辞到认知的转换研究过程，隐喻不再被认为是简单的修辞格, 而是高于修辞格并能解释修辞格的一种认知工具。同时，隐喻不仅仅是进行思想表达的外在语言形式, 更是一种思考问题的方式。
二﹑隐喻运用到写作中的可行性
认知语言学认为隐喻提供了新的观察本体事物的角度和认知新事物的手段，隐喻的认知观使得隐喻研究的各种成果应用于语言教学成为可能，隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用:“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。” 李清华通过研究,证实了“隐喻概念教学对英语词汇、阅读、写作所能发挥的作用是很突出的” ，许多学者已经从很多角度将隐喻引入英语教学，本文则从大学公共英语写作的角度，在写作教学中引入隐喻理论，尝试提高学生的英语写作能力。
三﹑隐喻在写作教学中的运用
1． 培养学生隐喻思维意识
学生在以前的写作中，没有在语言中体现隐喻思维，主要是还停留在将隐喻当成一般修辞， 所以在写作教学实践中，教师首先要让学生认识到隐喻是人类一种重要的认知工具，在思维和语言中普遍存在。 在授课过程中，教师应该对精读课本中的概念隐喻的表达进行充分的讲解。 其次， 给学生输入概念隐喻典型例句，收集英语中常用的概念隐喻（即“根隐喻”），给学生们展示隐喻的体系性和表达的丰富性。比如：LIFE IS A JOURNEY（人生是一种旅途）.而人生的起点终点，生命的车站等都是在根隐喻基础上发展而来的“派生隐喻”。教师通过大量介绍各种概念隐喻，培养学生的隐喻思维，让学生逐渐从理解识别隐喻到熟悉尝试运用隐喻，启发学生就每个根隐喻做替代训练，即在根隐喻的基础上写出自己创造的隐喻,坚持这种替代训练的模式便可提高学生语言隐喻输出能力。第三，给学生展示隐喻的相似性，“相似性是隐喻赖以成立的基本要素” ，以此为契机鼓励学生发现和想象事物间的相似性,在英语写作时创造属于自己的隐喻。经过相似性训练的学生，在写大学生活枯燥（My university life isboring）时就有了如下表达：My university life is in prison.这样的训练可以激发学生英语写作的创造性和兴趣。
2． 用隐喻认知性丰富学生的词汇量
写作能力的提高必须以基本语言能力的提高为基础，所以对于英语学习者来讲，掌握词汇的数量和质量是英语阅读和应用能力的基础。语言中70%的词义是隐喻或源于隐喻的 ，隐喻是作为一种认知现象，利用隐喻的认知性对帮助学生加强词汇记忆有着重要的作用，隐喻思维能扩大词汇量的作用毋庸置疑， 那在实际课堂如何进行操作呢？一是重视基本词汇的教学， 在此基础上将隐喻运用于多义词的教学。经过隐喻思维训练的学生，在基本词汇的基础上就有一个属于自己的词库，实践证明词汇量记忆的上升与学生写作词汇的丰富性是成正比的。
3． 鼓励学生多用隐喻思维进行写作
“成功的隐喻并不一定要以已经存在的或已被人们发现的相似性为前提,往往是说话者或作者想象中的相似性更具新奇性和认知功能。” 在隐喻思维的培养和词汇方面的积累后， 鼓励学生树立信心， 自觉运用隐喻思维进行写作，笔者在写作教学实践中，要求学生修改自己的作文，在他们的原稿和修改稿的对比中，可以明显看到隐喻意识给学生的写作带来了令人惊喜的改变。比如：The wounded knee is very painful. 被修改成The wounded knee is bitterly painful. applaud loudly被替换成applaud thunderously.又比如学生写出如下的表达：He hungers for love.He is sweetly happy. 学生能用简洁的语言把疼痛与味觉、心情与味觉等完美地结合起来 ，这是隐喻意识在写作中无意识的运用。隐喻能提供看待事物的新角度，创造新意义， 表达新思想，在隐喻意识的影响下写出的文章词汇更加丰富， 语言更有张力。在教学实践中， 布置合适的题目， 鼓励学生有意识地尝试用隐喻进行思考和表达，会使学生的写作具有创造性，语言更加精练生动。
隐喻现象无处不在， 隐喻意识的提高对提高学生写作能力有着重要作用。 这一结论是由隐喻的基本语言特征和功能决定的， 有着坚实的理论基础。 笔者从事的大学公共英语写作的教学实践也证明了这一点，其他同行也做了相关的研究，“写作水平与隐喻能力和跨文化隐喻能力成正比关系,写作水平越高,隐喻能力和跨文化隐喻能力越好” 。因此, 从隐喻思维培养着手， 提升学生词汇的记忆和运用能力， 丰富学生对事物的认知， 能促进学生写作的创造性，全面提高英语写作能力。◆(作者单位：深圳大学外国语学院)
□责任编辑：黄婉琼
“metaphor”( 隐喻) 一词源于希腊语。人类对隐喻的研究已有两千多年的历史，西方最早对隐喻进行系统研究的是亚里斯多德，他认为隐喻属于修辞学范畴。1980 年,George Lakoff & Mark Johnson 发表了Metaphors We Live By（我们赖以生存的隐喻）一书。他们认为,隐喻在日常生活中是无处不在的,它不仅是一种修辞，更是人们认识事物﹑确立概念系统的一种思维方式。这本书的出现标志着隐喻研究被纳入认知语言学领域。隐喻经历了一个从修辞到认知的转换研究过程，隐喻不再被认为是简单的修辞格, 而是高于修辞格并能解释修辞格的一种认知工具。同时，隐喻不仅仅是进行思想表达的外在语言形式, 更是一种思考问题的方式。
二﹑隐喻运用到写作中的可行性
认知语言学认为隐喻提供了新的观察本体事物的角度和认知新事物的手段，隐喻的认知观使得隐喻研究的各种成果应用于语言教学成为可能，隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用:“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。” 李清华通过研究,证实了“隐喻概念教学对英语词汇、阅读、写作所能发挥的作用是很突出的” ，许多学者已经从很多角度将隐喻引入英语教学，本文则从大学公共英语写作的角度，在写作教学中引入隐喻理论，尝试提高学生的英语写作能力。
三﹑隐喻在写作教学中的运用
1． 培养学生隐喻思维意识
学生在以前的写作中，没有在语言中体现隐喻思维，主要是还停留在将隐喻当成一般修辞， 所以在写作教学实践中，教师首先要让学生认识到隐喻是人类一种重要的认知工具，在思维和语言中普遍存在。 在授课过程中，教师应该对精读课本中的概念隐喻的表达进行充分的讲解。 其次， 给学生输入概念隐喻典型例句，收集英语中常用的概念隐喻（即“根隐喻”），给学生们展示隐喻的体系性和表达的丰富性。比如：LIFE IS A JOURNEY（人生是一种旅途）.而人生的起点终点，生命的车站等都是在根隐喻基础上发展而来的“派生隐喻”。教师通过大量介绍各种概念隐喻，培养学生的隐喻思维，让学生逐渐从理解识别隐喻到熟悉尝试运用隐喻，启发学生就每个根隐喻做替代训练，即在根隐喻的基础上写出自己创造的隐喻,坚持这种替代训练的模式便可提高学生语言隐喻输出能力。第三，给学生展示隐喻的相似性，“相似性是隐喻赖以成立的基本要素” ，以此为契机鼓励学生发现和想象事物间的相似性,在英语写作时创造属于自己的隐喻。经过相似性训练的学生，在写大学生活枯燥（My university life isboring）时就有了如下表达：My university life is in prison.这样的训练可以激发学生英语写作的创造性和兴趣。
2． 用隐喻认知性丰富学生的词汇量
写作能力的提高必须以基本语言能力的提高为基础，所以对于英语学习者来讲，掌握词汇的数量和质量是英语阅读和应用能力的基础。语言中70%的词义是隐喻或源于隐喻的 ，隐喻是作为一种认知现象，利用隐喻的认知性对帮助学生加强词汇记忆有着重要的作用，隐喻思维能扩大词汇量的作用毋庸置疑， 那在实际课堂如何进行操作呢？一是重视基本词汇的教学， 在此基础上将隐喻运用于多义词的教学。经过隐喻思维训练的学生，在基本词汇的基础上就有一个属于自己的词库，实践证明词汇量记忆的上升与学生写作词汇的丰富性是成正比的。
3． 鼓励学生多用隐喻思维进行写作
“成功的隐喻并不一定要以已经存在的或已被人们发现的相似性为前提,往往是说话者或作者想象中的相似性更具新奇性和认知功能。” 在隐喻思维的培养和词汇方面的积累后， 鼓励学生树立信心， 自觉运用隐喻思维进行写作，笔者在写作教学实践中，要求学生修改自己的作文，在他们的原稿和修改稿的对比中，可以明显看到隐喻意识给学生的写作带来了令人惊喜的改变。比如：The wounded knee is very painful. 被修改成The wounded knee is bitterly painful. applaud loudly被替换成applaud thunderously.又比如学生写出如下的表达：He hungers for love.He is sweetly happy. 学生能用简洁的语言把疼痛与味觉、心情与味觉等完美地结合起来 ，这是隐喻意识在写作中无意识的运用。隐喻能提供看待事物的新角度，创造新意义， 表达新思想，在隐喻意识的影响下写出的文章词汇更加丰富， 语言更有张力。在教学实践中， 布置合适的题目， 鼓励学生有意识地尝试用隐喻进行思考和表达，会使学生的写作具有创造性，语言更加精练生动。
隐喻现象无处不在， 隐喻意识的提高对提高学生写作能力有着重要作用。 这一结论是由隐喻的基本语言特征和功能决定的， 有着坚实的理论基础。 笔者从事的大学公共英语写作的教学实践也证明了这一点，其他同行也做了相关的研究，“写作水平与隐喻能力和跨文化隐喻能力成正比关系,写作水平越高,隐喻能力和跨文化隐喻能力越好” 。因此, 从隐喻思维培养着手， 提升学生词汇的记忆和运用能力， 丰富学生对事物的认知， 能促进学生写作的创造性，全面提高英语写作能力。◆(作者单位：深圳大学外国语学院)
□责任编辑：黄婉琼