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高中数学的教材是静态呈现，而教学过程则是动态的实践。在高中数学教学中，教师要善于因势利导，让学生的主体作用得到充分发挥，采用循循善诱、分解问题、化整为零、触类旁通等方法，使学生通过思考得出结论，这才是新课改所追求的目标。以往的高中数学课堂教学只注重教师的讲授与灌输，教师是主体，学生只是一个听众，参与度太少，学习效率过低，这样的结果是教师讲得津津有味，学生听得目瞪口呆或是昏昏欲睡。而高中数学新课改则强调了“以人为本”，提高了学生在教学活动中的参与率。通过自己对新课程理念的领悟与实践，为使学生在课堂上大有所获，笔者就课改下高中数学的教学策略谈点体会。
一、设计灵活的教学目标
每节课都要依据新课标和新教材的要求来设计三维目标。可分层设标、分层推进，以符合学生的认识规律，促进教师和学生共同发展为宗旨。教学目标在体现层次性的同时，还要注重拓展性和灵活性，全面揭示课程的知识点，要活用教材和开发教材，体现创造性；要突出重点，透析难点，抓住关键，还要根据学生的具体学情设计目标，使不同程度的学生都能有较大的课堂收获。
二、启发诱导的教学过程
教材是静态呈现，教学过程则是动态实践。教学中，要运用因势利导的启发诱导法，使教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥，把教学内容的结论不直接告诉学生，而采用循循善诱、分解问题、化整为零、触类旁通等方法，经过学生的思考得出结论。总之，要架桥铺路，使学生的思维处于活跃状态，最终解决问题。
三、学生学习反应的慎重对待
教师在授课的过程中，不光要讲授知识，而且还要认真观察学生的学习情况， 当学生对教师的某些讲解露出迷惑神情时，教师应该意识到自己是不是讲太深了，或是还有其他方面的原因，这时，就不应该再继续往下讲，而要及时与学生沟通、及时调整教学，并针对学生所有反映的情况及时修补，而不能死扣教案，不管学情，只管进度。
四、生动有趣的课堂形式
教师要根据学生的心理特点，通过用手势、比喻、修辞、谜语、故事等手段配合教师生动的语言，将课堂组织得生动有趣。要在情景中诱导，在趣味中激发，使课堂成为民主、和谐、讨论交流、生动化的交流学堂。同时，在课堂中力求开拓学生的思维，发展学生的健康个性，使学生养成良好的思维品质。
五、“木桶效应”的把握
所谓“木桶效应”，是将若干片长短不一的木片箍成一只木桶，其盛水量不是取决于最长的一块，而是取决于最短的那块。教师教学的目的是要面向全体学生，大面积提高教育教学质量，而不是仅仅为了几个尖子生。因此，教师在课堂教学中注重培养尖子生的同时，更应及时、因地制宜做好学困生转化工作，鼓励学困生，使他们增强信心，克服学习上的不良习惯，消除失败感，并建立“学习互助组”，让学习成绩好的学生热情主动地帮助和影响他们，从而使每位学生都有较均衡的收获。
六、多元化的教学评价
课堂气氛应具有和谐性、恰当性、积极性、全面性和生命性。教师要采用多元化的评价方式，使学生学有所获，让学生感到成功的喜悦，让学生的情感、态度与价值观得到充分的肯定与理解。如采用多种方式“看学生”：看学生学习的积极性；看学生主动学习的时间；看学生的参与方式；看学生的表达；看学生的参与效率等。
总之，课堂教学是促进学生自主发展，提高学生能力，发展学生智力，培养学生健全的人格、良好的思维和学习品质的主阵地。教师及时反思自己的教学行为、教学理念，及时调查了解学生对知识的掌握情况，根据反馈信息做好补救工作并及时调整自己的教学思路和方法，即采取合理的教学策略，将会使每位学生在课堂上大有所获，大大提升教学效率。
（安丘市高考补习学校）
一、设计灵活的教学目标
每节课都要依据新课标和新教材的要求来设计三维目标。可分层设标、分层推进，以符合学生的认识规律，促进教师和学生共同发展为宗旨。教学目标在体现层次性的同时，还要注重拓展性和灵活性，全面揭示课程的知识点，要活用教材和开发教材，体现创造性；要突出重点，透析难点，抓住关键，还要根据学生的具体学情设计目标，使不同程度的学生都能有较大的课堂收获。
二、启发诱导的教学过程
教材是静态呈现，教学过程则是动态实践。教学中，要运用因势利导的启发诱导法，使教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥，把教学内容的结论不直接告诉学生，而采用循循善诱、分解问题、化整为零、触类旁通等方法，经过学生的思考得出结论。总之，要架桥铺路，使学生的思维处于活跃状态，最终解决问题。
三、学生学习反应的慎重对待
教师在授课的过程中，不光要讲授知识，而且还要认真观察学生的学习情况， 当学生对教师的某些讲解露出迷惑神情时，教师应该意识到自己是不是讲太深了，或是还有其他方面的原因，这时，就不应该再继续往下讲，而要及时与学生沟通、及时调整教学，并针对学生所有反映的情况及时修补，而不能死扣教案，不管学情，只管进度。
四、生动有趣的课堂形式
教师要根据学生的心理特点，通过用手势、比喻、修辞、谜语、故事等手段配合教师生动的语言，将课堂组织得生动有趣。要在情景中诱导，在趣味中激发，使课堂成为民主、和谐、讨论交流、生动化的交流学堂。同时，在课堂中力求开拓学生的思维，发展学生的健康个性，使学生养成良好的思维品质。
五、“木桶效应”的把握
所谓“木桶效应”，是将若干片长短不一的木片箍成一只木桶，其盛水量不是取决于最长的一块，而是取决于最短的那块。教师教学的目的是要面向全体学生，大面积提高教育教学质量，而不是仅仅为了几个尖子生。因此，教师在课堂教学中注重培养尖子生的同时，更应及时、因地制宜做好学困生转化工作，鼓励学困生，使他们增强信心，克服学习上的不良习惯，消除失败感，并建立“学习互助组”，让学习成绩好的学生热情主动地帮助和影响他们，从而使每位学生都有较均衡的收获。
六、多元化的教学评价
课堂气氛应具有和谐性、恰当性、积极性、全面性和生命性。教师要采用多元化的评价方式，使学生学有所获，让学生感到成功的喜悦，让学生的情感、态度与价值观得到充分的肯定与理解。如采用多种方式“看学生”：看学生学习的积极性；看学生主动学习的时间；看学生的参与方式；看学生的表达；看学生的参与效率等。
总之，课堂教学是促进学生自主发展，提高学生能力，发展学生智力，培养学生健全的人格、良好的思维和学习品质的主阵地。教师及时反思自己的教学行为、教学理念，及时调查了解学生对知识的掌握情况，根据反馈信息做好补救工作并及时调整自己的教学思路和方法，即采取合理的教学策略，将会使每位学生在课堂上大有所获，大大提升教学效率。
（安丘市高考补习学校）