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摘要：综合职业能力的培养是高职院校发展的必然要求。课程是人才培养目标的重要体现。综合职业能力观下的高职院校的课程体系开发，旨在培养学生职业专门技术能力和社会适应能力、认知能力、方法能力和工作发展能力。而要实现这些培养目标，关健是要构建以综合职业能力为本的课程体系。为此，选择好构建课程体系的指导原则就显得至关重要了。
关键词：综合职业能力观 课程体系 设计
综合职业能力观下的高职院校的课程体系开发，旨在培养学生职业专门技术能力和社会适应能力、认知能力、方法能力和工作发展能力。常州工程职业技术学院以适应社会需求为根本，以培养职业能力为主线，以适应中小企业的职业岗位群为目标，改革国际商务专业课程体系。下面就谈谈我们在对国际商务专业人才培养方案的改革过程中，对于课程体系设计的一些思考。
根据多年来的人才培养实践，我们认为以综合职业能力为导向的高职课程体系的构建，可依据石伟平教授提出的课程与工作的匹配程度、课程的理论深度以及理论与实践的整合程度三个方面进行思考和设计。具体要做好以下三方面的具体工作：
1 面向市场需求，以职业分析为基础设计专业课程——把握好课程与工作的匹配
课程与工作的匹配程度是指高职的课程内容与所对应的工作要求之间的吻合度。那么，课程与工作的匹配是不是意味着课程仅仅与某个工作岗位需要的技术、能力相一致呢？结论是否定的。课程的设计要有一定的针对性，但也要有适应性，因而要与某一职业所对应的岗位群相匹配。这就要求在设计具体专业的课程体系时，必须与学生们未来的职业岗位建立紧密联系，否则培养的人才无法满足从业的需要。课程与未来的工作匹配得越好，越适应经济发展需求。
1.1 面向市场、行业需求设置专业 虽然我们的专业名称是按照国家教育部专业目录设置的，但是，由于高职教育的“地方性”与“职业性”特点，我们没有像普通高等学校那样以学科为基础设置课程，而是根据地方经济发展和职业岗位变化开发专业、设置专业课程，使其具有更大的可变性和开放性，从而紧跟社会经济发展、市场需求调整的步伐。
1.2 以职业分析为基础开发专业课程 每一种职业都有其自身的职业标准和能力要求。综合职业能力观的“能力”内涵具有职业特性，因此，在进行课程开发时，一定要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，使培养的人才达到未来职业、岗位的要求。职业标准和能力的内容从哪里来？需要我们学校在开发课程前，进行大量、充分的市场调研，通过对学生未来可能就业的职业岗位进行职业分析得出。有此可见，课程开发必须以职业分析为基础，把职业能力的要求转化为人才培养目标，并依此开发出专业课程。这里需要强调的是在进行职业分析时，需要面向的是学生未来可能就业的整个岗位群，而不是单一的职业岗位。因为如果仅仅针对单一职业岗位进行职业分析，显然忽视了人类工作的整体性、迁移性和经验性，是与综合职业能力本位的指导思想不相符的。面向整个职业群进行的职业分析可以分别从工作过程角度分析从业人员应具有的专业技术能力、职业道德素质、人文素质；可以从劳动组织角度分析从业人员应具有的社会能力、身心素质；可以从职业转换适应能力角度分析对个人整体素质的要求。
通过多年的毕业生跟踪调查，我们发现录用我院国际商务专业的企业是以民营企业为主。从企业招录情况看，一旦录用主要从事外贸业务员的工作，其次业务助理，最后是跟单。录用时，企业注重毕业生的沟通能力、产品知识、态度、外语和业务知识。对于国际贸易业务员的期望要求，更多的是希望学校加强语言表达、职业素养和礼仪的训练。为此，我们对本专业学生的职业能力进行了一下分析，并依据能力分析设置了相应的课程，具体内容见下表1：
2 选好专业理论基础，注重创造性智力技能的培养——把握好课程的理论深度
课程的理论深度是指理论课程在内容上是偏向基础理论还是应用理论。也就是我们专业老师们经常所说的一门课程讲什么，讲多少的问题。
2.1 科学选择形成技术应用能力所必需的专业基础理论 高职教育强调实践性，但它不是单纯的“技能本位”，不是说对学生进行的职业技能培训越多越精越细，就越能为学生未来的职业生涯做好准备。高职教育也要注重课程的理论性。随着社会的发展、科技的进步和职业领域变更，职业能力的内容处于不断地发展和变化之中；随着个人职业生涯的延伸、岗位的变化，对个体的能力要求也在不断提高。所以职业能力处于一种不断发展、不断扩张的变化之中。从个人可持续发展的角度来说，工作发展能力对应一个人的岗位适应性具有重要意义。由此可见，掌握专业理论是技术型人才必备的。当然，我们要处理好对理论知识所要求的“度”。
高职教育所要求的专业理论是为职业能力的培养服务的，因而理论知识要本着“够用”“实用”为度。“够用”，是指专业理论的广度和深度要与职业岗位工作的需要相符，不能简单地追求学科自身内容的系统完整。“实用”，是指专业理论要着眼于其在实际中的应用，要注重介绍专业理论的应用范围、应用范例。在这样的指导思想之下，我们必须认真分析每一门课程的教学内容，在确保学生能达到职业能力训练所需的基础上，选取、整合必要的教学内容，制订课程教学大纲，编写课程整体设计方案，直至编写符合教学需要的校本教材。
2.2 注重理論知识与实践技能的结合，关注创造性智力技能的培养 培养学生的“技能”是高职院校十分重视的方面，但是，综合职业能力观中的能力应该是怎样的能力呢？是复杂的“智力技能”还是简单的“动作技能”？是具有重复性质的“再生性技能”还是在执行任务过程中所表现出的具有灵活性和变通性的“创造性技能”？这是我们在处理专业技能的培养，开展课程开发时必须关注的问题。
高职院校的毕业生大都是针对具有一定技术含量的职业岗位进行设计培养的，在这些岗位所需综合职业技能的组成中，创造性智力技能往往占有一定比重。因而，在课程开发时，我们认为不能一味地强调实践操作的比重，还应关注创造性智力技能的培养，以此区分我们和中职教育的区别。
3 增加实践课程，创设真实的职业环境——把握好理论与实践的整合
理论与实践的整合是指课程中理论课与实践课之间相互支持、相互促进、相互融合的程度。
职业活动作为一种实践活动，不仅需要理论知识作为行动的指导，还需要大量的实践经验作为支撑。真实的经验有利于一个人的认知体系的建构，而真实的经验来源于真实的情境体验。因此，要把握好理论和实践的整合的度，一方面我们要认识到理论知识在完成职业活动过程中的必要性，必须明确地把理论知识纳入到职业活动过程中去；另一方面，我们要为学生掌握实践经验提供必须的环境，要在课程设计中增加实践课程，并尽量让教学在真实的职业情境中进行。理论与实践的整合做得越好，教育效果也越好。
3.1 调整理论教学与实践教学的学时比例，增加实践课的学时 职业知识、技能和态度的获得是一个养成的过程，因此在教学时数安排中，我们不断调整实践教学与理论教学时数之比，目前，国际商务专业的实践学时占总学时的40%左右。
3.2 尽可能在真实的职业环境中进行教学 需要求职人员“有一定的工作经验”，也就是能够熟悉实际工作现场的运行状态，并且形成相应的能力和素质，一进入企业就能迅速地融入到生产劳动中去，这一点在最近些年用人单位的招聘条件中明显地表现出来。在这种情况下，高职教育的明智之举就是主动适应市场的需求，使教学尽可能地在真实的职业情境中进行。按照“真实程度”的不同，我们可以将教学情境做如下划分，教学时可根据需要选择不同的情境。
3.2.1 在课堂教学中引入职业情景 传统的课堂教学偏重书本知识传授，不利于学生掌握技能技术，也不利于发展学生的创新精神和社会实践能力，为此，我们学院大力推行项目化课程教学改革。在教学实施中，我们进行了三项转变，即从以知识传授为目的变为以能力训练为目的；从以知识体系为主线变为以项目训练为主线；从以教师教学活动为中心变为以学生训练技能、学习知识为中心。教师的主导作用更多地体现在教师根据职业岗位的需求确定学习内容（综合项目、单项实验、基础知识），对学生的技能训练和知识学习的过程进行正确的引导（学习目标、学习方法）。针对学生学习中的困惑进行合理的指导（作业、综合项目），教师在教学过程中与学生一起在学中做，做中学。从实施的效果看，该举措取得了良好的效果，达到了预期的目标。
3.2.2 利用实践教学环节中创设职业情景 实践教学环节主要有实验、实训和上岗实习三种，它们在培养专业技能的过程中具有自己的功能和作用。實验课通常是在学校模拟设备上进行的，往往是为具体课堂教学设计的，有助于学生理解课程内容和知识点，培养学生分析问题、解决问题的能力，可作为课堂教学所需职业情境的有利补充。实训是在仿真或接近生产实际环境的条件下对学生进行职业岗位实践培训的有效形式，一般是在校内实训基地进行的，可以建成和真实职业情景完全一致的场景，有着很强的仿真性。但是，它不具备在真正的工作岗位中的工作氛围以及具体的人际关系和运行结构。
从课堂教学到学校模拟设备再到实训场所，其中给学生所提供的职业情境应该说与现实生活以及工作环境越来越接近。但是，即便在这样的仿真环境中，学生并不能完成角色的真正转换，因为学生只有在完全真实的职业情境中，以真实的职业身份参与生产活动，才能完全地进入“角色”，体会到真实的角色需求。职业“素质”是一种内化了的心理品质，不能单靠传授或演示获得，一定要在职业环境中养成，要有相关软环境的熏陶。
上岗实习是理解专业知识、熟悉工作内容、掌握基本操作技能的综合性实践环节。为此，学校应尽一切可能在校内创设可以模拟真实工作环境的训练条件，并积极地寻求校企合作的机会，尽可能地让这一实训环节在现实的工作环境中进行，让学生不仅获得职业技术能力的训练，更重要的是获得工作经验的积累，以培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]石伟平.论高职教育课程的国际比较，职教论坛，2001，（10）.
[2]郝克明，叶之红.凸现能力为本，实践为主，需求为重的课程体系，中国职业技术教育，2004，（6）.
[3]王少刚.课程设计是培养学生创新能力的重要途径，北京:中国大学教育，2007，（7）.
基金项目：常州工程职业技术学院2010年院级教育研究重点课题，课题编号：10JY008。
作者简介：常州工程职业技术学院经济管理系教师，副教授。
关键词：综合职业能力观 课程体系 设计
综合职业能力观下的高职院校的课程体系开发，旨在培养学生职业专门技术能力和社会适应能力、认知能力、方法能力和工作发展能力。常州工程职业技术学院以适应社会需求为根本，以培养职业能力为主线，以适应中小企业的职业岗位群为目标，改革国际商务专业课程体系。下面就谈谈我们在对国际商务专业人才培养方案的改革过程中，对于课程体系设计的一些思考。
根据多年来的人才培养实践，我们认为以综合职业能力为导向的高职课程体系的构建，可依据石伟平教授提出的课程与工作的匹配程度、课程的理论深度以及理论与实践的整合程度三个方面进行思考和设计。具体要做好以下三方面的具体工作：
1 面向市场需求，以职业分析为基础设计专业课程——把握好课程与工作的匹配
课程与工作的匹配程度是指高职的课程内容与所对应的工作要求之间的吻合度。那么，课程与工作的匹配是不是意味着课程仅仅与某个工作岗位需要的技术、能力相一致呢？结论是否定的。课程的设计要有一定的针对性，但也要有适应性，因而要与某一职业所对应的岗位群相匹配。这就要求在设计具体专业的课程体系时，必须与学生们未来的职业岗位建立紧密联系，否则培养的人才无法满足从业的需要。课程与未来的工作匹配得越好，越适应经济发展需求。
1.1 面向市场、行业需求设置专业 虽然我们的专业名称是按照国家教育部专业目录设置的，但是，由于高职教育的“地方性”与“职业性”特点，我们没有像普通高等学校那样以学科为基础设置课程，而是根据地方经济发展和职业岗位变化开发专业、设置专业课程，使其具有更大的可变性和开放性，从而紧跟社会经济发展、市场需求调整的步伐。
1.2 以职业分析为基础开发专业课程 每一种职业都有其自身的职业标准和能力要求。综合职业能力观的“能力”内涵具有职业特性，因此，在进行课程开发时，一定要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，使培养的人才达到未来职业、岗位的要求。职业标准和能力的内容从哪里来？需要我们学校在开发课程前，进行大量、充分的市场调研，通过对学生未来可能就业的职业岗位进行职业分析得出。有此可见，课程开发必须以职业分析为基础，把职业能力的要求转化为人才培养目标，并依此开发出专业课程。这里需要强调的是在进行职业分析时，需要面向的是学生未来可能就业的整个岗位群，而不是单一的职业岗位。因为如果仅仅针对单一职业岗位进行职业分析，显然忽视了人类工作的整体性、迁移性和经验性，是与综合职业能力本位的指导思想不相符的。面向整个职业群进行的职业分析可以分别从工作过程角度分析从业人员应具有的专业技术能力、职业道德素质、人文素质；可以从劳动组织角度分析从业人员应具有的社会能力、身心素质；可以从职业转换适应能力角度分析对个人整体素质的要求。
通过多年的毕业生跟踪调查，我们发现录用我院国际商务专业的企业是以民营企业为主。从企业招录情况看，一旦录用主要从事外贸业务员的工作，其次业务助理，最后是跟单。录用时，企业注重毕业生的沟通能力、产品知识、态度、外语和业务知识。对于国际贸易业务员的期望要求，更多的是希望学校加强语言表达、职业素养和礼仪的训练。为此，我们对本专业学生的职业能力进行了一下分析，并依据能力分析设置了相应的课程，具体内容见下表1：
2 选好专业理论基础，注重创造性智力技能的培养——把握好课程的理论深度
课程的理论深度是指理论课程在内容上是偏向基础理论还是应用理论。也就是我们专业老师们经常所说的一门课程讲什么，讲多少的问题。
2.1 科学选择形成技术应用能力所必需的专业基础理论 高职教育强调实践性，但它不是单纯的“技能本位”，不是说对学生进行的职业技能培训越多越精越细，就越能为学生未来的职业生涯做好准备。高职教育也要注重课程的理论性。随着社会的发展、科技的进步和职业领域变更，职业能力的内容处于不断地发展和变化之中；随着个人职业生涯的延伸、岗位的变化，对个体的能力要求也在不断提高。所以职业能力处于一种不断发展、不断扩张的变化之中。从个人可持续发展的角度来说，工作发展能力对应一个人的岗位适应性具有重要意义。由此可见，掌握专业理论是技术型人才必备的。当然，我们要处理好对理论知识所要求的“度”。
高职教育所要求的专业理论是为职业能力的培养服务的，因而理论知识要本着“够用”“实用”为度。“够用”，是指专业理论的广度和深度要与职业岗位工作的需要相符，不能简单地追求学科自身内容的系统完整。“实用”，是指专业理论要着眼于其在实际中的应用，要注重介绍专业理论的应用范围、应用范例。在这样的指导思想之下，我们必须认真分析每一门课程的教学内容，在确保学生能达到职业能力训练所需的基础上，选取、整合必要的教学内容，制订课程教学大纲，编写课程整体设计方案，直至编写符合教学需要的校本教材。
2.2 注重理論知识与实践技能的结合，关注创造性智力技能的培养 培养学生的“技能”是高职院校十分重视的方面，但是，综合职业能力观中的能力应该是怎样的能力呢？是复杂的“智力技能”还是简单的“动作技能”？是具有重复性质的“再生性技能”还是在执行任务过程中所表现出的具有灵活性和变通性的“创造性技能”？这是我们在处理专业技能的培养，开展课程开发时必须关注的问题。
高职院校的毕业生大都是针对具有一定技术含量的职业岗位进行设计培养的，在这些岗位所需综合职业技能的组成中，创造性智力技能往往占有一定比重。因而，在课程开发时，我们认为不能一味地强调实践操作的比重，还应关注创造性智力技能的培养，以此区分我们和中职教育的区别。
3 增加实践课程，创设真实的职业环境——把握好理论与实践的整合
理论与实践的整合是指课程中理论课与实践课之间相互支持、相互促进、相互融合的程度。
职业活动作为一种实践活动，不仅需要理论知识作为行动的指导，还需要大量的实践经验作为支撑。真实的经验有利于一个人的认知体系的建构，而真实的经验来源于真实的情境体验。因此，要把握好理论和实践的整合的度，一方面我们要认识到理论知识在完成职业活动过程中的必要性，必须明确地把理论知识纳入到职业活动过程中去；另一方面，我们要为学生掌握实践经验提供必须的环境，要在课程设计中增加实践课程，并尽量让教学在真实的职业情境中进行。理论与实践的整合做得越好，教育效果也越好。
3.1 调整理论教学与实践教学的学时比例，增加实践课的学时 职业知识、技能和态度的获得是一个养成的过程，因此在教学时数安排中，我们不断调整实践教学与理论教学时数之比，目前，国际商务专业的实践学时占总学时的40%左右。
3.2 尽可能在真实的职业环境中进行教学 需要求职人员“有一定的工作经验”，也就是能够熟悉实际工作现场的运行状态，并且形成相应的能力和素质，一进入企业就能迅速地融入到生产劳动中去，这一点在最近些年用人单位的招聘条件中明显地表现出来。在这种情况下，高职教育的明智之举就是主动适应市场的需求，使教学尽可能地在真实的职业情境中进行。按照“真实程度”的不同，我们可以将教学情境做如下划分，教学时可根据需要选择不同的情境。
3.2.1 在课堂教学中引入职业情景 传统的课堂教学偏重书本知识传授，不利于学生掌握技能技术，也不利于发展学生的创新精神和社会实践能力，为此，我们学院大力推行项目化课程教学改革。在教学实施中，我们进行了三项转变，即从以知识传授为目的变为以能力训练为目的；从以知识体系为主线变为以项目训练为主线；从以教师教学活动为中心变为以学生训练技能、学习知识为中心。教师的主导作用更多地体现在教师根据职业岗位的需求确定学习内容（综合项目、单项实验、基础知识），对学生的技能训练和知识学习的过程进行正确的引导（学习目标、学习方法）。针对学生学习中的困惑进行合理的指导（作业、综合项目），教师在教学过程中与学生一起在学中做，做中学。从实施的效果看，该举措取得了良好的效果，达到了预期的目标。
3.2.2 利用实践教学环节中创设职业情景 实践教学环节主要有实验、实训和上岗实习三种，它们在培养专业技能的过程中具有自己的功能和作用。實验课通常是在学校模拟设备上进行的，往往是为具体课堂教学设计的，有助于学生理解课程内容和知识点，培养学生分析问题、解决问题的能力，可作为课堂教学所需职业情境的有利补充。实训是在仿真或接近生产实际环境的条件下对学生进行职业岗位实践培训的有效形式，一般是在校内实训基地进行的，可以建成和真实职业情景完全一致的场景，有着很强的仿真性。但是，它不具备在真正的工作岗位中的工作氛围以及具体的人际关系和运行结构。
从课堂教学到学校模拟设备再到实训场所，其中给学生所提供的职业情境应该说与现实生活以及工作环境越来越接近。但是，即便在这样的仿真环境中，学生并不能完成角色的真正转换，因为学生只有在完全真实的职业情境中，以真实的职业身份参与生产活动，才能完全地进入“角色”，体会到真实的角色需求。职业“素质”是一种内化了的心理品质，不能单靠传授或演示获得，一定要在职业环境中养成，要有相关软环境的熏陶。
上岗实习是理解专业知识、熟悉工作内容、掌握基本操作技能的综合性实践环节。为此，学校应尽一切可能在校内创设可以模拟真实工作环境的训练条件，并积极地寻求校企合作的机会，尽可能地让这一实训环节在现实的工作环境中进行，让学生不仅获得职业技术能力的训练，更重要的是获得工作经验的积累，以培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]石伟平.论高职教育课程的国际比较，职教论坛，2001，（10）.
[2]郝克明，叶之红.凸现能力为本，实践为主，需求为重的课程体系，中国职业技术教育，2004，（6）.
[3]王少刚.课程设计是培养学生创新能力的重要途径，北京:中国大学教育，2007，（7）.
基金项目：常州工程职业技术学院2010年院级教育研究重点课题，课题编号：10JY008。
作者简介：常州工程职业技术学院经济管理系教师，副教授。