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摘要：拼音是普通话的基础。拼音字母繁多且，又容易混淆，如果教学中沿袭传统的认读、抄写的方法，拼音课堂枯燥乏味，与新课标、新课改也背道而驰，学生的兴趣不高，方法有问题，难以为语文的学习和深造打下基础。笔者探讨了活动教学法在拼音教学中的运用和实施，从玩中学拼音、编故事讲故事、看图说话等几个方面，论述小学语文拼音教学中学生动起来的主要策略。
关键词：小学语文；拼音教学；活动；兴趣；方法；策略
拼音是语文的基础。长期以来的拼音课堂，教师教读、认读、教写法、反复让学生抄写，学生做无用功，导致课堂教学效果的低下。
新课程标准倡导翻转课堂的构建——学生成为学习的主人，成为课堂的主人，提倡自主、合作、探究学习。基于这个理念下，笔者针对活动教学探讨了小学语文教学改革课堂模式的几点做法和体会，以期共享。
一、 有效引导，形成方法，玩中学拼音
苏霍姆林斯基说“教师的任务不是教知识，而是教给学生学习的方法和技能”。在拼音教学中，我们应走出教材的狭小的圈子，认真研究新课程标准，博览群书，借鉴其他老师的先进经验，开始时把拼音字母的外形和读音特点的“手指操”以及相关拼音学习的歌谣等交给学生，在以后的拼音学习中，学生会自觉找方法和规律而记忆拼音，实现学会到会学、乐学的飞跃。
拼音教学的第一节课，如a、o、e的教学，教师就引导学生课本中的插图，根据插图内容，想象插图内容，再用儿歌表达出来。如学习a时，根据图片内容，想象出故事情节：小女孩生病了，去医院看病，漂亮的女医生给小女孩做了全面的大检查，再用儿歌激发孩子们的兴趣，引导孩子们快乐学拼音——医生阿姨帮我大检查、张大嘴巴a a a；对于o的教学，根据教材中的插图——一只大公鸡在引吭高歌，引导学生根据生活经验模拟出公鸡打鸣的声音——公鸡打鸣喔喔喔（o o o），也可以让孩子们编写儿歌——红太阳，高高照，大公鸡，喔喔啼，让人早早起；对于e的教学，呈现给孩子们一只大白鹅在水中自由自在地游泳，引导学生仔细观察图片，再将e的歌诀交给学生——水中倒影e e e。
以后的拼音字母教学也这样持之以恒，学生就会遇到拼音字母，看到插图和情境，就会想到用儿歌表达出意境，如学习c时，就有一个学生脱口而出“刺猬刺猬c c c”；学习k时，孩子们会说出“小蝌蚪找妈妈，找不到呜呜哭”的儿歌；学习x时，有的说出“西瓜大、西瓜圆……”的押韵短诗，有的说出“一个叉叉×××”……孩子们在做、唱、玩中，抽象的拼音生动起来、活跃起来，于是，学得高兴，学得开心，从而提高课堂的趣味性和有效性。
二、 故事教学，增强拼音教学的趣味性
纯拼音的教学，抽象和乏味，拼音教学课堂沉闷、低效。而如果教学中，能根据学生的身心特点而合理设计教学过程、采用适当的教学方法，拼音课堂也会生动逼人、精彩纷呈、活力无限。
如学习an时，笔者根据教材中的插图“天安门”，先让学生说说图中的名胜是什么，引导学生说出“天安门”，告诉学生天安门的安是零声母，而an是鼻韵母——由一个或两个元音后面带上鼻铺音构成的韵母。对于an这个鼻韵母的字形的教学，让学生快速记住an=a n，而不至于与以后要学的en、in、un、ang、eng等混淆，笔者利用多媒体的演示功能，呈现出一个漂亮的小女孩手里拿着字母卡片韵母a，以及一个帅气的小男孩手里拿着声母n，两个小朋友分别从相反的方向，相对走到一起，然后手牵手，于是a n=an，給学生留下深刻的印象。
学习an后，en、in的教学，笔者同样用讲故事的方法，吸引学生的注意力，浓厚学习兴趣。如小红和小东在天安门广场上唱歌、跳舞玩够了就回到家，到了家门口，摁（en）了门（en）铃……然后，将卡片e和n交给学生，让写学生模仿小红和小东的表演，让e和n成为好朋友。这样的教学，教师讲故事、教师引导学生讲故事、故事的教学丰富了拼音课堂，活跃了拼音课堂，构建了乐学的氛围。
三、 看图说话，提高拼音教学的创新性
拼音教学中，巧妙融入看图说话，将拼音教学与说话教学巧妙连接起来，从而提高拼音教学有效性，也提高语文教学的有效性。同时，看图说话活动的开展，也提高学生的互动性，促使拼音课堂活起来。
如学习g k h时，笔者提供了如下的情境：
情境给出后，先让学生观察图片，说说图片上都有哪些“人物”（老虎、狐狸、兔子、骆驼），说说图片中有哪些物品（大鼓、滑梯、萝卜、大米、裤子），再让学生观察图片，说说动物们都在做什么，这样，情境下问题串的提出，逐步引导学生用完整的话表达图片的内容。如老虎在打鼓、小兔子晾衣服、狐狸滑滑梯、兔子阿姨拔萝卜、骆驼驮大米。使学生的表达更完整，学生的表达和交流更活跃。
教学有法，教无定法，拼音教学，除了文章中提到的几个策略外，营造多读多拼的氛围、开展合作学习，让写学生探究拼音的发音特点、拼音与说话、学词语巧妙融合起来，都可以发挥学生的主体地位，促使学生动起来。拼音是学好语文的基础，是学习普通话的工具，让小学生掌握这个工具，优化拼音课堂结构是关键，以“歌谣”激趣、以“图”激趣、以“情境”激趣、以“故事”激趣，最终实现以“动”激趣，拼音课堂教学既生动又活泼，既有活力也有效。
参考文献：
[1]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读（上旬刊），2011年9期.
[2]武龙.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].新课程·小学，2014年2期.
[3]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].课外语文（教研版），2013年12期.
关键词：小学语文；拼音教学；活动；兴趣；方法；策略
拼音是语文的基础。长期以来的拼音课堂，教师教读、认读、教写法、反复让学生抄写，学生做无用功，导致课堂教学效果的低下。
新课程标准倡导翻转课堂的构建——学生成为学习的主人，成为课堂的主人，提倡自主、合作、探究学习。基于这个理念下，笔者针对活动教学探讨了小学语文教学改革课堂模式的几点做法和体会，以期共享。
一、 有效引导，形成方法，玩中学拼音
苏霍姆林斯基说“教师的任务不是教知识，而是教给学生学习的方法和技能”。在拼音教学中，我们应走出教材的狭小的圈子，认真研究新课程标准，博览群书，借鉴其他老师的先进经验，开始时把拼音字母的外形和读音特点的“手指操”以及相关拼音学习的歌谣等交给学生，在以后的拼音学习中，学生会自觉找方法和规律而记忆拼音，实现学会到会学、乐学的飞跃。
拼音教学的第一节课，如a、o、e的教学，教师就引导学生课本中的插图，根据插图内容，想象插图内容，再用儿歌表达出来。如学习a时，根据图片内容，想象出故事情节：小女孩生病了，去医院看病，漂亮的女医生给小女孩做了全面的大检查，再用儿歌激发孩子们的兴趣，引导孩子们快乐学拼音——医生阿姨帮我大检查、张大嘴巴a a a；对于o的教学，根据教材中的插图——一只大公鸡在引吭高歌，引导学生根据生活经验模拟出公鸡打鸣的声音——公鸡打鸣喔喔喔（o o o），也可以让孩子们编写儿歌——红太阳，高高照，大公鸡，喔喔啼，让人早早起；对于e的教学，呈现给孩子们一只大白鹅在水中自由自在地游泳，引导学生仔细观察图片，再将e的歌诀交给学生——水中倒影e e e。
以后的拼音字母教学也这样持之以恒，学生就会遇到拼音字母，看到插图和情境，就会想到用儿歌表达出意境，如学习c时，就有一个学生脱口而出“刺猬刺猬c c c”；学习k时，孩子们会说出“小蝌蚪找妈妈，找不到呜呜哭”的儿歌；学习x时，有的说出“西瓜大、西瓜圆……”的押韵短诗，有的说出“一个叉叉×××”……孩子们在做、唱、玩中，抽象的拼音生动起来、活跃起来，于是，学得高兴，学得开心，从而提高课堂的趣味性和有效性。
二、 故事教学，增强拼音教学的趣味性
纯拼音的教学，抽象和乏味，拼音教学课堂沉闷、低效。而如果教学中，能根据学生的身心特点而合理设计教学过程、采用适当的教学方法，拼音课堂也会生动逼人、精彩纷呈、活力无限。
如学习an时，笔者根据教材中的插图“天安门”，先让学生说说图中的名胜是什么，引导学生说出“天安门”，告诉学生天安门的安是零声母，而an是鼻韵母——由一个或两个元音后面带上鼻铺音构成的韵母。对于an这个鼻韵母的字形的教学，让学生快速记住an=a n，而不至于与以后要学的en、in、un、ang、eng等混淆，笔者利用多媒体的演示功能，呈现出一个漂亮的小女孩手里拿着字母卡片韵母a，以及一个帅气的小男孩手里拿着声母n，两个小朋友分别从相反的方向，相对走到一起，然后手牵手，于是a n=an，給学生留下深刻的印象。
学习an后，en、in的教学，笔者同样用讲故事的方法，吸引学生的注意力，浓厚学习兴趣。如小红和小东在天安门广场上唱歌、跳舞玩够了就回到家，到了家门口，摁（en）了门（en）铃……然后，将卡片e和n交给学生，让写学生模仿小红和小东的表演，让e和n成为好朋友。这样的教学，教师讲故事、教师引导学生讲故事、故事的教学丰富了拼音课堂，活跃了拼音课堂，构建了乐学的氛围。
三、 看图说话，提高拼音教学的创新性
拼音教学中，巧妙融入看图说话，将拼音教学与说话教学巧妙连接起来，从而提高拼音教学有效性，也提高语文教学的有效性。同时，看图说话活动的开展，也提高学生的互动性，促使拼音课堂活起来。
如学习g k h时，笔者提供了如下的情境：
情境给出后，先让学生观察图片，说说图片上都有哪些“人物”（老虎、狐狸、兔子、骆驼），说说图片中有哪些物品（大鼓、滑梯、萝卜、大米、裤子），再让学生观察图片，说说动物们都在做什么，这样，情境下问题串的提出，逐步引导学生用完整的话表达图片的内容。如老虎在打鼓、小兔子晾衣服、狐狸滑滑梯、兔子阿姨拔萝卜、骆驼驮大米。使学生的表达更完整，学生的表达和交流更活跃。
教学有法，教无定法，拼音教学，除了文章中提到的几个策略外，营造多读多拼的氛围、开展合作学习，让写学生探究拼音的发音特点、拼音与说话、学词语巧妙融合起来，都可以发挥学生的主体地位，促使学生动起来。拼音是学好语文的基础，是学习普通话的工具，让小学生掌握这个工具，优化拼音课堂结构是关键，以“歌谣”激趣、以“图”激趣、以“情境”激趣、以“故事”激趣，最终实现以“动”激趣，拼音课堂教学既生动又活泼，既有活力也有效。
参考文献：
[1]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读（上旬刊），2011年9期.
[2]武龙.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].新课程·小学，2014年2期.
[3]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].课外语文（教研版），2013年12期.