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时代在变，教材在变，人的思想观念也在发生翻天覆地的变化。新课改的春风一路吹来，唤起一片生机。这对于每一位教学工作者来说，既是机遇，又是挑战。
然而新课改的实践和探索是漫长而艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们既不能拘泥于传统而裹足不前，又不能完全摒弃传统而急于冒进。作为一名高中物理教师，我认为我们应当在结合旧教材、结合传统教学方法的同时，认真领悟新课改的理念，吃透新教材的特点，重新构建教学体系，并在今后的教学实践中，不断总结和反思，从而得到自我的完善和提高。
一、关注学生直接经验，引领学生生活体验
建构主义认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。学习者已有的直接经验恰恰是知识生长的基础，从这个意义上说，学生的直接经验是课程的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。缺少直接经验的课程，将是不完整的课程。教师在教学方案的设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在实施教学的过程中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。在课堂的反馈与预先估计不一致时，我们就应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
例如在探讨载人飞船和高中力学知识之间的联系时，可播放飞船发射及回收的三维动画，并做简明扼要的介绍；然后教师创设情境，引导学生根据对已知知识的理解、和知识间内在的联系，发现并提出有价值的物理问题；最后分组讨论、争辩思考，获取规律、解决问题。这样，学生积极地参与到了知识的形成过程中。整个过程教师表面上充当着“配角”，实际却在更大程度上控制着教学活动。
二、运用开放教学策略，挖掘学生创新潜能
心理学家亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：事实上，创造能力的素质是每一个人、每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把他们提示出来并加以发展。学生的全面发展应该是全部才能的自由发展，包括创新潜能的充分开发。这就要求教师创建一种开放型课堂教学模式，只有创设开放型的课堂教学，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现的机会，多关注学生所思所想，才能使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，才能充分挖掘学生身上蕴藏的创新能力。
在这样的课堂中，学生的表现和反应会是多种多样的，甚至是不可预料的。因此教师应该做好充分准备，使预设大于可能。例如讲《万有引力定律》，可先播放一段人造地球卫星、航天科技方面的录象，展示一组具有历史意义的珍贵照片，说明人类设想千年的计划：在圣经中，摩西描述了一个文明，试图建造一座通往天堂的塔。然后对学生分组，开展合作学习，通过组内阅读、讨论、演算等多种方式，从力学原理出发，结合已学的圆周运动、天体运动的知识提出有价值的物理问题、看法或方案。自学讨论完毕，每组选派代表上台发言，进入互动学习阶段，学生争辩激烈。课堂气氛活跃，学生提出的问题和回答更是超出老师的预想，反映出学生思维的深度和广度。
三、营造自主探索氛围，创设广阔思维空间
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术就是教会学生能自己提出问题，能质疑课本知识。”因此，教师必须在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的愿望，无顾忌地充分表达自己的创意和情感。如果课堂上教师说的多，学生没有共鸣与共振，教师教多少，学生学多少，那么这样的课堂就是失败的课堂。所以营造自主探索的课堂氛围，就要变讲堂为学堂，让学生的主体作用得到充分发挥。
物理课免不了要讲习题，过去的题目中给出的条件常常既不会多余，也不会不足，这使学生在解题中形成题中的每个条件都必须要用上的思维定势。但是在实际生活中我们很难遇到要解决的问题条件恰好不多也不少，而常常遇到的是条件有多余需要合理选择，条件不足需要进一步收集、整理和挖掘。为此，我们可以多从各方面考虑，设计一些开放型的题目。这类问题灵活多变，可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、培养学生审美能力，领略学科知识韵味
苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”富含美感的教学过程直接地体现在教学情节的设计中。任何教学系统都可以分成一系列学习者与环境之间的教学情节。学习者给教学情节带来了各种基因遗传特征和环境相互作用的个人经历，这些经历形成了学习者的知识、信念、动机结构和信息加工能力，它们是影响教学情节性质的学习者变量。
在高中物理教学中，忽视美育教育，将影响学生审美能力的发展。而现阶段较普遍的现象是，学生缺乏在典型事例中领悟科学艺术深刻内涵的能力，他们往往抛开形象感知和情感体验来抽象理解教学内容。如何帮助学生发现生活中处处存在的物理美，真正地深入理解教材，是物理教学中必不可少的内容。教师要善于挖掘教材中的情感素材，教学要有情感魅力，能适时地进行情感教育，使情感素材真正成为激发学生学习物理兴趣的催化剂。教学不再是简单的教师教、学生学的模式，整个课堂自始至终洋溢着一种发现美、创造美的氛围，既陶冶学生美的心灵，又激发他们创造美的欲望。
总之，课堂不是讲堂，而是师生共同探讨新知的学堂，在这里学生才是主体。一节课究竟是怎样的过程，也不是在课程方案的预先设计中能够把握的，它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。
教师要教会学生的也不只是知识，更要教会方法。教会学生学习物理、认识事物的方法，犹如交给学生一把认识世界的金钥匙，使他们在学会认识事物、认识世界的同时，自身的身心得到良好的发展。新的教材重在培养学生的应用意识和应用能力，如何让教师转变教学观念，创造机会让学生运用知识去解决实际问题，让学生亲近物理，让物理真正走近学生，还有待于在今后的教学实践中不断地探索。
（作者单位：江西省赣州市上犹中学）
然而新课改的实践和探索是漫长而艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们既不能拘泥于传统而裹足不前，又不能完全摒弃传统而急于冒进。作为一名高中物理教师，我认为我们应当在结合旧教材、结合传统教学方法的同时，认真领悟新课改的理念，吃透新教材的特点，重新构建教学体系，并在今后的教学实践中，不断总结和反思，从而得到自我的完善和提高。
一、关注学生直接经验，引领学生生活体验
建构主义认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。学习者已有的直接经验恰恰是知识生长的基础，从这个意义上说，学生的直接经验是课程的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。缺少直接经验的课程，将是不完整的课程。教师在教学方案的设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在实施教学的过程中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。在课堂的反馈与预先估计不一致时，我们就应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
例如在探讨载人飞船和高中力学知识之间的联系时，可播放飞船发射及回收的三维动画，并做简明扼要的介绍；然后教师创设情境，引导学生根据对已知知识的理解、和知识间内在的联系，发现并提出有价值的物理问题；最后分组讨论、争辩思考，获取规律、解决问题。这样，学生积极地参与到了知识的形成过程中。整个过程教师表面上充当着“配角”，实际却在更大程度上控制着教学活动。
二、运用开放教学策略，挖掘学生创新潜能
心理学家亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：事实上，创造能力的素质是每一个人、每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把他们提示出来并加以发展。学生的全面发展应该是全部才能的自由发展，包括创新潜能的充分开发。这就要求教师创建一种开放型课堂教学模式，只有创设开放型的课堂教学，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现的机会，多关注学生所思所想，才能使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，才能充分挖掘学生身上蕴藏的创新能力。
在这样的课堂中，学生的表现和反应会是多种多样的，甚至是不可预料的。因此教师应该做好充分准备，使预设大于可能。例如讲《万有引力定律》，可先播放一段人造地球卫星、航天科技方面的录象，展示一组具有历史意义的珍贵照片，说明人类设想千年的计划：在圣经中，摩西描述了一个文明，试图建造一座通往天堂的塔。然后对学生分组，开展合作学习，通过组内阅读、讨论、演算等多种方式，从力学原理出发，结合已学的圆周运动、天体运动的知识提出有价值的物理问题、看法或方案。自学讨论完毕，每组选派代表上台发言，进入互动学习阶段，学生争辩激烈。课堂气氛活跃，学生提出的问题和回答更是超出老师的预想，反映出学生思维的深度和广度。
三、营造自主探索氛围，创设广阔思维空间
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术就是教会学生能自己提出问题，能质疑课本知识。”因此，教师必须在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的愿望，无顾忌地充分表达自己的创意和情感。如果课堂上教师说的多，学生没有共鸣与共振，教师教多少，学生学多少，那么这样的课堂就是失败的课堂。所以营造自主探索的课堂氛围，就要变讲堂为学堂，让学生的主体作用得到充分发挥。
物理课免不了要讲习题，过去的题目中给出的条件常常既不会多余，也不会不足，这使学生在解题中形成题中的每个条件都必须要用上的思维定势。但是在实际生活中我们很难遇到要解决的问题条件恰好不多也不少，而常常遇到的是条件有多余需要合理选择，条件不足需要进一步收集、整理和挖掘。为此，我们可以多从各方面考虑，设计一些开放型的题目。这类问题灵活多变，可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、培养学生审美能力，领略学科知识韵味
苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”富含美感的教学过程直接地体现在教学情节的设计中。任何教学系统都可以分成一系列学习者与环境之间的教学情节。学习者给教学情节带来了各种基因遗传特征和环境相互作用的个人经历，这些经历形成了学习者的知识、信念、动机结构和信息加工能力，它们是影响教学情节性质的学习者变量。
在高中物理教学中，忽视美育教育，将影响学生审美能力的发展。而现阶段较普遍的现象是，学生缺乏在典型事例中领悟科学艺术深刻内涵的能力，他们往往抛开形象感知和情感体验来抽象理解教学内容。如何帮助学生发现生活中处处存在的物理美，真正地深入理解教材，是物理教学中必不可少的内容。教师要善于挖掘教材中的情感素材，教学要有情感魅力，能适时地进行情感教育，使情感素材真正成为激发学生学习物理兴趣的催化剂。教学不再是简单的教师教、学生学的模式，整个课堂自始至终洋溢着一种发现美、创造美的氛围，既陶冶学生美的心灵，又激发他们创造美的欲望。
总之，课堂不是讲堂，而是师生共同探讨新知的学堂，在这里学生才是主体。一节课究竟是怎样的过程，也不是在课程方案的预先设计中能够把握的，它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。
教师要教会学生的也不只是知识，更要教会方法。教会学生学习物理、认识事物的方法，犹如交给学生一把认识世界的金钥匙，使他们在学会认识事物、认识世界的同时，自身的身心得到良好的发展。新的教材重在培养学生的应用意识和应用能力，如何让教师转变教学观念，创造机会让学生运用知识去解决实际问题，让学生亲近物理，让物理真正走近学生，还有待于在今后的教学实践中不断地探索。
（作者单位：江西省赣州市上犹中学）