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[摘要]本文通过教学实践中的研究与观察，结合新教材实施中遇到的实际情况，总结了高中数学贫困生表现、主要成因及对策。
[关键词]新教材；数学贫困生；成因及对策
在普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着高中招生规模不断扩大，不可避免地出现一些成绩“贫困生”，尤其以高中的数学“贫困生”为最多，所谓数学“贫困生”，在我国中学数学教育界较普遍地认为是指要达到《数学课程标准》合格要求还存在一定程度困难的学生。
在实施新课标的今天，关注每一名学生的学科成长。注重公民“数学意识”的养成已经被越来越多的教师自觉地浸润刘日常教学过程中。而这些“贫困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素，因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究高中数学“贫困生”的成因及对策显得势在必行。
对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现。其成因是什么，远远比把“贫困生”进行理论归类有意义得多，那么，新课程中高中数学“贫困生”的表现有哪些?其成因各是什么?教师应该如何应对呢?本文试图总结一些“贫困生”学习困难的表现、成因以及对策，以期更好地做好高中数学的教学工作。
1.学生抱陈守旧，心理变化的速度跟不上环境的变化速度
大部分的“贫困生”，在高中刚开始时，并不是“贫困生”，有很多甚至是初中的“学优生”，有许多学生以及学生家长对此疑惑不解。不明白为什么会从一个好好的“学优生”变成了一个“贫困生”，其实，我们认为在这里有一个因素非常的关键，那就是学生的心理变化速度跟不上环境变化的速度，从初中升入高中，无论从教学环境、学习内容、同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。
对策高一教师做好初高中的衔接过程，让学生有个缓释的过程，对于由学生的心理变化不及所导致的贫困生，教师不仅仅要及时的为学生解答生理上变化所产生的疑惑，更应该在课堂上下狠工夫。
2.部分高中老师过于“急功近利”“拔苗助长”
一方面由于应试教育长年累月的影响，另一方面也由于教学时间的限制，使得一部分老师为了考试成绩和赶进度。不顾及学生的实际情况，而拼命的加深教学内容，加快教学进度，多讲题目，甚至有学校的老师让高一的学生做高考的题目，这样的一种“急功近利”的教学方式，是明显无法实现新课程的教学目标的，也是和教学的理论和实际相违背的，其最终的结果只能是“拔苗助长”。
对策教师是学校教学的实践者，每一位教师都应该在教学中注意与实际结合，正如美国心理学家布卢姆所说：“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面就会变得十分相似，”如果教师能够切实做到给学生“提供了适当的学习条件”高中数学“贫困生”的大部分转化是完全可能的，落实到具体方法，教师在教学过程中应该严格遵循《数学课程标准》的要求，切勿随意增删教学内容，教师应该做个智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中实现课标要求。
3.學生的学习方法和教师的教学方法及教学内容有欠缺
前面第1点讲过，有部分学生因为心理变化速度不及环境变化速度，导致学习方法守旧，用初中的学习方法学习高中数学，导致学习困难的情况，但是并不是说改变了初中的学习方法就可以学好高中数学，有时候，学生的学习方法和教师的教学方法不契含，也往往导致学生的学习困难，比如：在教学《函数》这一章节的内容时，教师如果简单地让学生停留在模仿、重复练习的层次，指望这样学生就能掌握学习内容，那势必造成“学困”。
对策奥苏泊尔的“有意义学习理论”将学习的发生分成两个维度：(1)按学习的发生方式分为发现学习和接受学习；(2)按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习，机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现。
4.学生基础学力的欠缺，学习活动屡战屡败，最终对学习丧失兴趣
碰到过很多学生，在学习困难的初期是非常认真的想要学好数学的，为此付出了大量的时间和精力，但是由于种种原因，最终的结果却不尽如人意。
对策让贫困生树立学习信心是教师必须优先要解决的问题，我们说学习活动不是由教师传递智能。而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
为此教师的教学设计要强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，教师只是教学活动的组织者、促进者和指导者，切实落实“因材施教”的教学原则，就是根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，我们应该做的就是如何让学生参与到课堂中来，有课堂参与才能谈其他的，而吸引他们参与课堂的法宝就是尊重，只有尊重了，贫困生觉得数学学习是有意义的，愉悦的，他们才会投入和参与，贫困生有各种不同的表现及成因。只有结合教师的悉心指引，在新课程的理念指引下才能走出困境，走向进步。
[关键词]新教材；数学贫困生；成因及对策
在普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着高中招生规模不断扩大，不可避免地出现一些成绩“贫困生”，尤其以高中的数学“贫困生”为最多，所谓数学“贫困生”，在我国中学数学教育界较普遍地认为是指要达到《数学课程标准》合格要求还存在一定程度困难的学生。
在实施新课标的今天，关注每一名学生的学科成长。注重公民“数学意识”的养成已经被越来越多的教师自觉地浸润刘日常教学过程中。而这些“贫困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素，因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究高中数学“贫困生”的成因及对策显得势在必行。
对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现。其成因是什么，远远比把“贫困生”进行理论归类有意义得多，那么，新课程中高中数学“贫困生”的表现有哪些?其成因各是什么?教师应该如何应对呢?本文试图总结一些“贫困生”学习困难的表现、成因以及对策，以期更好地做好高中数学的教学工作。
1.学生抱陈守旧，心理变化的速度跟不上环境的变化速度
大部分的“贫困生”，在高中刚开始时，并不是“贫困生”，有很多甚至是初中的“学优生”，有许多学生以及学生家长对此疑惑不解。不明白为什么会从一个好好的“学优生”变成了一个“贫困生”，其实，我们认为在这里有一个因素非常的关键，那就是学生的心理变化速度跟不上环境变化的速度，从初中升入高中，无论从教学环境、学习内容、同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。
对策高一教师做好初高中的衔接过程，让学生有个缓释的过程，对于由学生的心理变化不及所导致的贫困生，教师不仅仅要及时的为学生解答生理上变化所产生的疑惑，更应该在课堂上下狠工夫。
2.部分高中老师过于“急功近利”“拔苗助长”
一方面由于应试教育长年累月的影响，另一方面也由于教学时间的限制，使得一部分老师为了考试成绩和赶进度。不顾及学生的实际情况，而拼命的加深教学内容，加快教学进度，多讲题目，甚至有学校的老师让高一的学生做高考的题目，这样的一种“急功近利”的教学方式，是明显无法实现新课程的教学目标的，也是和教学的理论和实际相违背的，其最终的结果只能是“拔苗助长”。
对策教师是学校教学的实践者，每一位教师都应该在教学中注意与实际结合，正如美国心理学家布卢姆所说：“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面就会变得十分相似，”如果教师能够切实做到给学生“提供了适当的学习条件”高中数学“贫困生”的大部分转化是完全可能的，落实到具体方法，教师在教学过程中应该严格遵循《数学课程标准》的要求，切勿随意增删教学内容，教师应该做个智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中实现课标要求。
3.學生的学习方法和教师的教学方法及教学内容有欠缺
前面第1点讲过，有部分学生因为心理变化速度不及环境变化速度，导致学习方法守旧，用初中的学习方法学习高中数学，导致学习困难的情况，但是并不是说改变了初中的学习方法就可以学好高中数学，有时候，学生的学习方法和教师的教学方法不契含，也往往导致学生的学习困难，比如：在教学《函数》这一章节的内容时，教师如果简单地让学生停留在模仿、重复练习的层次，指望这样学生就能掌握学习内容，那势必造成“学困”。
对策奥苏泊尔的“有意义学习理论”将学习的发生分成两个维度：(1)按学习的发生方式分为发现学习和接受学习；(2)按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习，机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现。
4.学生基础学力的欠缺，学习活动屡战屡败，最终对学习丧失兴趣
碰到过很多学生，在学习困难的初期是非常认真的想要学好数学的，为此付出了大量的时间和精力，但是由于种种原因，最终的结果却不尽如人意。
对策让贫困生树立学习信心是教师必须优先要解决的问题，我们说学习活动不是由教师传递智能。而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
为此教师的教学设计要强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，教师只是教学活动的组织者、促进者和指导者，切实落实“因材施教”的教学原则，就是根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，我们应该做的就是如何让学生参与到课堂中来，有课堂参与才能谈其他的，而吸引他们参与课堂的法宝就是尊重，只有尊重了，贫困生觉得数学学习是有意义的，愉悦的，他们才会投入和参与，贫困生有各种不同的表现及成因。只有结合教师的悉心指引，在新课程的理念指引下才能走出困境，走向进步。