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随着时代的进步，科技的发展，多媒体教学作为一种新颖的教学手段，正越来越显示出它的优势和特点。农民早已不满足于“一张桌子一张嘴，一位老师一杯水”的培训方式，多媒体在农民培训中发挥强大作用，改变了以往教学内容单一，手法单调，信息量少，气氛沉闷等现状，使复杂的知识简单化，凌乱的知识条理化，抽象的理论形象化，弥补了室内教学不足。通过在阳光工程培训、创业农民培训及实用技术培训中广泛运用多媒体技术，有效提高了农民培训的质量，改变了以往农民培训工作的被动局面。
一、提高农民学习兴趣，开阔农民视野
传统的单纯依靠老师语言讲解的培训模式由于单调、抽象，难以使理论知识感性化，农民理解困难，因而容易使其积极性受挫，学习信心不足，从而抱着学多少算多少、可学可不学的态度应付培训。演示型的多媒体教学能将文字、图像等直观地展现出来，提供丰富多彩的教学资源，为农民营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，从而激发农民的学习兴趣，为农民打开一扇通向广阔市场的窗户。
例如，在农产品营销培训中，采用国内大型蔬果交易博览会、蔬果批发市场图片，多角度反映交易会概况、市场规模、交易流程、蔬果产品流通的具体步骤，让农民有身临其境的感觉，把从来没有见过的景象展现在农民面前，让其开阔眼界，增长见识。在畜牧养殖培训中，展示标准化养殖场的图片，规范的管理、严格的消毒、科学的防疫、整洁的环境，让农民深受触动，这无疑成了他们学习的榜样，努力的方向，信心的源泉，长久的动力。
二、提高教学吸引力，增强课堂效果
以往的农民培训，由于条件简陋，难以对农民形成有效吸引，培训班的气氛往往不尽人意，有的交头接耳、心不在焉，有的出出进进、无心听讲。多媒体技术为培训创设了一个生动有趣的教学情境，通过丰富多彩的画面和具有感染力的声响吸引农民的注意力，使参训农民都把心思用在了听老师讲课上。老师因势利导，教与学相互促进，培训班因此变得和谐而圆满。
例如，在日光温室或塑料大棚建造中，原来老师只能口述讲解，农民似懂非懂。通过多媒体教学，把建造的整个流程用图像反映出来，再通过老师的逐步讲解，农民个个听得聚精会神，一看就懂。病虫害防治是农民最头痛的事，没有多媒体教学，老师只能用语言阐述每种病虫害的特征，农民听了还是不会识别。通过运用多媒体教学，把每种害虫的图片展示、放大，农民一看，再联系实际，立刻就明白了这是什么害虫，防治方法也牢记在心，终身受用。
三、增强农民认知，提升培训效果
农民培训是实践性很强的教学活动，很多培训内容离不开生产实践。但实际生活中很多实践因受设备、场地、材料、时间等条件制约而无法进行，很多理论因缺乏实践基础而显得苍白、空洞。多媒体技术为农民培训提供了强大的虚拟现实功能。在这个环境中参与者可进行各种操作，并有亲身经历的真实感受。同时可以选择与当前学习主题密切相关的事件或问题，作为培训的中心内容，让农民面临一个需要立即解决的现实问题，从而达到解决实际问题的目的。
例如，在土壤肥料知识培训中，向农民讲解各种元素对植物生长都有同样重要的意义，这里有一个“木桶理论”，农民比较难理解。利用多媒体就可以很好地解决这个问题：用绘图工具做一只木桶，宽窄不一的木板代表各种需求量不同的元素，桶的贮水量代表植物生长的健康程度，缩短任意一只木板的长度，桶的贮水量就会相应减少，意味着减少任一必需元素的施用量植物的生长就会受影响，农民就很容易理解了。还有，在果树修剪教学中，“种植”一棵虚拟的果树，用动画的形式向农民演示修剪过程，只要老师在电脑上动一下鼠标，相应的枝条就会被“剪掉”，利用这个方法可以反复地修剪一棵果树。也可以让农民亲手尝试修剪，并由老师给出评价，让农民有操作的真实感，更克服了现实中初次修剪的畏惧心理和不可逆性。让农民学员在学习中有所思、有所想、有所做、有所获， 何乐而不为呢！
一、提高农民学习兴趣，开阔农民视野
传统的单纯依靠老师语言讲解的培训模式由于单调、抽象，难以使理论知识感性化，农民理解困难，因而容易使其积极性受挫，学习信心不足，从而抱着学多少算多少、可学可不学的态度应付培训。演示型的多媒体教学能将文字、图像等直观地展现出来，提供丰富多彩的教学资源，为农民营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，从而激发农民的学习兴趣，为农民打开一扇通向广阔市场的窗户。
例如，在农产品营销培训中，采用国内大型蔬果交易博览会、蔬果批发市场图片，多角度反映交易会概况、市场规模、交易流程、蔬果产品流通的具体步骤，让农民有身临其境的感觉，把从来没有见过的景象展现在农民面前，让其开阔眼界，增长见识。在畜牧养殖培训中，展示标准化养殖场的图片，规范的管理、严格的消毒、科学的防疫、整洁的环境，让农民深受触动，这无疑成了他们学习的榜样，努力的方向，信心的源泉，长久的动力。
二、提高教学吸引力，增强课堂效果
以往的农民培训，由于条件简陋，难以对农民形成有效吸引，培训班的气氛往往不尽人意，有的交头接耳、心不在焉，有的出出进进、无心听讲。多媒体技术为培训创设了一个生动有趣的教学情境，通过丰富多彩的画面和具有感染力的声响吸引农民的注意力，使参训农民都把心思用在了听老师讲课上。老师因势利导，教与学相互促进，培训班因此变得和谐而圆满。
例如，在日光温室或塑料大棚建造中，原来老师只能口述讲解，农民似懂非懂。通过多媒体教学，把建造的整个流程用图像反映出来，再通过老师的逐步讲解，农民个个听得聚精会神，一看就懂。病虫害防治是农民最头痛的事，没有多媒体教学，老师只能用语言阐述每种病虫害的特征，农民听了还是不会识别。通过运用多媒体教学，把每种害虫的图片展示、放大，农民一看，再联系实际，立刻就明白了这是什么害虫，防治方法也牢记在心，终身受用。
三、增强农民认知，提升培训效果
农民培训是实践性很强的教学活动，很多培训内容离不开生产实践。但实际生活中很多实践因受设备、场地、材料、时间等条件制约而无法进行，很多理论因缺乏实践基础而显得苍白、空洞。多媒体技术为农民培训提供了强大的虚拟现实功能。在这个环境中参与者可进行各种操作，并有亲身经历的真实感受。同时可以选择与当前学习主题密切相关的事件或问题，作为培训的中心内容，让农民面临一个需要立即解决的现实问题，从而达到解决实际问题的目的。
例如，在土壤肥料知识培训中，向农民讲解各种元素对植物生长都有同样重要的意义，这里有一个“木桶理论”，农民比较难理解。利用多媒体就可以很好地解决这个问题：用绘图工具做一只木桶，宽窄不一的木板代表各种需求量不同的元素，桶的贮水量代表植物生长的健康程度，缩短任意一只木板的长度，桶的贮水量就会相应减少，意味着减少任一必需元素的施用量植物的生长就会受影响，农民就很容易理解了。还有，在果树修剪教学中，“种植”一棵虚拟的果树，用动画的形式向农民演示修剪过程，只要老师在电脑上动一下鼠标，相应的枝条就会被“剪掉”，利用这个方法可以反复地修剪一棵果树。也可以让农民亲手尝试修剪，并由老师给出评价，让农民有操作的真实感，更克服了现实中初次修剪的畏惧心理和不可逆性。让农民学员在学习中有所思、有所想、有所做、有所获， 何乐而不为呢！