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摘要：教育的成功与否，直接关系着国家高素质人才队伍的建设进程，关系着国家未来的高速发展和长治久安。学前教育在整个教育体系中又处于一个牵一发而动全身的地位，学前教育的整体提升，可以促进教育体系的整体发展。幼儿师范生综合素质的高低，直接决定着他们能否更好的适应学前教育岗位的工作。本文着眼于幼儿师范生的个体差异，在对当下幼儿师范音乐教育的基本情况进行分析的基础上，给出了提高幼儿师范生综合素质的方法，顺应幼儿师范学校音乐教育改革的需求，注目于幼儿师范音乐教育未来的发展。
关键词：个体差异；幼儿师范；音乐教育
随着新课改的不断推进，教育开始更多的关注学生的个体差异，注重学生有更多个性化的发展。不再以一个统一的标准、统一的尺度，去衡量教育的成败，让幼儿师范音乐教育具有更多的可能性。当下，我国的幼儿师范音乐教育还不能满足新课改的要求，对学生的个体差异重视不足，对学生的个性化发展经验不够，亟待通过改革和调整，让幼儿师范音乐教育彰显新的活力，焕发新的光彩。
一、当前幼儿师范学校音乐教育存在的问题
（一）未充分尊重学生
在现有的幼儿师范学校音乐教育中，学生的主体地位没有得到充分重视，主人翁地位没有得到有效体现。教师在音乐教育的过程中，没有充分尊重学生的需求和感受。教学模式僵化，教师占有绝对性的主导位置，学生只是单纯的听讲和学习，处于被动、从属的地位，学生的学习主动性没有得到有效的调动，学习能动性没有得到有效的发挥。音乐教学是教师的独讲堂，鲜少听到学生的声音。
（二）未有效开发潜能
在当下的幼儿师范学校音乐教育中，学生的潜在能力没有得到充分的挖掘，教育有流于表面之嫌。教师在音乐教育的过程中，只是对照教学大纲，照本宣科，没有把自己的相关经验和日常体验，运用到音乐的教学中，同时因为教学任务的繁重和教学评估的单一，都造成了教师在教学中只看重学生的考试成绩，忽视对学生潜在能力的挖掘，让整个音乐教育变成了为考试结果服务的机器，在这个机器下学习的学生缺少生命力和活力，更提不上潜能的开发。
（三）未实行因材施教
每个学生都是独立的个体，在具有自己所长的同时，也具有自己的所短。幼儿师范音乐教育不能简单的一刀切，吃大锅饭，在进行师范音乐普遍性教育的同时，还要配合一定量的差异教育，让不同学生的特点和长处，能在音乐教育上得到凸显和发挥。因为学生的音乐基础各异，学生的个人性格迥异，过分的以传统教育理念为纲，对学生的个体差异漠视，会极大的挫伤学生的学习兴趣，阻碍学生创新能力的发展，不利于未来学前教育事业的进步。
二、基于个体差异的幼儿师范学校音乐教育
（一）尊重学生
改变当前的幼儿师范学校音乐教育模式，在教育过程中给予学生充分的尊重。面对现有的教师个人独挑大梁的日常音乐教学中，教师要先转变观念，主动从教学的绝对主导位置上退下来，从学生的指导者，变成学生的引导者，最后成为学生的服务者。充分重视学生在音乐教学上的主体地位，让学生音乐教育课堂的主人，鼓励学生积极探索、求知。只有在教师和学生的齐心协力，共同努力下，促使双方共同进步，相得益彰的音乐教育，才是成功音乐教育。成功的音乐教育从尊重开始，教师尊重学生，学生尊重教师，师生间的相互尊重，是师生间产生有效沟通和交流的第一步，是建立协和师生关系的基础，有交流互动，才会有精神、思想的碰撞，教师才能更了解学生对课程的需求、对课程的感受，才能有针对性的解决当下音乐教育中存在的问题，从而调整现有的教育理念和教育模式，让音乐教育对幼儿师范学充满吸引力，让学生能更主动、更积极的投身音乐教育的学习中。
（二）开发潜能
当下的幼儿师范学校音乐教育，要充分挖掘学生的潜能，让教育成为更深层次的东西，不要流于表面。教师在音乐教育的过程中，在对照教学大纲的基础上，要针对幼儿师范生的特点，同时把自己的相关音乐经验和日常音乐体验，运用到音乐的教学中，使教学活动变得鲜活和生动，不简单的以完成教学任务，满足教学评估为目的，让学生在拥有优异考试成绩的同时，也具有动手能力，实践能力，让学生的潜能得到最大程度的发挥。把教学实践当作音乐教学的重点，纳入到日常的教学工作中，是开发学生潜能的关键。通过教学实践，可以让学生对所学知识，有一个更好的理解，想一万次，不如做一次，实践出真知。同時通过安排学生的实习工作，可以让幼儿师范生能了解当前学前教育岗位的现状，可以有的放矢的进行相关知识的补充和学习，为以后真正投身岗位，步入社会，打下坚实的基础，惟事事，乃其有备，有备无患。
（三）因材施教
基于幼儿师范生的个体差异，进行师范音乐教学，是新课标对我们提出的新的要求。由于学生基础不同，性格各异，所以要改变当前音乐教育的一刀切的现状，要多注目于学生个体，让各个学生个体都能释放出自己独特的光芒。教育最大的失败，就是培养出的都是一样的人。教育的价值，体现在对个体的包容度上，让不同的人都可以接受教育，让不同的人可以接受不同的教育，这是全民教育改革推进的目标。师范音乐教育也应有教育的责任心，具有教育的使命感。通过对幼儿师范生学习基础、性格特点的了解和分析，针对不同学生的优势和劣势，来开展音乐教育工作，通过音乐教学，让学生能够取长补短，综合素质能力得到有效提升。师范音乐教学要因材施教，让每一个学生都有机会在课堂上表达自己，在实践中充实自己，在学习中不断进步。鼓励学生探索，包容学生犯错，给幼儿师范生的学习成长，营造一个良好的教学环境。
三、结语
更好的幼儿师范音乐教育，能培育更好的学前教育工作者，而更好的学前教育，意味着更和谐的家庭氛围，更强大的国家竞争力。本文在学生个体差异的范畴上，针对当下师范学校音乐教育中存在的未充分尊重学生、未有效开发学生潜能、未切实实行因材施教等现实情况，进行了思考和探究，以期师范学校音乐教育能更加尊重学生的主体地位，开发学生的潜在能力，依据学生特点因材施教，以此来培育更优秀的幼儿师范生。我们相信幼儿师范音乐教育改革是今天种下的小小种子，明天一定会开出大大的花来。
【参考文献】
[1]陈玉洁，尚澎.学前音乐教育在我国的发展、变迁与改革[J].北方音乐.2015（21）
[2]范宇.浅析我国音乐教育的问题和应对策略[J].品牌（下半月）.2014（11）
[3]王冰.音乐教育的非审美功能与效应探析[J].才智.2014（27）
关键词：个体差异；幼儿师范；音乐教育
随着新课改的不断推进，教育开始更多的关注学生的个体差异，注重学生有更多个性化的发展。不再以一个统一的标准、统一的尺度，去衡量教育的成败，让幼儿师范音乐教育具有更多的可能性。当下，我国的幼儿师范音乐教育还不能满足新课改的要求，对学生的个体差异重视不足，对学生的个性化发展经验不够，亟待通过改革和调整，让幼儿师范音乐教育彰显新的活力，焕发新的光彩。
一、当前幼儿师范学校音乐教育存在的问题
（一）未充分尊重学生
在现有的幼儿师范学校音乐教育中，学生的主体地位没有得到充分重视，主人翁地位没有得到有效体现。教师在音乐教育的过程中，没有充分尊重学生的需求和感受。教学模式僵化，教师占有绝对性的主导位置，学生只是单纯的听讲和学习，处于被动、从属的地位，学生的学习主动性没有得到有效的调动，学习能动性没有得到有效的发挥。音乐教学是教师的独讲堂，鲜少听到学生的声音。
（二）未有效开发潜能
在当下的幼儿师范学校音乐教育中，学生的潜在能力没有得到充分的挖掘，教育有流于表面之嫌。教师在音乐教育的过程中，只是对照教学大纲，照本宣科，没有把自己的相关经验和日常体验，运用到音乐的教学中，同时因为教学任务的繁重和教学评估的单一，都造成了教师在教学中只看重学生的考试成绩，忽视对学生潜在能力的挖掘，让整个音乐教育变成了为考试结果服务的机器，在这个机器下学习的学生缺少生命力和活力，更提不上潜能的开发。
（三）未实行因材施教
每个学生都是独立的个体，在具有自己所长的同时，也具有自己的所短。幼儿师范音乐教育不能简单的一刀切，吃大锅饭，在进行师范音乐普遍性教育的同时，还要配合一定量的差异教育，让不同学生的特点和长处，能在音乐教育上得到凸显和发挥。因为学生的音乐基础各异，学生的个人性格迥异，过分的以传统教育理念为纲，对学生的个体差异漠视，会极大的挫伤学生的学习兴趣，阻碍学生创新能力的发展，不利于未来学前教育事业的进步。
二、基于个体差异的幼儿师范学校音乐教育
（一）尊重学生
改变当前的幼儿师范学校音乐教育模式，在教育过程中给予学生充分的尊重。面对现有的教师个人独挑大梁的日常音乐教学中，教师要先转变观念，主动从教学的绝对主导位置上退下来，从学生的指导者，变成学生的引导者，最后成为学生的服务者。充分重视学生在音乐教学上的主体地位，让学生音乐教育课堂的主人，鼓励学生积极探索、求知。只有在教师和学生的齐心协力，共同努力下，促使双方共同进步，相得益彰的音乐教育，才是成功音乐教育。成功的音乐教育从尊重开始，教师尊重学生，学生尊重教师，师生间的相互尊重，是师生间产生有效沟通和交流的第一步，是建立协和师生关系的基础，有交流互动，才会有精神、思想的碰撞，教师才能更了解学生对课程的需求、对课程的感受，才能有针对性的解决当下音乐教育中存在的问题，从而调整现有的教育理念和教育模式，让音乐教育对幼儿师范学充满吸引力，让学生能更主动、更积极的投身音乐教育的学习中。
（二）开发潜能
当下的幼儿师范学校音乐教育，要充分挖掘学生的潜能，让教育成为更深层次的东西，不要流于表面。教师在音乐教育的过程中，在对照教学大纲的基础上，要针对幼儿师范生的特点，同时把自己的相关音乐经验和日常音乐体验，运用到音乐的教学中，使教学活动变得鲜活和生动，不简单的以完成教学任务，满足教学评估为目的，让学生在拥有优异考试成绩的同时，也具有动手能力，实践能力，让学生的潜能得到最大程度的发挥。把教学实践当作音乐教学的重点，纳入到日常的教学工作中，是开发学生潜能的关键。通过教学实践，可以让学生对所学知识，有一个更好的理解，想一万次，不如做一次，实践出真知。同時通过安排学生的实习工作，可以让幼儿师范生能了解当前学前教育岗位的现状，可以有的放矢的进行相关知识的补充和学习，为以后真正投身岗位，步入社会，打下坚实的基础，惟事事，乃其有备，有备无患。
（三）因材施教
基于幼儿师范生的个体差异，进行师范音乐教学，是新课标对我们提出的新的要求。由于学生基础不同，性格各异，所以要改变当前音乐教育的一刀切的现状，要多注目于学生个体，让各个学生个体都能释放出自己独特的光芒。教育最大的失败，就是培养出的都是一样的人。教育的价值，体现在对个体的包容度上，让不同的人都可以接受教育，让不同的人可以接受不同的教育，这是全民教育改革推进的目标。师范音乐教育也应有教育的责任心，具有教育的使命感。通过对幼儿师范生学习基础、性格特点的了解和分析，针对不同学生的优势和劣势，来开展音乐教育工作，通过音乐教学，让学生能够取长补短，综合素质能力得到有效提升。师范音乐教学要因材施教，让每一个学生都有机会在课堂上表达自己，在实践中充实自己，在学习中不断进步。鼓励学生探索，包容学生犯错，给幼儿师范生的学习成长，营造一个良好的教学环境。
三、结语
更好的幼儿师范音乐教育，能培育更好的学前教育工作者，而更好的学前教育，意味着更和谐的家庭氛围，更强大的国家竞争力。本文在学生个体差异的范畴上，针对当下师范学校音乐教育中存在的未充分尊重学生、未有效开发学生潜能、未切实实行因材施教等现实情况，进行了思考和探究，以期师范学校音乐教育能更加尊重学生的主体地位，开发学生的潜在能力，依据学生特点因材施教，以此来培育更优秀的幼儿师范生。我们相信幼儿师范音乐教育改革是今天种下的小小种子，明天一定会开出大大的花来。
【参考文献】
[1]陈玉洁，尚澎.学前音乐教育在我国的发展、变迁与改革[J].北方音乐.2015（21）
[2]范宇.浅析我国音乐教育的问题和应对策略[J].品牌（下半月）.2014（11）
[3]王冰.音乐教育的非审美功能与效应探析[J].才智.2014（27）