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【摘 要】“任务驱动法”研究教学的出发点是抓住计算机专业学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。
【关键词】任务驱动法 职业中专 计算机专业 创新能力
我一直在承担着职业学校计算机专业的教学任务。感到计算机专业的学生动手能力普遍较好，而且对计算机的探究兴趣也较强烈。学生高度的学习自觉性激发了我的教改欲望。我在教了几门专业课的基础上，尝试用任务驱动教学法开展教学。通过师生的共同努力，不仅提前完成了教学任务，而且在统一考试中，学生都取得了较好的成绩，不少学生还参加了中职专业技能竞赛，其中有的获奖。本文以《Word的功能和使用》一章教学为例，谈谈我近两年来实施任务驱动教学法的认识和体会。
一、中职学校计算机专业教学中实施任务驱动教学法的可行性
中职学生大多数都是中考不理想的一些学生，但他们大多数都是比较聪明，爱玩，好动但学习主动性差，同时又具有模仿性强，对新事物好奇性强等特点，总体来讲，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，而以形象思维为主者可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次不同类型的人才，没有智力高低之分，只有智能结构类型的不同，而我们中职学校培养的目标恰恰就是培养适合当地经济发展的技能型人才，不要求有多么深厚的专业理论知识，只需要必备的理论知识，但对技能要求还是比较高的，对我们计算机专业说，必须熟练操作计算机，能够应付常用文字图像处理软件，根据不同的岗位偏重不同的软件，能够独立完成计算机工作的任务，所以在教学上也就不能居于常规的教学法，要不断地去探索和创新，以达到好的教学效果。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
计算机专业是一门以动手能力为基础的学科，知识和技能的学习和掌握，主要通过上机操作来完成，具有实践性和操作性较强的特点，相对于其他学科来说，知识点又比较多、散、碎。教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标的任务的驱动下，自发地学习计算机知识，其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。例如，《Word的功能和使用》这一章，我用5个任务把关键知识点都包含进去，通过对这5个任务的探究，不仅完成了学科教学目标，而且较好地实现了培养学生科学精神、科学思维、科学习惯和科学道德的目标。
二、《Word的功能和使用》任务驱动教学法教学设计
（一）任务的设计
学习“Word的功能和使用”一章时，要求每一位学生编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：
（1）Word中的基本概念、建立编辑文档；
（2）设置字体、字号，段落排版；
（3）页面设置及文档的打印；
（4）Word的图形功能；
（5）Word的表格功能。
把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着3个知识点：
（1）Word中的基本概念；
（2）文档的建立、打开与关闭；
（3）编辑文档。
这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
（二）教学流程
依照任务驱动教学法的特点，《Word的功能和使用》一章的教学按以下教学流程开展教学。
三、我的几点认识
（1）任务不宜过大、过难，应符合学生特点：“任务”设计要有明确的目标，要符合学生特点，还要注意分散重点、难点。
（2）教师必须进行角色转换：角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
（3）提供必要的实践条件：通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
四、总结
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。积极应对新世纪教育改革所带来的挑战，努力提高计算机专业课教学质量。
【参考文献】
［1］祝智庭. 信息技术为什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题. 网络科技时代杂志，2002（6）.
［2］何克抗. 建构主义学习环境下的教学设计.
【关键词】任务驱动法 职业中专 计算机专业 创新能力
我一直在承担着职业学校计算机专业的教学任务。感到计算机专业的学生动手能力普遍较好，而且对计算机的探究兴趣也较强烈。学生高度的学习自觉性激发了我的教改欲望。我在教了几门专业课的基础上，尝试用任务驱动教学法开展教学。通过师生的共同努力，不仅提前完成了教学任务，而且在统一考试中，学生都取得了较好的成绩，不少学生还参加了中职专业技能竞赛，其中有的获奖。本文以《Word的功能和使用》一章教学为例，谈谈我近两年来实施任务驱动教学法的认识和体会。
一、中职学校计算机专业教学中实施任务驱动教学法的可行性
中职学生大多数都是中考不理想的一些学生，但他们大多数都是比较聪明，爱玩，好动但学习主动性差，同时又具有模仿性强，对新事物好奇性强等特点，总体来讲，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，而以形象思维为主者可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次不同类型的人才，没有智力高低之分，只有智能结构类型的不同，而我们中职学校培养的目标恰恰就是培养适合当地经济发展的技能型人才，不要求有多么深厚的专业理论知识，只需要必备的理论知识，但对技能要求还是比较高的，对我们计算机专业说，必须熟练操作计算机，能够应付常用文字图像处理软件，根据不同的岗位偏重不同的软件，能够独立完成计算机工作的任务，所以在教学上也就不能居于常规的教学法，要不断地去探索和创新，以达到好的教学效果。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
计算机专业是一门以动手能力为基础的学科，知识和技能的学习和掌握，主要通过上机操作来完成，具有实践性和操作性较强的特点，相对于其他学科来说，知识点又比较多、散、碎。教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标的任务的驱动下，自发地学习计算机知识，其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。例如，《Word的功能和使用》这一章，我用5个任务把关键知识点都包含进去，通过对这5个任务的探究，不仅完成了学科教学目标，而且较好地实现了培养学生科学精神、科学思维、科学习惯和科学道德的目标。
二、《Word的功能和使用》任务驱动教学法教学设计
（一）任务的设计
学习“Word的功能和使用”一章时，要求每一位学生编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：
（1）Word中的基本概念、建立编辑文档；
（2）设置字体、字号，段落排版；
（3）页面设置及文档的打印；
（4）Word的图形功能；
（5）Word的表格功能。
把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着3个知识点：
（1）Word中的基本概念；
（2）文档的建立、打开与关闭；
（3）编辑文档。
这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
（二）教学流程
依照任务驱动教学法的特点，《Word的功能和使用》一章的教学按以下教学流程开展教学。
三、我的几点认识
（1）任务不宜过大、过难，应符合学生特点：“任务”设计要有明确的目标，要符合学生特点，还要注意分散重点、难点。
（2）教师必须进行角色转换：角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
（3）提供必要的实践条件：通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
四、总结
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。积极应对新世纪教育改革所带来的挑战，努力提高计算机专业课教学质量。
【参考文献】
［1］祝智庭. 信息技术为什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题. 网络科技时代杂志，2002（6）.
［2］何克抗. 建构主义学习环境下的教学设计.