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【摘要】语言学家Lewis所提出的词块理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，他认为人们在建构语句时会使用一些预先编制好的词块。在大学英语词汇教学中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，可以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
【关键词】词块理论; 预制词块; 教学策略
一、词块理论概述
几十年来我国的外语词汇教学尝试了很多不同的教学理论和方法，本文主要讨论词块理论及其对词汇教学的启示。1993年，语言学家 Michael Lewis在其专著 Lexical Approach 中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的原则。也就是说人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预制好的词块。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者和外语教师的重视。
语言学家Lewis 把词块分为四种类型：一是单词和短语。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合。后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用，其中的单词也不能任意替换。二是搭配。也就是 “以较高的频率出现的单词组合。典型的搭配形式是形容词-名词对和动词-名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词。三是惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子。四是句子框架和引语。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。
二、大学英语词汇教学的定位
新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》遵循语言学习的基本规律，把大学阶段的英语教学要求分为三个层次——一般要求、较高要求、更高要求，并以定性和定量的表述对各个层次的听、说、读、写、译都提出了比以往更高的具体要求。此外，《要求》还强调了词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础，其中一般要求需要掌握的词汇是4500个，较高要求需要掌握的词汇是5500个，更高要求需要掌握的词汇是6500个。因此，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。
然而，在常规的大学英语教学中，词汇教学没有独立的地位，一般包含在阅读、听力、口语、写作等基础课的教学过程中。词汇教与学的主要形式是间接教学、附带学习，而词汇附带学习有较大的局限性。研究指出，在词汇间接学习的基础上增加直接学习更加有助于学习者词汇能力的提高，以词汇为中心的任务对扩大、巩固词汇知识起到非常重要的作用。我们的词汇教学所欠缺的是到位的直接词汇教学和学习策略培训。其次，词汇教学的目标应该是使学生成为独立自主的词汇学习者。这意味着对学生进行学习策略的培训也是不可或缺的，因为策略培训既可以帮助解决词汇教学质与量之间的矛盾，又能让学生学会用策略指导自己的学习。无论对教师还是对学生而言，对词汇的系统化和规范化的研究和学习是必要的。因此，大学英语词汇教学的定位应当是：以词汇为主线，结合英语其他基础课，统筹安排词汇教学的目标和任务，帮助大学英语学习者扩展其词汇量和加深词汇知识的深度，掌握并正确运用词汇学习策略，给学生提供一套系统有效的词汇学习方法，使学生不仅能对常用基础词汇有基本的认知，而且能较熟练地应用词汇。
三、基于词块理论的词汇教学策略
1.结合精读课词汇教学策略
在精读课的教学中首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极创造交际情景，让学生进行相关词块的练习。在学生提前准备和预习课文的基础上，首先检查学生对课文的整体理解， 让学生总结出课文大意，并对主要情节进行提问，让学生逐段找出词块，对重点词块通过让学生造句或翻译进行反复操练。
2.结合听说课词汇教学策略
在英语听说的过程中练习和运用所学的词块, 这是单词记忆的有效途径。教师应该向学生介绍出现在听说教材中的五大类日常交际常用词块的表达。词块教学可以有效提高学生听力理解的准确性与口语表达的准确性和流利性。在听力训练方面，教师可在听力热身时，提前将有关话题的词块展示给学生。学生在听音时，就能及时地从大脑储存中调用和提取相关的有用信息，来构建起对听力材料的理解和认知。在口语训练方面，教师可让学生就某个话题用英语讨论、辩论、作报告、作演讲、或讲故事等。但是大部分学生由于种种原因不敢开口，教师要鼓励学生，帮助学生树立自信心。等到学生熟悉这些常用词块后，再进入下一步的对话或短文的听力理解中，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关招呼语的内容对应起来，从而缩短了理解的时间，提高了效率。
3.结合写作课词汇教学策略
用英语写作文也是练习和运用所学词汇的好方法。教师每学期都给学生布置一定量的各种体裁和题材的作文等。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，写出地道的文章，同时也能巩固学生的已有词汇、增加新的词汇。
作为语法、语义和语境的结合体，词块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记住，能够直接提取运用，而且能使一次性记忆的单词量大大增加。以词块教学为主线，有利于记忆和储存，符合认知的基本规律。词块理论提倡在英语学习中记忆和积累大量词块，这不仅能增强大学生学习英语的成就感，使他们的语言输出包括说和写更流利、更准确，而且能极大提高语言输入包括听和读的信息处理效率，从而提高语言信息处理的自动化程度。但是，在词汇教学中只有词块理论的指导还是不够的，还应该考虑到词语的语境意义、功能意义、文化意义和文体色彩等。另外，为了更全面地提高学生记忆词汇的能力，在教学中还可引入一些其他的词汇学习策略如拼读策略、分类组织策略、构词法策略、联想对比记忆策略、游戏策略等。
参考文献
[1] Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993
[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京: 高等教育出版社，2004.
[3] 于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J]. 外语界，2008（3）.
【关键词】词块理论; 预制词块; 教学策略
一、词块理论概述
几十年来我国的外语词汇教学尝试了很多不同的教学理论和方法，本文主要讨论词块理论及其对词汇教学的启示。1993年，语言学家 Michael Lewis在其专著 Lexical Approach 中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的原则。也就是说人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预制好的词块。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者和外语教师的重视。
语言学家Lewis 把词块分为四种类型：一是单词和短语。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合。后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用，其中的单词也不能任意替换。二是搭配。也就是 “以较高的频率出现的单词组合。典型的搭配形式是形容词-名词对和动词-名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词。三是惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子。四是句子框架和引语。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。
二、大学英语词汇教学的定位
新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》遵循语言学习的基本规律，把大学阶段的英语教学要求分为三个层次——一般要求、较高要求、更高要求，并以定性和定量的表述对各个层次的听、说、读、写、译都提出了比以往更高的具体要求。此外，《要求》还强调了词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础，其中一般要求需要掌握的词汇是4500个，较高要求需要掌握的词汇是5500个，更高要求需要掌握的词汇是6500个。因此，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。
然而，在常规的大学英语教学中，词汇教学没有独立的地位，一般包含在阅读、听力、口语、写作等基础课的教学过程中。词汇教与学的主要形式是间接教学、附带学习，而词汇附带学习有较大的局限性。研究指出，在词汇间接学习的基础上增加直接学习更加有助于学习者词汇能力的提高，以词汇为中心的任务对扩大、巩固词汇知识起到非常重要的作用。我们的词汇教学所欠缺的是到位的直接词汇教学和学习策略培训。其次，词汇教学的目标应该是使学生成为独立自主的词汇学习者。这意味着对学生进行学习策略的培训也是不可或缺的，因为策略培训既可以帮助解决词汇教学质与量之间的矛盾，又能让学生学会用策略指导自己的学习。无论对教师还是对学生而言，对词汇的系统化和规范化的研究和学习是必要的。因此，大学英语词汇教学的定位应当是：以词汇为主线，结合英语其他基础课，统筹安排词汇教学的目标和任务，帮助大学英语学习者扩展其词汇量和加深词汇知识的深度，掌握并正确运用词汇学习策略，给学生提供一套系统有效的词汇学习方法，使学生不仅能对常用基础词汇有基本的认知，而且能较熟练地应用词汇。
三、基于词块理论的词汇教学策略
1.结合精读课词汇教学策略
在精读课的教学中首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极创造交际情景，让学生进行相关词块的练习。在学生提前准备和预习课文的基础上，首先检查学生对课文的整体理解， 让学生总结出课文大意，并对主要情节进行提问，让学生逐段找出词块，对重点词块通过让学生造句或翻译进行反复操练。
2.结合听说课词汇教学策略
在英语听说的过程中练习和运用所学的词块, 这是单词记忆的有效途径。教师应该向学生介绍出现在听说教材中的五大类日常交际常用词块的表达。词块教学可以有效提高学生听力理解的准确性与口语表达的准确性和流利性。在听力训练方面，教师可在听力热身时，提前将有关话题的词块展示给学生。学生在听音时，就能及时地从大脑储存中调用和提取相关的有用信息，来构建起对听力材料的理解和认知。在口语训练方面，教师可让学生就某个话题用英语讨论、辩论、作报告、作演讲、或讲故事等。但是大部分学生由于种种原因不敢开口，教师要鼓励学生，帮助学生树立自信心。等到学生熟悉这些常用词块后，再进入下一步的对话或短文的听力理解中，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关招呼语的内容对应起来，从而缩短了理解的时间，提高了效率。
3.结合写作课词汇教学策略
用英语写作文也是练习和运用所学词汇的好方法。教师每学期都给学生布置一定量的各种体裁和题材的作文等。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，写出地道的文章，同时也能巩固学生的已有词汇、增加新的词汇。
作为语法、语义和语境的结合体，词块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记住，能够直接提取运用，而且能使一次性记忆的单词量大大增加。以词块教学为主线，有利于记忆和储存，符合认知的基本规律。词块理论提倡在英语学习中记忆和积累大量词块，这不仅能增强大学生学习英语的成就感，使他们的语言输出包括说和写更流利、更准确，而且能极大提高语言输入包括听和读的信息处理效率，从而提高语言信息处理的自动化程度。但是，在词汇教学中只有词块理论的指导还是不够的，还应该考虑到词语的语境意义、功能意义、文化意义和文体色彩等。另外，为了更全面地提高学生记忆词汇的能力，在教学中还可引入一些其他的词汇学习策略如拼读策略、分类组织策略、构词法策略、联想对比记忆策略、游戏策略等。
参考文献
[1] Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993
[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京: 高等教育出版社，2004.
[3] 于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J]. 外语界，2008（3）.