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【摘要】现代教育不但要求教师传授给学生知识，更强调要培养学生的创新精神和创新能力。鉴于此，本文对问题意识培养在初中数学教学中的实施进行了探讨。
【关键词】问题意识；初中数学；培养
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0258-01
1初中数学问题意识培养的重要性
一直以来，我国传统的数学教学深受旧的教育观念长期束缚，特别是在应试教育的负面影响下，基础教育观念陈旧、教学方法单一、教学手段落后、评价体系失效。不少学校仍固守传统的“五段”教学模式(即：检查复习—引入新课—讲授新课—巩固练习—总结和布置作业)，以传输大量知识，要求博闻强记为目的，重视教师的讲授、灌输，忽视学生的思考与讨论，只重视“学”不重视“问”，使学生在学习过程中缺乏问题意识。学生问题意识十分薄弱，主要表现在相当多的学生随着年龄和年级的增加，其提问的欲望和次数反而呈明显的下降趋势，两者呈现一种反比的关系。问题意识，本是人与生俱来的本能，小孩刚开始会说话，说的最多的就是问题:“这是什么”、“那是什么”、“为什么”，表现出强烈的问题意识，但经过多年学校教育后，学生的问题意识却越来越薄弱。学生不能主动发现问题和提出问题，这势必严重影响学生创造性思维的发展，也极大地阻碍了全面推进初中数学素质教育的进程。由此可见，培养学生问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是数学课堂教学中不可缺少的一个重要环节，也是我们数学教育工作者迫切需要解决的问题。
2初中数学问题意识培养的方法
2.1创设问题情境问题情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。因此，教师要通过创设问题情境来激发并保持学生对教学活动的注意;通过创设问题情境形成生动、愉快、和谐的课堂气氛;通过创设问题情境为学生提供主动参与和自主学习的机会。例如:在讲多边形的内角和公式时，学生已经掌握了三角形的内角和为180度，这时可以从四边形的内角和、五边形的内角和创设问题情境，由学生自己思考讨论并猜想多边形的内角和。有了猜想的结论，教师再趁热打铁，对公式进行验证和合理的说明。在这种情境下学生跃跃欲试，学习的积极性高，一启则发。再例如，在勾股定理教学时，将赵爽的弦图、勾股定理的不同证法呈现在学生面前，让学生了解前人是怎么想的，引导学生去发现、去探索、去创造。教师还可以在教学中利用学生思维活动中对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，来创设问题情境引导学生进行讨论。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导学生冷静分析，从不同的侧面去认识问题。井通过讨论、交流、合作学习，获得对同一问题的不同角度的认识，进而获得对该事物的一个比较全面的、深刻的认识。
2.2创设良好的教学环境和气氛教师要爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要平等、民主、和谐，消除学生紧张感，压抑感和焦虑感，在轻松愉快的气氛中披露灵性，展示个性。问题提出可采用:首先让学生自己看书，然后分组讨论，讨论要把握主题，每小组要有核心发言人，老师可参加小组讨论，学生发言的机会多了，提出的问题较多，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，发表独立见解，培养他们质疑问难的兴趣和勇气。增强学生自信心，树立质疑精神，改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，对于学生的好问、多问、深问、怪问、错问，要有正确态度。对于多问、好问的学生，教师要注意耐心倾听，不要任意打断学生或置之不理。对于怪问、错问的学生，应肯定其勇气，再加以引导帮助。这样在老师的指导下，让学生把得出的问题进行汇总、归类，然后老师和学生一起，把这些问题逐个解决，在这样的课堂上，每个人都有强烈的参与意识，每个人都在积极地产生疑问，又都在积极地思考别人提出的问题，思维激活了，思路清楚了，解决问题的能力也就提高了。
2.3鼓励学生进行合作学习学生在认知活动中，并不是一个孤立的个体，而是具有师生、生生之间的互动性和多(双)边性，因此教师和其他学生在其问题意识的发展和培养中发挥着不可替代的作用，应重视教学过程中学生与教师、学生与学生的相互交流协作。在协作活动中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对当前问题提出各自的看法，使每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。通过师—生，生—生之间的讨论、交流、补充、修正、加深对当前问题情境的把握以及对问题的理解，这有利于学生问题的目标意识的进一步明确和策略意识的发展。
2.4倡导探究式教学在传统的“独白式教学”中，教师常常直接地把知识喂给学生，强令学生接受、记忆，以致学生掌握了具体的知识而没有掌握知识转化的能力。探究式教学是依据教师或教材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现概念、定理、公式和解题方法的一种教学方法。它的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去探究未知的结果，它具有主动性、开放性和创造性的特征。探究式教学强调让学生主动去发现问题、提出问题，这在很大程度上解放了学生的思维潜能，充分保护了学生的思维灵感火花。这有利于培养学生发现问题、提出问题及解决问题的方法和能力。在“蚂蚁怎样走最近”的教学中，我尝试应用了“问题探究式”，首先提出问题：有一只蚂蚁早晨锻炼回来，又累又饿，突然发现离它不远处有一个圆柱形的盒子（无底无盖），盒子的上底面粘有一些蛋糕渣。为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。（圆柱的高等于12厘米，底面半径等于3厘米）要求学生以小组为单位，拿出自己准备的圆柱，尝试从A点到D点有几条线路，你认为那条最短？进行小组讨论，然后小组选代表发言，进行全班交流。这样的课堂授课方法极大调动了学生的积极性，也培养学生的问题意识。
3结语
总之，培养学生问题意识的过程，就是使学生的问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。使教师和家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分，而是问了什么问题，这正是数学教学中强化学生问题意识与培养创新人才所要达到的最终目标。教师只有采用适当的策略和方法才能启发学生积极思维，充分调动学生的积极性，培养并强化学生的问题意识，让学生想问、敢问、善问，使学生从无疑到有疑，再自觉地质疑，最后走向解疑，这对他们创新思维和创新能力的提高都有极大的帮助。
参考文献
[1]喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2005
[2]刘志.上好一堂课的22个关键[M].光明日报出版社，2006.3
【关键词】问题意识；初中数学；培养
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0258-01
1初中数学问题意识培养的重要性
一直以来，我国传统的数学教学深受旧的教育观念长期束缚，特别是在应试教育的负面影响下，基础教育观念陈旧、教学方法单一、教学手段落后、评价体系失效。不少学校仍固守传统的“五段”教学模式(即：检查复习—引入新课—讲授新课—巩固练习—总结和布置作业)，以传输大量知识，要求博闻强记为目的，重视教师的讲授、灌输，忽视学生的思考与讨论，只重视“学”不重视“问”，使学生在学习过程中缺乏问题意识。学生问题意识十分薄弱，主要表现在相当多的学生随着年龄和年级的增加，其提问的欲望和次数反而呈明显的下降趋势，两者呈现一种反比的关系。问题意识，本是人与生俱来的本能，小孩刚开始会说话，说的最多的就是问题:“这是什么”、“那是什么”、“为什么”，表现出强烈的问题意识，但经过多年学校教育后，学生的问题意识却越来越薄弱。学生不能主动发现问题和提出问题，这势必严重影响学生创造性思维的发展，也极大地阻碍了全面推进初中数学素质教育的进程。由此可见，培养学生问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是数学课堂教学中不可缺少的一个重要环节，也是我们数学教育工作者迫切需要解决的问题。
2初中数学问题意识培养的方法
2.1创设问题情境问题情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。因此，教师要通过创设问题情境来激发并保持学生对教学活动的注意;通过创设问题情境形成生动、愉快、和谐的课堂气氛;通过创设问题情境为学生提供主动参与和自主学习的机会。例如:在讲多边形的内角和公式时，学生已经掌握了三角形的内角和为180度，这时可以从四边形的内角和、五边形的内角和创设问题情境，由学生自己思考讨论并猜想多边形的内角和。有了猜想的结论，教师再趁热打铁，对公式进行验证和合理的说明。在这种情境下学生跃跃欲试，学习的积极性高，一启则发。再例如，在勾股定理教学时，将赵爽的弦图、勾股定理的不同证法呈现在学生面前，让学生了解前人是怎么想的，引导学生去发现、去探索、去创造。教师还可以在教学中利用学生思维活动中对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，来创设问题情境引导学生进行讨论。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导学生冷静分析，从不同的侧面去认识问题。井通过讨论、交流、合作学习，获得对同一问题的不同角度的认识，进而获得对该事物的一个比较全面的、深刻的认识。
2.2创设良好的教学环境和气氛教师要爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要平等、民主、和谐，消除学生紧张感，压抑感和焦虑感，在轻松愉快的气氛中披露灵性，展示个性。问题提出可采用:首先让学生自己看书，然后分组讨论，讨论要把握主题，每小组要有核心发言人，老师可参加小组讨论，学生发言的机会多了，提出的问题较多，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，发表独立见解，培养他们质疑问难的兴趣和勇气。增强学生自信心，树立质疑精神，改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，对于学生的好问、多问、深问、怪问、错问，要有正确态度。对于多问、好问的学生，教师要注意耐心倾听，不要任意打断学生或置之不理。对于怪问、错问的学生，应肯定其勇气，再加以引导帮助。这样在老师的指导下，让学生把得出的问题进行汇总、归类，然后老师和学生一起，把这些问题逐个解决，在这样的课堂上，每个人都有强烈的参与意识，每个人都在积极地产生疑问，又都在积极地思考别人提出的问题，思维激活了，思路清楚了，解决问题的能力也就提高了。
2.3鼓励学生进行合作学习学生在认知活动中，并不是一个孤立的个体，而是具有师生、生生之间的互动性和多(双)边性，因此教师和其他学生在其问题意识的发展和培养中发挥着不可替代的作用，应重视教学过程中学生与教师、学生与学生的相互交流协作。在协作活动中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对当前问题提出各自的看法，使每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。通过师—生，生—生之间的讨论、交流、补充、修正、加深对当前问题情境的把握以及对问题的理解，这有利于学生问题的目标意识的进一步明确和策略意识的发展。
2.4倡导探究式教学在传统的“独白式教学”中，教师常常直接地把知识喂给学生，强令学生接受、记忆，以致学生掌握了具体的知识而没有掌握知识转化的能力。探究式教学是依据教师或教材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现概念、定理、公式和解题方法的一种教学方法。它的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去探究未知的结果，它具有主动性、开放性和创造性的特征。探究式教学强调让学生主动去发现问题、提出问题，这在很大程度上解放了学生的思维潜能，充分保护了学生的思维灵感火花。这有利于培养学生发现问题、提出问题及解决问题的方法和能力。在“蚂蚁怎样走最近”的教学中，我尝试应用了“问题探究式”，首先提出问题：有一只蚂蚁早晨锻炼回来，又累又饿，突然发现离它不远处有一个圆柱形的盒子（无底无盖），盒子的上底面粘有一些蛋糕渣。为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。（圆柱的高等于12厘米，底面半径等于3厘米）要求学生以小组为单位，拿出自己准备的圆柱，尝试从A点到D点有几条线路，你认为那条最短？进行小组讨论，然后小组选代表发言，进行全班交流。这样的课堂授课方法极大调动了学生的积极性，也培养学生的问题意识。
3结语
总之，培养学生问题意识的过程，就是使学生的问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。使教师和家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分，而是问了什么问题，这正是数学教学中强化学生问题意识与培养创新人才所要达到的最终目标。教师只有采用适当的策略和方法才能启发学生积极思维，充分调动学生的积极性，培养并强化学生的问题意识，让学生想问、敢问、善问，使学生从无疑到有疑，再自觉地质疑，最后走向解疑，这对他们创新思维和创新能力的提高都有极大的帮助。
参考文献
[1]喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2005
[2]刘志.上好一堂课的22个关键[M].光明日报出版社，2006.3