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[摘 要]在课堂教学中运用历史细节创设情境，释疑解难，活化学生的思维，可以打造鲜活的历史课堂，达到良好的教学效果，彰显历史的智慧与魅力。
[关键词]历史细节；鲜活课堂；圣雄甘地
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0067-02
历史本来是有血有肉、丰富多彩的，然而，囿于篇幅的限制，经过精心提炼的历史教科书，提纲挈领，造成史实陈述过于抽象、理性，人物形象干瘪。应试压力之下，课堂教学中教师和学生也往往困在梳理线索、理解概念、整理知识体系与框架之中，本应生动丰富的历史进入课堂之后，大多变成生硬的说教、干瘪的议论，犹如一具空洞吓人的“骷髅”，失去了历史原有的鲜活和精彩。学生的学习变成痛苦的任务，教师亦身心疲惫，课堂效率低下。
所谓“以小见大”“于细微处见精神”，宏大的历史事件是由无数的历史细节汇集而成的，历史的荡气回腸、真实生动、鲜活有趣正是在品味历史的细节中获取的。正如读史过程中与历史人物共喜悲、同爱恨，感同身受的往往是历史人物的一句话或一个细节。因此，若要化解历史课堂的枯燥，让学生从课堂中感受到历史学习的魅力，在感悟中留下历史的智慧，有效地达到历史教学的目标，用富有生命力的历史细节生动地再现历史现象、历史人物和历史事件，无疑是一个很好的途径。
本文以《圣雄甘地》一课为例，尝试运用细节诱思释疑，突破教学重难点。
一、善用历史细节创设情境，将学生“引入历史”
细节可以造就强烈的现场感，还原较为逼真的历史“现场”。恰到好处地运用历史细节，可以将学生引入历史情境当中，激起他们探知的欲求。
为了能引起学生的兴趣，让学生对甘地有一个直观深刻的印象，我在本课的教学导入中引用了爱因斯坦的这句话：“后代的子孙将无法相信，世界上曾经活生生的出现过这样的人物。”随后展示“用木制手摇纺纱机纺纱的甘地”一图。甘地鲜明独特的外形特点在学生脑中留下印记后，我进一步解说：一位骨瘦如柴的印度苦行僧，一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺；已是20世纪上半叶，他却还倡导用手摇纺纱机纺纱；他的思想叫“非暴力不合作主义”，他的斗争方式独特，叫 “非暴力不合作”；没有一兵一卒，但是无论他走到哪里，都会引起阵阵激动的欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他；他的存在可能使殖民政府瘫痪，因为他一句话，群众就会停工。他就是印度独立运动领导人、国大党领袖莫汉达斯·卡尔姆昌德·甘地。他是如何做到的呢？“非暴力不合作”是怎样的？为什么能起到这么大的作用？走近甘地，对话甘地，让我们一探究竟！
二、恰到好处地选用细节突破重点、阐释疑点，让学生“感悟历史”
准确地把握问题的关键点，找准历史细节可以使抽象的问题具体化，化难为易，化枯燥乏味为生动有趣，从而突破教学中的重难点。
在《圣雄甘地》一课中，甘地的思想和做法迥异于世，其思维和精神高度更是超出了一般人的认识，因此“非暴力不合作”靠的是什么力量？为什么甘地会选择这种斗争方式？为什么通过这种斗争方式能取得成功？这些问题是学生困惑不解的难点。
尤其是学生普遍认为“非暴力不合作”的斗争方式太懦弱、太无力，是让人民作无谓的牺牲，不值得肯定。针对这一难点，我在教学中首先选用了影片《甘地》中“食盐进军”片段进行细节解惑。视频中瘦骨嶙峋的甘地半裸着身子，只裹着一块缠腰布，带领信徒在烈日下徒步，在24天中走了385公里，去遥远的海边煮盐。他们越过殖民当局的壕沟，向铁丝网靠近……突然，一声令下，一大群当局警察举着包铁长棒迎面扑来，长棒雨点般地落在示威者的头上、身上，但是没有一人举起胳膊挡开棍棒，只是呻吟或屏息不出声，前排倒下，后排仍只管前进……视频的冲击力极为强烈，学生开始屏息凝神，用心去体会这种独特的斗争方式所显示的力量。在播放视频之后，呈现甘地两句名言：“非暴力是勇者的品质，怯懦与非暴力如水火不能相容。力量不是来自外界的武器，而是来自一种不屈的意志。”“人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽然不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。”进一步阐明“非暴力不合作”的深刻含义。
视频的画面和甘地坚定的语言，这两个历史细节让学生有效地感受到了“非暴力”这一斗争方式在策略上的与众不同和超乎寻常的精神高度，体会出了甘地思想的精髓。甘地的“非暴力”是强调爱与真理的统一，是强者的武器，是在坚持真理的同时，不向敌人施暴，同时自己也绝不退缩；是用自己的牺牲和鲜血去感化敌人，去赢得最后的独立。“非暴力不合作”是一种超越了匹夫之勇的智慧，是一种独特的斗争方式。
三、运用历史细节设“障”立“疑”，开拓思维，使学生“思考历史”
重要而典型的历史细节，可以让人印象深刻，亦足以颠覆人们好不容易才建立起来的判断。细节越丰富，历史的视角就越多维。
为了进一步开拓学生的思维，突破本课的另一难点，我在教学中引用了1939年二战爆发后甘地写给希特勒的一封信：“我的朋友们敦促我以人道的名义给您写一封信。我一直无法满足他们的愿望，因为感觉告诉我，给您写信是对您的冒犯。然而现在我发现，不能再顾忌这种感觉了。事关重大，我必须向您呼吁。我完全清楚，您是全世界唯一有能力阻止一场毁灭人性的战争的人。为了一个看起来似乎非常有价值的目的，难道真的必须付出这种代价吗？难道您不愿倾听一个经过深思熟虑、曾经成功地避免了战争的人的和平呼吁吗？不管怎样，我都希望您能对我给您写这封信表示谅解。”
设置探究问题：二战狼烟烽起时，甘地致函希特勒，祈求和平，希望阻止战争。这封信阻止战争了吗？光芒万丈的道德理想能否感召一个独裁、专制、嗜血成性的人呢？
经过激烈讨论，学生基本理解了甘地的非暴力主义是20世纪上半叶印度特殊国情的产物。这种特殊的国情不仅表现在当时的印度政治上深受英国殖民压迫，殖民国家英国的民主制度提供的基本原则也是极为重要。另外，“当时的印度是一个种族混杂、宗教信仰根深蒂固而复杂多样、种姓隔离和被英国实行分而治之的殖民地国家，在这里，单纯用爱国主义和民族主义的说教是很难把民众发动起来的”。甘地把印度各种各样的宗教信仰“众神归一”，将宗教的神与现实中的理想糅和在一起，唤起人们在真理的旗帜下不分种族、宗教、教派、种姓而团结起来，成为号召印度广大人民参加反英斗争最有效的思想武器。由此进一步迁移出：世界各国民族独立和民主革命的道路与方式因具体国情的不同而具有多样性。
叶小兵教授说：历史是具体、动态的，历史课要讲得真实鲜活，就离不开细节。因此，要还历史课堂生动鲜活，避免陷入“骷髅”式恐怖之中，需要我们历史教师在平时多积累素材，敏锐地发现和捕捉典型生动的历史细节，并在课堂中灵活恰当地运用，让历史课堂充满生命力和震撼心灵的魅力，让学生的历史学习过程成为欣赏、感悟和提升的过程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 贲新文，刘建峰.提升教学智慧 打造灵动课堂[J].中学历史教学参考，2011（5）.
[2] 毛经文.春风不度玉门关[J].中学历史教学参考，2013（6）.
[3] 毛经文.时节好雨春发生[J].中学历史教学参考，2013（8）.
[4] 叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]历史细节；鲜活课堂；圣雄甘地
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0067-02
历史本来是有血有肉、丰富多彩的，然而，囿于篇幅的限制，经过精心提炼的历史教科书，提纲挈领，造成史实陈述过于抽象、理性，人物形象干瘪。应试压力之下，课堂教学中教师和学生也往往困在梳理线索、理解概念、整理知识体系与框架之中，本应生动丰富的历史进入课堂之后，大多变成生硬的说教、干瘪的议论，犹如一具空洞吓人的“骷髅”，失去了历史原有的鲜活和精彩。学生的学习变成痛苦的任务，教师亦身心疲惫，课堂效率低下。
所谓“以小见大”“于细微处见精神”，宏大的历史事件是由无数的历史细节汇集而成的，历史的荡气回腸、真实生动、鲜活有趣正是在品味历史的细节中获取的。正如读史过程中与历史人物共喜悲、同爱恨，感同身受的往往是历史人物的一句话或一个细节。因此，若要化解历史课堂的枯燥，让学生从课堂中感受到历史学习的魅力，在感悟中留下历史的智慧，有效地达到历史教学的目标，用富有生命力的历史细节生动地再现历史现象、历史人物和历史事件，无疑是一个很好的途径。
本文以《圣雄甘地》一课为例，尝试运用细节诱思释疑，突破教学重难点。
一、善用历史细节创设情境，将学生“引入历史”
细节可以造就强烈的现场感，还原较为逼真的历史“现场”。恰到好处地运用历史细节，可以将学生引入历史情境当中，激起他们探知的欲求。
为了能引起学生的兴趣，让学生对甘地有一个直观深刻的印象，我在本课的教学导入中引用了爱因斯坦的这句话：“后代的子孙将无法相信，世界上曾经活生生的出现过这样的人物。”随后展示“用木制手摇纺纱机纺纱的甘地”一图。甘地鲜明独特的外形特点在学生脑中留下印记后，我进一步解说：一位骨瘦如柴的印度苦行僧，一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺；已是20世纪上半叶，他却还倡导用手摇纺纱机纺纱；他的思想叫“非暴力不合作主义”，他的斗争方式独特，叫 “非暴力不合作”；没有一兵一卒，但是无论他走到哪里，都会引起阵阵激动的欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他；他的存在可能使殖民政府瘫痪，因为他一句话，群众就会停工。他就是印度独立运动领导人、国大党领袖莫汉达斯·卡尔姆昌德·甘地。他是如何做到的呢？“非暴力不合作”是怎样的？为什么能起到这么大的作用？走近甘地，对话甘地，让我们一探究竟！
二、恰到好处地选用细节突破重点、阐释疑点，让学生“感悟历史”
准确地把握问题的关键点，找准历史细节可以使抽象的问题具体化，化难为易，化枯燥乏味为生动有趣，从而突破教学中的重难点。
在《圣雄甘地》一课中，甘地的思想和做法迥异于世，其思维和精神高度更是超出了一般人的认识，因此“非暴力不合作”靠的是什么力量？为什么甘地会选择这种斗争方式？为什么通过这种斗争方式能取得成功？这些问题是学生困惑不解的难点。
尤其是学生普遍认为“非暴力不合作”的斗争方式太懦弱、太无力，是让人民作无谓的牺牲，不值得肯定。针对这一难点，我在教学中首先选用了影片《甘地》中“食盐进军”片段进行细节解惑。视频中瘦骨嶙峋的甘地半裸着身子，只裹着一块缠腰布，带领信徒在烈日下徒步，在24天中走了385公里，去遥远的海边煮盐。他们越过殖民当局的壕沟，向铁丝网靠近……突然，一声令下，一大群当局警察举着包铁长棒迎面扑来，长棒雨点般地落在示威者的头上、身上，但是没有一人举起胳膊挡开棍棒，只是呻吟或屏息不出声，前排倒下，后排仍只管前进……视频的冲击力极为强烈，学生开始屏息凝神，用心去体会这种独特的斗争方式所显示的力量。在播放视频之后，呈现甘地两句名言：“非暴力是勇者的品质，怯懦与非暴力如水火不能相容。力量不是来自外界的武器，而是来自一种不屈的意志。”“人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽然不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。”进一步阐明“非暴力不合作”的深刻含义。
视频的画面和甘地坚定的语言，这两个历史细节让学生有效地感受到了“非暴力”这一斗争方式在策略上的与众不同和超乎寻常的精神高度，体会出了甘地思想的精髓。甘地的“非暴力”是强调爱与真理的统一，是强者的武器，是在坚持真理的同时，不向敌人施暴，同时自己也绝不退缩；是用自己的牺牲和鲜血去感化敌人，去赢得最后的独立。“非暴力不合作”是一种超越了匹夫之勇的智慧，是一种独特的斗争方式。
三、运用历史细节设“障”立“疑”，开拓思维，使学生“思考历史”
重要而典型的历史细节，可以让人印象深刻，亦足以颠覆人们好不容易才建立起来的判断。细节越丰富，历史的视角就越多维。
为了进一步开拓学生的思维，突破本课的另一难点，我在教学中引用了1939年二战爆发后甘地写给希特勒的一封信：“我的朋友们敦促我以人道的名义给您写一封信。我一直无法满足他们的愿望，因为感觉告诉我，给您写信是对您的冒犯。然而现在我发现，不能再顾忌这种感觉了。事关重大，我必须向您呼吁。我完全清楚，您是全世界唯一有能力阻止一场毁灭人性的战争的人。为了一个看起来似乎非常有价值的目的，难道真的必须付出这种代价吗？难道您不愿倾听一个经过深思熟虑、曾经成功地避免了战争的人的和平呼吁吗？不管怎样，我都希望您能对我给您写这封信表示谅解。”
设置探究问题：二战狼烟烽起时，甘地致函希特勒，祈求和平，希望阻止战争。这封信阻止战争了吗？光芒万丈的道德理想能否感召一个独裁、专制、嗜血成性的人呢？
经过激烈讨论，学生基本理解了甘地的非暴力主义是20世纪上半叶印度特殊国情的产物。这种特殊的国情不仅表现在当时的印度政治上深受英国殖民压迫，殖民国家英国的民主制度提供的基本原则也是极为重要。另外，“当时的印度是一个种族混杂、宗教信仰根深蒂固而复杂多样、种姓隔离和被英国实行分而治之的殖民地国家，在这里，单纯用爱国主义和民族主义的说教是很难把民众发动起来的”。甘地把印度各种各样的宗教信仰“众神归一”，将宗教的神与现实中的理想糅和在一起，唤起人们在真理的旗帜下不分种族、宗教、教派、种姓而团结起来，成为号召印度广大人民参加反英斗争最有效的思想武器。由此进一步迁移出：世界各国民族独立和民主革命的道路与方式因具体国情的不同而具有多样性。
叶小兵教授说：历史是具体、动态的，历史课要讲得真实鲜活，就离不开细节。因此，要还历史课堂生动鲜活，避免陷入“骷髅”式恐怖之中，需要我们历史教师在平时多积累素材，敏锐地发现和捕捉典型生动的历史细节，并在课堂中灵活恰当地运用，让历史课堂充满生命力和震撼心灵的魅力，让学生的历史学习过程成为欣赏、感悟和提升的过程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 贲新文，刘建峰.提升教学智慧 打造灵动课堂[J].中学历史教学参考，2011（5）.
[2] 毛经文.春风不度玉门关[J].中学历史教学参考，2013（6）.
[3] 毛经文.时节好雨春发生[J].中学历史教学参考，2013（8）.
[4] 叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）.
（责任编辑 袁 妮）