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（二年级）
钟面上的时针和分针不是截然分开的两根指针，它们之间具有密切的联动关系。教师可以设计以下教学活动，帮助学生更好地体会这种关系。
一、观察钟面感受联动
（一）分针走1圈，时针走1大格
1.现在是12时，也就是分针与时针都指向12。（1）如果分针走1圈，想一想，猜一猜，时针走了多少？（2）观察钟面，看一看实际走了多少，走到哪里。
由此得出：分针走1圈，时针走了1大格，走到指向1的位置。那么反之，时针走1大格，分针走了多少呢？
2.现在是3时，也就是分针指向12，时针指向3。同样猜测与观察分针走1圈，时针走了多少，走到哪里。反之也一样。
（二）分针走半圈，时针走1大格的一半
与上面“分针走1圈，时针走1大格”类似的教学。
二、认读时间探究联动
（一）认读时间说一说
引导学生观察运动的钟面（如图1），认读时间后逐一说一说：“时针从4开始走过半个大格，分针指向___，现在是___时___分。”
（二）相似时间比一比
引导学生观察图1的3个钟面，并思考：以上時间为4：05、4：30、4：45，都是4时几分，时针的位置为什么会不一样？学生对比后会有许多有趣的发现，如分针走得越多，时针也走得越多;分针走1大格，时针只走了一点点，1小格也不到;分针多走15分钟，时针多走1小格多一点点等。学生通过多次“分针走多少，时针怎么走”的比较，理解分针与时针的联动关系。
三、想象位置活用联动
（一）见“分”猜“时”想一想
引导学生观察只有一根分针的钟面（如图2），边观察边在脑海中想象相应的时针的运动轨迹和最后停留的位置。
①分针走了钟面的一半（如图3），时针走1大格的多少呢？
②分针绕着钟面走了2大格（如图4），时针走多少呢？
③分针绕着钟面走了10大格（如图5），时针走多少呢？
（二）精准辨“时”选一选
请学生继续观察比较下图（如图6）中4个表示时针位置的选项，选一选，当分针走了钟面的一半、绕着钟面走了2大格、绕着钟面走了10大格时，时针的位置各选哪个更合适。
以上教学活动，把静态的钟面用动态的方式展现出来，让学生感悟到分针和时针的运动轨迹不同，但二者又是有联动关系的，这样的教学过程可以帮助学生更好地认读时间。
（浙江省宁波市北仑区顾国和中学
钟面上的时针和分针不是截然分开的两根指针，它们之间具有密切的联动关系。教师可以设计以下教学活动，帮助学生更好地体会这种关系。
一、观察钟面感受联动
（一）分针走1圈，时针走1大格
1.现在是12时，也就是分针与时针都指向12。（1）如果分针走1圈，想一想，猜一猜，时针走了多少？（2）观察钟面，看一看实际走了多少，走到哪里。
由此得出：分针走1圈，时针走了1大格，走到指向1的位置。那么反之，时针走1大格，分针走了多少呢？
2.现在是3时，也就是分针指向12，时针指向3。同样猜测与观察分针走1圈，时针走了多少，走到哪里。反之也一样。
（二）分针走半圈，时针走1大格的一半
与上面“分针走1圈，时针走1大格”类似的教学。
二、认读时间探究联动
（一）认读时间说一说
引导学生观察运动的钟面（如图1），认读时间后逐一说一说：“时针从4开始走过半个大格，分针指向___，现在是___时___分。”
（二）相似时间比一比
引导学生观察图1的3个钟面，并思考：以上時间为4：05、4：30、4：45，都是4时几分，时针的位置为什么会不一样？学生对比后会有许多有趣的发现，如分针走得越多，时针也走得越多;分针走1大格，时针只走了一点点，1小格也不到;分针多走15分钟，时针多走1小格多一点点等。学生通过多次“分针走多少，时针怎么走”的比较，理解分针与时针的联动关系。
三、想象位置活用联动
（一）见“分”猜“时”想一想
引导学生观察只有一根分针的钟面（如图2），边观察边在脑海中想象相应的时针的运动轨迹和最后停留的位置。
①分针走了钟面的一半（如图3），时针走1大格的多少呢？
②分针绕着钟面走了2大格（如图4），时针走多少呢？
③分针绕着钟面走了10大格（如图5），时针走多少呢？
（二）精准辨“时”选一选
请学生继续观察比较下图（如图6）中4个表示时针位置的选项，选一选，当分针走了钟面的一半、绕着钟面走了2大格、绕着钟面走了10大格时，时针的位置各选哪个更合适。
以上教学活动，把静态的钟面用动态的方式展现出来，让学生感悟到分针和时针的运动轨迹不同，但二者又是有联动关系的，这样的教学过程可以帮助学生更好地认读时间。
（浙江省宁波市北仑区顾国和中学