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高中的历史教学应该坚持以学科引导人的教学理念，在进行历史教学的过程中，注重对学生历史学科的思维和理解能力的培养，提高其学科的核心素质。本文通过对核心素质以及历史学科学习应该具备的学科素质的概述，结合相关经验分析了在农村高中历史教学中，如何利用史实培养农村学生学科核心素养的具体方法。
在对学生的基础教育中提倡素质教育，要在历史学科中对学生实施素质教育，就必须结合相关历史用现代化的思想指导学生对社会发展的认识，结合相关考试大纲紧密联系实际，在不断关注学生个体发展的同时，培养其历史的学科核心素养。
1 核心素养
1.1 历史核心素养的概述
素养不仅是一种知识和能力，更是对特定情况下心理、社会等资源的调动和利用从而达到某种需求的能力。而核心素养是面对复杂多变的生活环境或特定的情境下，个体对自身特定学习方式的运用下产生的。历史核心素养即为在历史观的知道作用下对人类历史的解读。
1.2 学生应具备的历史学科素质
1.2.1 多元化辩证史观。多元化辩证史观是学生在考试中重点考察的部分，它要求学生能够对历史问题的认识从文明、社会、近代化等各种多元化史观进行分析，多元化辩证史观作为历史学科的基本素养，是学生对历史问题进行分析和认识的依据。
1.2.2 关注现实。“以古为镜明得失”，现在的历史教学和考核中，从历史的角度出发落脚于现实，对学生学以致用的要求学生要引起对现实的高度重视，做到古今贯通。
1.2.3 持久的学习。历史的教学多为一些史实，而且高考作为人才选拔的一种制度，对学生的意志力和长久的坚持也是一种考验，历史在教学的过程中，除了传授相关知识，也要注重对学生潜力的挖掘和坚持的良好习惯的培养。
1.2.4 丰富的知识量。历史学科的学习和考核，内容不仅限于书本，还有各种迁移应用，涉及艺术、文学、科技等各个方面，只有不断增大自己的知识面，不断丰富自己的知识储备量，才能更好的应对历史学科中的问题。
2 运用史实对农村学生学科素质的培养
2.1 逻辑思维的培养
在历史中，对逻辑思维的培养包括创造性、逻辑性、历史形象思维三个方面，思维的品质是对思维能力的直接反应。例如岳麓版教材中，西方國家在不断的殖民扩张中积累了资本，第一次工业革命爆发，要分析中国逐渐落后与西方国家的原。这就要求学生对当时中国的国情进行分析，并结合中西方在各个方面的经济、政治、社会等多种因素进行推论，通过这种对比，弄清历史发展的因果关系，对逻辑思维进行培养。
2.2 历史形象思维的培养
对很多学生来说，历史太过遥远。因此在历史教学中，对历史形象思维的培养，可以借助相关的纪录片、电影、图片等。例如在八年级上册十二单元中《中华民族的抗日战争》讲解的时候，可以利用相关的历史文献和影片，让同学们更加直观的看到当时中国人民遭受的苦难，深刻的体会当时的时代背景。从而更好的培养学生的历史形象思维。
2.3 创造性思维的培养
创造性思维的培养，往往需要进行情景带入，老师可以结合教学的内容提出相应的问题，来带入，例如，在岳麓版教材选修四中《千古一帝秦始皇》的教学中，提出设问：假如你是秦始皇，面对属于自己的广阔疆域，会采用什么制度来管理国家以巩固自己的统治呢？让学生充分的发挥想象力，身临其境，从而更加深刻的理解中央集权的必要性。
2.4 多元化辩证史观的培养
对问题的认识，要做到辩证、科学和全面。在对封建社会以及现代化社会的比较时，应当从政治、经济、文化、社会、文明等多个方面进行分析，全面的对两者之间的差异和联系进行分析。辩证的对历史进程中的利弊、失误和成果进行深刻的认识。
2.5 思维的灵活性
对一个问题能动、持续和细致的进行思考，对自己和他人的行为进行反思，都离不开批判性思维。在历史教学中，对历史得失及时间的性质，离不开思维的批判性。例如岳麓版教材必修版中《文化发展历程》的学习中，运用所学知识对启蒙运动星期的背景的分析。首先对课本内容进行大致的了解，从经济、政治、思想等方面对启蒙运动有总体的把握，然后运用已学的知识“思想文化是对一定时期的社会经济和政治的反应”对启蒙运动兴起的背景进行分析。通过这种教学方式，以后学生在遇到其他关于背景分析的问题时，会自然的根据当时的政治、经济、文化各方面进行分析，迁移运用的能力不断加强，思维的灵活性不断提高。
3 对史料的选择
3.1 史料的真实性
史料的真实性在对历史的研究和学习中是必须遵循的基本原则。现在教学用到的史料大多数都是经过翻译、引用的二手材料，对于过去的历史我们无法直接感知，只能借助相关资料，所以在选择史料的时候要更加注重它的真实性。在选用古文的翻译资料和其他史料的时候，要遵循真实性的原则。
3.2 史料的多元化
历史学习中，史料的运用必不可少。在类型多样、内容各异的史料中，应选择合理的材料进行教学。对历史事件进行评价的时候，要结合相关的时代、立场、社会背景选用多元化的史料，来培养学生的历史学科素质。
3.3 史料的代表性
史料在历史学科中的作用不容忽视，对丰富课堂的内容、提高学生学习的积极性等都有不同程度的促进作用。在不同的历史阶段，经济、社会、文化各方面都呈现不同的表现方式，在进行教学的时候就需要教师根据学习的主题，结合教学的实际问题，有所侧重的选择合理的、具有代表性的史料。
4 利用史实进行农村学生学科素质培养时需注意的问题
4.1 政史地 “不分家”
政治、历史、地理三门学科有各自的体系和学科的特点，但其思维模式、结构的构建等方面又是相通的，三门学科相互关联，不断呈现综合化的性质。而且在成绩的考核中，也逐渐呈现三门学科渗透的趋势。政治方面，根据相关的经济基础和上层建筑的关系、生产力与生产关系的知识，结合历史阶段性特点进行分析。地理方面，根据世界地图中各地区所处的位置，有利于对我国古代重要的城市、都城、战场等进行了解。因此，对三科的知识进行整合，具有重要意义。
4.2 每堂课基础的落实
在历史教学中，对学生思维能力的培养是主旨，而基础知识过硬又是能力培养的首要目标，在相关的历史可贺中，大多数试题侧重于历史事件的迁移运用，注重对历史思维能力的考察，而概念性的内容偏少，特别是历史事件的时间、人物、概念等，间接误导学生忽略了历史基础知识的重要性。因此在教学中应当正确处理基础知识与学科素质培养之间的关系，用基础知识促进素质的培养。
4.3 完成教学任务和目标
课堂的教学目标是一堂课能够高效进行的重要保障，明确了教学的目标，才能在教学的过程中围绕这个中心展开教学活动。授课的方式、内容、课后的落实以及考核都包含在教学目标中，在课堂教学中如果只是一味的强调学科素质的培养而忽视了对教学任务和目标，最终学生的基础得不到落实，对核心素质的培养反而不利。
4.4 对主干知识的梳理
对历史主干知识的整体把握，就像贯穿历史长河的一条线，是整个历史最简要的概括。在设立主干知识的同时，对一些重难点进行专题讲解，且应该注重各知识点之间的连接和关系的梳理，提高学生综合分析的能力。
5 结语
在高中历史教学中，对学生学科素质的培养不是虚幻的。在高中岳麓版教材中引用了很多的文献史料，教师在教学的过程中要有目的的对这些辅助资料进行筛选，通过相关的教学手段，培养学生的核心素质。在高中历史农村学生学科核心素养的培养过程中，教师要有目的、科学的引导学生对历史时间进行分析和认识，在这种引导中，逐步培养农村学生的学科核心素养。
（作者单位：福建省南安国光中学）
在对学生的基础教育中提倡素质教育，要在历史学科中对学生实施素质教育，就必须结合相关历史用现代化的思想指导学生对社会发展的认识，结合相关考试大纲紧密联系实际，在不断关注学生个体发展的同时，培养其历史的学科核心素养。
1 核心素养
1.1 历史核心素养的概述
素养不仅是一种知识和能力，更是对特定情况下心理、社会等资源的调动和利用从而达到某种需求的能力。而核心素养是面对复杂多变的生活环境或特定的情境下，个体对自身特定学习方式的运用下产生的。历史核心素养即为在历史观的知道作用下对人类历史的解读。
1.2 学生应具备的历史学科素质
1.2.1 多元化辩证史观。多元化辩证史观是学生在考试中重点考察的部分，它要求学生能够对历史问题的认识从文明、社会、近代化等各种多元化史观进行分析，多元化辩证史观作为历史学科的基本素养，是学生对历史问题进行分析和认识的依据。
1.2.2 关注现实。“以古为镜明得失”，现在的历史教学和考核中，从历史的角度出发落脚于现实，对学生学以致用的要求学生要引起对现实的高度重视，做到古今贯通。
1.2.3 持久的学习。历史的教学多为一些史实，而且高考作为人才选拔的一种制度，对学生的意志力和长久的坚持也是一种考验，历史在教学的过程中，除了传授相关知识，也要注重对学生潜力的挖掘和坚持的良好习惯的培养。
1.2.4 丰富的知识量。历史学科的学习和考核，内容不仅限于书本，还有各种迁移应用，涉及艺术、文学、科技等各个方面，只有不断增大自己的知识面，不断丰富自己的知识储备量，才能更好的应对历史学科中的问题。
2 运用史实对农村学生学科素质的培养
2.1 逻辑思维的培养
在历史中，对逻辑思维的培养包括创造性、逻辑性、历史形象思维三个方面，思维的品质是对思维能力的直接反应。例如岳麓版教材中，西方國家在不断的殖民扩张中积累了资本，第一次工业革命爆发，要分析中国逐渐落后与西方国家的原。这就要求学生对当时中国的国情进行分析，并结合中西方在各个方面的经济、政治、社会等多种因素进行推论，通过这种对比，弄清历史发展的因果关系，对逻辑思维进行培养。
2.2 历史形象思维的培养
对很多学生来说，历史太过遥远。因此在历史教学中，对历史形象思维的培养，可以借助相关的纪录片、电影、图片等。例如在八年级上册十二单元中《中华民族的抗日战争》讲解的时候，可以利用相关的历史文献和影片，让同学们更加直观的看到当时中国人民遭受的苦难，深刻的体会当时的时代背景。从而更好的培养学生的历史形象思维。
2.3 创造性思维的培养
创造性思维的培养，往往需要进行情景带入，老师可以结合教学的内容提出相应的问题，来带入，例如，在岳麓版教材选修四中《千古一帝秦始皇》的教学中，提出设问：假如你是秦始皇，面对属于自己的广阔疆域，会采用什么制度来管理国家以巩固自己的统治呢？让学生充分的发挥想象力，身临其境，从而更加深刻的理解中央集权的必要性。
2.4 多元化辩证史观的培养
对问题的认识，要做到辩证、科学和全面。在对封建社会以及现代化社会的比较时，应当从政治、经济、文化、社会、文明等多个方面进行分析，全面的对两者之间的差异和联系进行分析。辩证的对历史进程中的利弊、失误和成果进行深刻的认识。
2.5 思维的灵活性
对一个问题能动、持续和细致的进行思考，对自己和他人的行为进行反思，都离不开批判性思维。在历史教学中，对历史得失及时间的性质，离不开思维的批判性。例如岳麓版教材必修版中《文化发展历程》的学习中，运用所学知识对启蒙运动星期的背景的分析。首先对课本内容进行大致的了解，从经济、政治、思想等方面对启蒙运动有总体的把握，然后运用已学的知识“思想文化是对一定时期的社会经济和政治的反应”对启蒙运动兴起的背景进行分析。通过这种教学方式，以后学生在遇到其他关于背景分析的问题时，会自然的根据当时的政治、经济、文化各方面进行分析，迁移运用的能力不断加强，思维的灵活性不断提高。
3 对史料的选择
3.1 史料的真实性
史料的真实性在对历史的研究和学习中是必须遵循的基本原则。现在教学用到的史料大多数都是经过翻译、引用的二手材料，对于过去的历史我们无法直接感知，只能借助相关资料，所以在选择史料的时候要更加注重它的真实性。在选用古文的翻译资料和其他史料的时候，要遵循真实性的原则。
3.2 史料的多元化
历史学习中，史料的运用必不可少。在类型多样、内容各异的史料中，应选择合理的材料进行教学。对历史事件进行评价的时候，要结合相关的时代、立场、社会背景选用多元化的史料，来培养学生的历史学科素质。
3.3 史料的代表性
史料在历史学科中的作用不容忽视，对丰富课堂的内容、提高学生学习的积极性等都有不同程度的促进作用。在不同的历史阶段，经济、社会、文化各方面都呈现不同的表现方式，在进行教学的时候就需要教师根据学习的主题，结合教学的实际问题，有所侧重的选择合理的、具有代表性的史料。
4 利用史实进行农村学生学科素质培养时需注意的问题
4.1 政史地 “不分家”
政治、历史、地理三门学科有各自的体系和学科的特点，但其思维模式、结构的构建等方面又是相通的，三门学科相互关联，不断呈现综合化的性质。而且在成绩的考核中，也逐渐呈现三门学科渗透的趋势。政治方面，根据相关的经济基础和上层建筑的关系、生产力与生产关系的知识，结合历史阶段性特点进行分析。地理方面，根据世界地图中各地区所处的位置，有利于对我国古代重要的城市、都城、战场等进行了解。因此，对三科的知识进行整合，具有重要意义。
4.2 每堂课基础的落实
在历史教学中，对学生思维能力的培养是主旨，而基础知识过硬又是能力培养的首要目标，在相关的历史可贺中，大多数试题侧重于历史事件的迁移运用，注重对历史思维能力的考察，而概念性的内容偏少，特别是历史事件的时间、人物、概念等，间接误导学生忽略了历史基础知识的重要性。因此在教学中应当正确处理基础知识与学科素质培养之间的关系，用基础知识促进素质的培养。
4.3 完成教学任务和目标
课堂的教学目标是一堂课能够高效进行的重要保障，明确了教学的目标，才能在教学的过程中围绕这个中心展开教学活动。授课的方式、内容、课后的落实以及考核都包含在教学目标中，在课堂教学中如果只是一味的强调学科素质的培养而忽视了对教学任务和目标，最终学生的基础得不到落实，对核心素质的培养反而不利。
4.4 对主干知识的梳理
对历史主干知识的整体把握，就像贯穿历史长河的一条线，是整个历史最简要的概括。在设立主干知识的同时，对一些重难点进行专题讲解，且应该注重各知识点之间的连接和关系的梳理，提高学生综合分析的能力。
5 结语
在高中历史教学中，对学生学科素质的培养不是虚幻的。在高中岳麓版教材中引用了很多的文献史料，教师在教学的过程中要有目的的对这些辅助资料进行筛选，通过相关的教学手段，培养学生的核心素质。在高中历史农村学生学科核心素养的培养过程中，教师要有目的、科学的引导学生对历史时间进行分析和认识，在这种引导中，逐步培养农村学生的学科核心素养。
（作者单位：福建省南安国光中学）