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在数学教学中，有意识地创设具体生动，目的性强的教学情境是教学中一个十分有效的教学手段，它符合儿童的年龄特点和发展个性，能让学生对数学学得有趣、学得轻松、学得愉快、学得主动、学得深刻、能有效地培养学生的学习情感，启迪思维、开发智力，并且使之忘却疲劳，专心学习，不断提高学习质量。
一、创设游戏情境，激发学习兴趣
小学生的注意力不稳定，集中注意的时间短，持久性较差。根据这种特点，可采用游戏教学，把学生引进快乐的学习环境中。如对于《可能性》的教学设计，可渗透几个游戏，用玩的方式让学生感受生活中的不确定现象。课本中提供的主题图是春节联欢会的抽签活动。由于课堂上设计这样的活动有一定的局限性，可将活动改为两个小游戏。第一个游戏是教师演示“转硬币”，教师拿一枚1元的硬币，告诉学生印有1元的这一面是正面，印有国徽的这一面是反面。让学生猜一猜转出的是正面朝上还是反面朝上？学生的学习热情将会一下子高涨起来。为了让学生感受到生活中存在不确定的因素。接着可让学生自己动手做第二个游戏：投骰子行棋，每个骰子有6个面（1～6点），当他们投出是6点时，飞行棋就能起飞。学生的激情一下子将被激发出来。这时可让学生每人投一次骰子并统计飞行棋起飞人数。学生在游戏中发现骰子有6个面就有6种可能投出的结果，所以不可能所有同学的飞行棋一下子都能起飞。通过游戏情境的创设让学生感受生活中存在不确定的因素，把抽象的知识转化成熟悉的东西，从而达到预期的教学目的。
寓数学教学于游戏活动情境中，让学生在玩中学，在学中玩，既激发了学生的学习兴趣，也激活了学生的创新思维。
二、创设模拟情境，增强感性认识
数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识。使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《小数的简单加、减法》时，可创设一个文具店的情境，在讲台上摆些文具，并标有用元作单位的价钱，师生互当售货员和顾客进行销售的实践活动。在教学《解决问题》时，学生可能对“来回”这个词的理解不那么透彻，可能只算了“来”的次数或只算了“回”的次数。为此，可设计这样的情景：让一名学生从教室的后面到讲台走2个来回。最后让学生讨论：“他是否走对了？”通过情景的创设，使学生真正理解“来回”的意义。
通过创设模拟情景的教学让学生身临情境，体验生活中的数学，增强学生对数学知识的感性认识，在感性中去获取新知。
三、创设交流情境，培养合作意识
小学生具有爱与人交注，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，我们在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，通过小组内交流，学生间互相学习，学会尊重与欣赏他们，倾听他们的观点，让学生体验到合作的愉快。如教学“除法的估算”时提出问题：①每瓶饮料3元，100元最多能买多少瓶饮料？②在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？可组织学生进行小组讨论：(1)在解决问题①中能将100估算成120吗？为什么？(2)在解决问题②中，将182估算成160合适还是估算成200合适？针对问题在小组里进行交流，研讨，大多数学生将明白：在问题①中，只有100元，所以估算时不能将100元估大，只能估小；在问题②中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡过困难期。
通过交流情境的教学有利于发挥每个人的长处，同学间相互交流、借鉴，相互启发、点拨，形成立体、交互的思维网络，有利于发展学生的创造个性，有利于改变“喂养”式教学格局，从而也培养学生集体合作的意识。
四、创设音像情境，提高学习欲望
小学生的注意力是从无意注意向有意注意发展，外界刺激很容易转移他们的注意力。因此，利用学生所感兴趣的音像创设情境，有利于刺激学生多种感官，诱发学习兴趣，提高学习欲望。如教学“认识线段”时，为了帮助学生感知线段的两个特征之一——“直”，可创设动画片演示消防救火情境场面，然后问：同学们，你们知道消防员叔叔为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯吗？学生一定会回答：“因为铁管滑下来比走楼梯快。”再问：“为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？”这样引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开想象的翅膀，迅速进入最佳学习状态。这样，把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的多种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化，使学生学习数学的欲望更加强烈。
教学情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口，让学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动、学得深刻。
责任编辑罗峰
一、创设游戏情境，激发学习兴趣
小学生的注意力不稳定，集中注意的时间短，持久性较差。根据这种特点，可采用游戏教学，把学生引进快乐的学习环境中。如对于《可能性》的教学设计，可渗透几个游戏，用玩的方式让学生感受生活中的不确定现象。课本中提供的主题图是春节联欢会的抽签活动。由于课堂上设计这样的活动有一定的局限性，可将活动改为两个小游戏。第一个游戏是教师演示“转硬币”，教师拿一枚1元的硬币，告诉学生印有1元的这一面是正面，印有国徽的这一面是反面。让学生猜一猜转出的是正面朝上还是反面朝上？学生的学习热情将会一下子高涨起来。为了让学生感受到生活中存在不确定的因素。接着可让学生自己动手做第二个游戏：投骰子行棋，每个骰子有6个面（1～6点），当他们投出是6点时，飞行棋就能起飞。学生的激情一下子将被激发出来。这时可让学生每人投一次骰子并统计飞行棋起飞人数。学生在游戏中发现骰子有6个面就有6种可能投出的结果，所以不可能所有同学的飞行棋一下子都能起飞。通过游戏情境的创设让学生感受生活中存在不确定的因素，把抽象的知识转化成熟悉的东西，从而达到预期的教学目的。
寓数学教学于游戏活动情境中，让学生在玩中学，在学中玩，既激发了学生的学习兴趣，也激活了学生的创新思维。
二、创设模拟情境，增强感性认识
数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识。使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《小数的简单加、减法》时，可创设一个文具店的情境，在讲台上摆些文具，并标有用元作单位的价钱，师生互当售货员和顾客进行销售的实践活动。在教学《解决问题》时，学生可能对“来回”这个词的理解不那么透彻，可能只算了“来”的次数或只算了“回”的次数。为此，可设计这样的情景：让一名学生从教室的后面到讲台走2个来回。最后让学生讨论：“他是否走对了？”通过情景的创设，使学生真正理解“来回”的意义。
通过创设模拟情景的教学让学生身临情境，体验生活中的数学，增强学生对数学知识的感性认识，在感性中去获取新知。
三、创设交流情境，培养合作意识
小学生具有爱与人交注，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，我们在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，通过小组内交流，学生间互相学习，学会尊重与欣赏他们，倾听他们的观点，让学生体验到合作的愉快。如教学“除法的估算”时提出问题：①每瓶饮料3元，100元最多能买多少瓶饮料？②在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？可组织学生进行小组讨论：(1)在解决问题①中能将100估算成120吗？为什么？(2)在解决问题②中，将182估算成160合适还是估算成200合适？针对问题在小组里进行交流，研讨，大多数学生将明白：在问题①中，只有100元，所以估算时不能将100元估大，只能估小；在问题②中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡过困难期。
通过交流情境的教学有利于发挥每个人的长处，同学间相互交流、借鉴，相互启发、点拨，形成立体、交互的思维网络，有利于发展学生的创造个性，有利于改变“喂养”式教学格局，从而也培养学生集体合作的意识。
四、创设音像情境，提高学习欲望
小学生的注意力是从无意注意向有意注意发展，外界刺激很容易转移他们的注意力。因此，利用学生所感兴趣的音像创设情境，有利于刺激学生多种感官，诱发学习兴趣，提高学习欲望。如教学“认识线段”时，为了帮助学生感知线段的两个特征之一——“直”，可创设动画片演示消防救火情境场面，然后问：同学们，你们知道消防员叔叔为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯吗？学生一定会回答：“因为铁管滑下来比走楼梯快。”再问：“为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？”这样引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开想象的翅膀，迅速进入最佳学习状态。这样，把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的多种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化，使学生学习数学的欲望更加强烈。
教学情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口，让学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动、学得深刻。
责任编辑罗峰