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摘 要：如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部，作为一名音乐教师，要从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，让学生主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐，理解音乐，并有创造性地表现音乐，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。
肢体语言是音乐教学中的一种特殊的语言，是用身体动作配合音乐表达一定的意义。在音乐教学中，教师合理、恰当地运用肢体语言可以塑造音乐形象，又能帮助学生理解音乐和记忆歌词，有动感的肢体语言，学生从中得到启发，发展了学生的创造力，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。
关键词：肢体语言;音乐教学;小学
一个人获取信息，7%来源于文字，38%来源于声音，而55%则来自于无声的语言。作为一位教师，肢体语言与口头语言同样重要，有时甚至比口头语言还要重要。结合平时的教学，我觉得作为一名小学音乐教师主要的肢体语言有以下几种：
一、面部表情
面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，特别是小学低段的孩子最容易从老师的表情获得信息。在课堂上，教师脸部表情能传达鼓励、赞赏等信息，可以提高学生的学习积极性;相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的信息，促使学生做出不良的行为。作为音乐老师我们要比其他学科老师的表情更加丰富。这个学段的孩子模仿力非常强的。
二、眼神
眼睛是人与人之间最清楚正确的信号，因为它们是人身上的焦点，被我们称为“心灵的窗户”。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。所以，我总是喜欢通过眼神的接触拉近师生的距离。我们音乐学科一个星期才两节，要上这么多班级，刚开始不可能马上记住所有学生的名字，教师就要通过眼神交流，消除陌生感。当学生唱得不错是我就给他们一个激励的眼神，反馈给我的是学生更加投入地演唱。碰到学生走神、唱歌走调等不利课堂因素时，语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛，而一个恰到好处的眼神既能提醒学生，又能保持学生的愉快心情，保证课堂气氛的延续性。
三、手势语言
手是人体强有力的表情器官，可以描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。因此，它更多地被用来组织教学、协调师生关系。
肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的“肢体语言”却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感肢体语言是音乐教学中的一种特殊的语言，是用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂，使学生真正感受到音乐的表现魅力。下面我结合自己平时的教学实践谈谈肢体语言在小学低段音乐教学中的作用。
四、运用“肢体语言”，帮助学生学唱歌曲
刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。在上一年级《乃哟乃》这课时学唱135这三个音，我就用5是双手向上斜举，3是双手叉腰，1是双手下垂这样的手势帮助学生认识三个音，学生们很喜欢这样的表演，等学完三个音后，又将三个高矮不一的小娃娃按歌曲旋律进行排列，形成图形谱，音乐到哪，哪个小娃娃就伴以造型出现。这时学生们既开心又好奇，有的迫不及待地跟着做起来。接下来就非常自然地过度到学习韵律操“口令”，熟练后跟着琴声边唱边做韵律操，嘴巴和手同步，唱哪个音就做这个音的造型动作。学生兴趣很高并且很快学会了歌曲。低年级的歌去大多比较简短，在课堂上我总是有意让他们背唱。
五、运用“肢体语言”，增强学生的理解能力
如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。
我在上《过新年》这课时，为了让学生更好了理解过新年敲锣打鼓的热闹场面，在唱咚咚咚咚 | 锵 0，咚 锵| 咚咚 锵等节奏时，“咚”用拍凳子，“锵”用拍手表示。也许是自己没讲清楚，场面很混乱。同行的老师给了我建议，先用肢体语言做，“咚”是两只手模仿打鼓的样子，“锵”也一样，一只手像提着锣另一只手徒手敲。在另一个班上了收到了很好的效果，既满足了学生爱动好动的特性也有效地把握了课堂。真正做到“无声胜有声”。
六、运用“肢体语言”，培养学生的创造能力
小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。
学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。
七、运用“肢体语言”，激发学生的学习兴趣
音乐教育家卡巴列夫斯基说“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。对于低年级段的学生来说，存在有对知识面和联想不够丰富，对音乐情绪的直接感受能力较好，自我表现欲望很强的特点，因此，音乐课堂中，教师要给学生“动”的空间和时间，让学生在“动”中加深对节奏的理解，从而增强对音乐的表现力。在练习三拍子节奏可以用第一拍拍手第二三拍拍肩或拍腿，让学生感知三拍子的强弱。
音乐课堂中教师肢体语言的运用，是音乐教师必备的教学手段之一，它会大大增强音乐课堂感染力。古人云“中心喜乐，口欲歌之，手欲舞之，足欲蹈之”;“盖乐心内发，感物而动，不觉手足自运，欢之至也”。因此，教师合理、恰当地运用肢体语言与音乐旋律相结合，可以获得事半功倍的效果。要当好一个新时期合格的音乐教师，不仅要有娴熟的弹、唱能力，还要不断丰富自己肢体语言的表现力和感染力。这样才会让我们的音乐课堂更生动、更活泼。让我们大家共同努力做一名幸福的音乐老师吧。
参考文献：
[1]杨丽.肢体语言在幼儿音乐教学中的作用探析.贵州教育（半月刊），2006.6 .
[2]王家萍.《音乐天地》，2008.4
[3]中小学音乐教育，2011第230期
肢体语言是音乐教学中的一种特殊的语言，是用身体动作配合音乐表达一定的意义。在音乐教学中，教师合理、恰当地运用肢体语言可以塑造音乐形象，又能帮助学生理解音乐和记忆歌词，有动感的肢体语言，学生从中得到启发，发展了学生的创造力，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。
关键词：肢体语言;音乐教学;小学
一个人获取信息，7%来源于文字，38%来源于声音，而55%则来自于无声的语言。作为一位教师，肢体语言与口头语言同样重要，有时甚至比口头语言还要重要。结合平时的教学，我觉得作为一名小学音乐教师主要的肢体语言有以下几种：
一、面部表情
面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，特别是小学低段的孩子最容易从老师的表情获得信息。在课堂上，教师脸部表情能传达鼓励、赞赏等信息，可以提高学生的学习积极性;相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的信息，促使学生做出不良的行为。作为音乐老师我们要比其他学科老师的表情更加丰富。这个学段的孩子模仿力非常强的。
二、眼神
眼睛是人与人之间最清楚正确的信号，因为它们是人身上的焦点，被我们称为“心灵的窗户”。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。所以，我总是喜欢通过眼神的接触拉近师生的距离。我们音乐学科一个星期才两节，要上这么多班级，刚开始不可能马上记住所有学生的名字，教师就要通过眼神交流，消除陌生感。当学生唱得不错是我就给他们一个激励的眼神，反馈给我的是学生更加投入地演唱。碰到学生走神、唱歌走调等不利课堂因素时，语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛，而一个恰到好处的眼神既能提醒学生，又能保持学生的愉快心情，保证课堂气氛的延续性。
三、手势语言
手是人体强有力的表情器官，可以描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。因此，它更多地被用来组织教学、协调师生关系。
肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的“肢体语言”却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感肢体语言是音乐教学中的一种特殊的语言，是用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂，使学生真正感受到音乐的表现魅力。下面我结合自己平时的教学实践谈谈肢体语言在小学低段音乐教学中的作用。
四、运用“肢体语言”，帮助学生学唱歌曲
刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。在上一年级《乃哟乃》这课时学唱135这三个音，我就用5是双手向上斜举，3是双手叉腰，1是双手下垂这样的手势帮助学生认识三个音，学生们很喜欢这样的表演，等学完三个音后，又将三个高矮不一的小娃娃按歌曲旋律进行排列，形成图形谱，音乐到哪，哪个小娃娃就伴以造型出现。这时学生们既开心又好奇，有的迫不及待地跟着做起来。接下来就非常自然地过度到学习韵律操“口令”，熟练后跟着琴声边唱边做韵律操，嘴巴和手同步，唱哪个音就做这个音的造型动作。学生兴趣很高并且很快学会了歌曲。低年级的歌去大多比较简短，在课堂上我总是有意让他们背唱。
五、运用“肢体语言”，增强学生的理解能力
如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。
我在上《过新年》这课时，为了让学生更好了理解过新年敲锣打鼓的热闹场面，在唱咚咚咚咚 | 锵 0，咚 锵| 咚咚 锵等节奏时，“咚”用拍凳子，“锵”用拍手表示。也许是自己没讲清楚，场面很混乱。同行的老师给了我建议，先用肢体语言做，“咚”是两只手模仿打鼓的样子，“锵”也一样，一只手像提着锣另一只手徒手敲。在另一个班上了收到了很好的效果，既满足了学生爱动好动的特性也有效地把握了课堂。真正做到“无声胜有声”。
六、运用“肢体语言”，培养学生的创造能力
小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。
学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。
七、运用“肢体语言”，激发学生的学习兴趣
音乐教育家卡巴列夫斯基说“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。对于低年级段的学生来说，存在有对知识面和联想不够丰富，对音乐情绪的直接感受能力较好，自我表现欲望很强的特点，因此，音乐课堂中，教师要给学生“动”的空间和时间，让学生在“动”中加深对节奏的理解，从而增强对音乐的表现力。在练习三拍子节奏可以用第一拍拍手第二三拍拍肩或拍腿，让学生感知三拍子的强弱。
音乐课堂中教师肢体语言的运用，是音乐教师必备的教学手段之一，它会大大增强音乐课堂感染力。古人云“中心喜乐，口欲歌之，手欲舞之，足欲蹈之”;“盖乐心内发，感物而动，不觉手足自运，欢之至也”。因此，教师合理、恰当地运用肢体语言与音乐旋律相结合，可以获得事半功倍的效果。要当好一个新时期合格的音乐教师，不仅要有娴熟的弹、唱能力，还要不断丰富自己肢体语言的表现力和感染力。这样才会让我们的音乐课堂更生动、更活泼。让我们大家共同努力做一名幸福的音乐老师吧。
参考文献：
[1]杨丽.肢体语言在幼儿音乐教学中的作用探析.贵州教育（半月刊），2006.6 .
[2]王家萍.《音乐天地》，2008.4
[3]中小学音乐教育，2011第230期