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【摘要】我在识字教学中 ，从“趣”字当头，努力挖掘识字过程中的趣味性；突出汉字直观性、形象性的特点，化难为易，调动学习的积极性；关注年龄特点，逐步培养学生自主识字能力；拓展学习空间，引导儿童在生活中识字四个方面入手。采用学生喜欢的识字教学方法，不仅使学生更好的识记汉字，也增加了识字量。
【关键词】低年级 识字 教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0061-01
识字教学是小学语文教学的基础，它对于学生以后的阅读和写作能力的形成与提高起至关重要的作用。因此，在低年级识字教学能否有效地进行，是每位低年级教师研究的重要课题。新课程实施以来，我在识字教学方法与策略上做了如下尝试：
一、“趣”字当头，努力挖掘识字过程中的趣味性。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在识字的过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易使学生产生疲劳，引起学生的厌烦情绪，进而影响学生的学习效果。而注意调动学生学习的热情和愿望，对于激发学生的学习动机，培养学生对汉字识记的能力可以起到很大的作用。以熟字带生字，通过“加一加”或“减一减”的方式编歌诀识字，是非常适合低年级孩子的，如口加玉就念“国”，王加里还念“理”。
二、突出汉字直观性、形象性的特点，化难为易，调动学习的积极性。
心理学研究成果表明：小学生的抽象思维薄弱、形象思维较发达，易受感性形象的影响。因此我在教学中从教材的实际需要出发，利用实物、图片等直观教具引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
1.恰当运用教学媒体。
在低年级识字教学中，根据课文内容和情境制作的课件使我和学生受益匪浅，因为它能够充分调动学生的视觉、听觉等感官，促使学生积极思考。
例如：古诗《舟夜书所见》的诗句理解：在舒缓的古筝曲中，我通过课件展示符合古诗意境、描画景色的动画，让学生身临其境地领略无月的夜晚，如豆的灯光映在水面，微风吹过，一点灯光星星点点散开的景色，不仅使学生感受到了古诗的意境，也为接下来的学习做好了准备。
2.运用字理识字，提高识字质量。
汉字是集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法，具有图画性、表意性的特点，奥妙无穷。“字理识字法”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童的学习心理特点。例如：在进行“舟”、“贝”、“虾”、“羽”等象形字教学时，我分别出示它们的甲骨文、小篆、楷书字体，形象地展示这些字的演变过程。
3.动作演示识字，体现直观性。
直观性教学是教学活动的一条重要原则，早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学，并认为直观性是教学的一条金科玉律，认为“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”例如在讲“捡”字这样的表动作的生字时，请学生捡起地上的一本书。“捡”要用手，所以学生会很容易记住这个字的偏旁。
三、关注年龄特点，逐步培养学生自主识字能力。
我们的教育活动集中指向未成熟的个体，把发展学生主体性作为教育活动的最高目的。另一方面，学生能够对教师的教学进行主体性选择，可以对不认同的教学进行排斥，采用不听讲、小动作、打瞌睡等方式，也可以对生动有趣的教学活动保持积极主动的状态，集中注意力。在教学中，我们要关注儿童的年龄特征，逐步培养学生的自主识字能力。
1.创设情境，自主学习。
我根据教学内容创设情境，再现画中景，体现画中情，使同学们在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字，既能避免单个字的抽象认识，又能激活同学们大脑中的事物形象，增强形象性、生动性。
2.渗透方法，自主识字。
在课堂上，我有意识地教给学生识字的多种方法，就会为今后学生的自主学习打下扎实的基础。如：字谜识字法、儿歌识字法等，都是常用的识字方法。
四、拓展学习空间，引导儿童在生活中识字。
语文教学应该拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。即使是在低年级的识字教学中，我们也要尝试把识字的触角伸向课外活动，伸向生活的角落，伸向现代传媒。
1.生活中积累识字。
在生活中，学生有大量的母语学习机会，语文学习无处不在，一定要重视生活中的识字资源。
2.偏旁部首拓展识字。
我在讲一个部首时把相同类别的字归在一起，在学生的记忆中提取以前的知识，有利于学生的信息加工。这一方法不仅使学生更好的识记汉字，并能发现汉字在造字时的规律，也增加了识字量。
总之，识字教学是一项艰巨的任务，只要我们遵循学生身心发展规律和语文学习的规律，科学选择教学方法，充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学，注重教给儿童识字方法，让学生在生活里和汉字交朋友，我们一定就会成功地完成识字教学任务。
【关键词】低年级 识字 教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0061-01
识字教学是小学语文教学的基础，它对于学生以后的阅读和写作能力的形成与提高起至关重要的作用。因此，在低年级识字教学能否有效地进行，是每位低年级教师研究的重要课题。新课程实施以来，我在识字教学方法与策略上做了如下尝试：
一、“趣”字当头，努力挖掘识字过程中的趣味性。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在识字的过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易使学生产生疲劳，引起学生的厌烦情绪，进而影响学生的学习效果。而注意调动学生学习的热情和愿望，对于激发学生的学习动机，培养学生对汉字识记的能力可以起到很大的作用。以熟字带生字，通过“加一加”或“减一减”的方式编歌诀识字，是非常适合低年级孩子的，如口加玉就念“国”，王加里还念“理”。
二、突出汉字直观性、形象性的特点，化难为易，调动学习的积极性。
心理学研究成果表明：小学生的抽象思维薄弱、形象思维较发达，易受感性形象的影响。因此我在教学中从教材的实际需要出发，利用实物、图片等直观教具引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
1.恰当运用教学媒体。
在低年级识字教学中，根据课文内容和情境制作的课件使我和学生受益匪浅，因为它能够充分调动学生的视觉、听觉等感官，促使学生积极思考。
例如：古诗《舟夜书所见》的诗句理解：在舒缓的古筝曲中，我通过课件展示符合古诗意境、描画景色的动画，让学生身临其境地领略无月的夜晚，如豆的灯光映在水面，微风吹过，一点灯光星星点点散开的景色，不仅使学生感受到了古诗的意境，也为接下来的学习做好了准备。
2.运用字理识字，提高识字质量。
汉字是集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法，具有图画性、表意性的特点，奥妙无穷。“字理识字法”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童的学习心理特点。例如：在进行“舟”、“贝”、“虾”、“羽”等象形字教学时，我分别出示它们的甲骨文、小篆、楷书字体，形象地展示这些字的演变过程。
3.动作演示识字，体现直观性。
直观性教学是教学活动的一条重要原则，早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学，并认为直观性是教学的一条金科玉律，认为“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”例如在讲“捡”字这样的表动作的生字时，请学生捡起地上的一本书。“捡”要用手，所以学生会很容易记住这个字的偏旁。
三、关注年龄特点，逐步培养学生自主识字能力。
我们的教育活动集中指向未成熟的个体，把发展学生主体性作为教育活动的最高目的。另一方面，学生能够对教师的教学进行主体性选择，可以对不认同的教学进行排斥，采用不听讲、小动作、打瞌睡等方式，也可以对生动有趣的教学活动保持积极主动的状态，集中注意力。在教学中，我们要关注儿童的年龄特征，逐步培养学生的自主识字能力。
1.创设情境，自主学习。
我根据教学内容创设情境，再现画中景，体现画中情，使同学们在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字，既能避免单个字的抽象认识，又能激活同学们大脑中的事物形象，增强形象性、生动性。
2.渗透方法，自主识字。
在课堂上，我有意识地教给学生识字的多种方法，就会为今后学生的自主学习打下扎实的基础。如：字谜识字法、儿歌识字法等，都是常用的识字方法。
四、拓展学习空间，引导儿童在生活中识字。
语文教学应该拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。即使是在低年级的识字教学中，我们也要尝试把识字的触角伸向课外活动，伸向生活的角落，伸向现代传媒。
1.生活中积累识字。
在生活中，学生有大量的母语学习机会，语文学习无处不在，一定要重视生活中的识字资源。
2.偏旁部首拓展识字。
我在讲一个部首时把相同类别的字归在一起，在学生的记忆中提取以前的知识，有利于学生的信息加工。这一方法不仅使学生更好的识记汉字，并能发现汉字在造字时的规律，也增加了识字量。
总之，识字教学是一项艰巨的任务，只要我们遵循学生身心发展规律和语文学习的规律，科学选择教学方法，充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学，注重教给儿童识字方法，让学生在生活里和汉字交朋友，我们一定就会成功地完成识字教学任务。