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【摘要】多校区办学是我国高等教育改革和发展进程中的新生事物,不断探索和研究适合多校区体育教学的体育课程资源整合和建设,加快建设具有较高水平的体育教学资源库已成为发展多校区体育教学的一项重要任务。长期以来,由于课程资源的复杂性和多样性,使得体育教育资源的建设都比较贫乏,各校区间的可用资源也各不相关,体育专项教师单独完成的单项PPT、多媒体课件只局限本专项学生课堂教学,学生一直都处于被动受教地位;各种资源建设模式都是基于资源的存储方式,并没有对资源的组建方式作系统的研究,更没从教学者或学习者的角度进行探索。我们应如何利用校园网,运用现代教育技术搭建体育教学平台,从多角色信息控制角度,在教师角色应用的基础上,让学生也主动地参与到资源库建设方面来,培养学生学习的自主学练能力。本文将根据多校区体育教学课程资源建设的需要,从建设模式、控制方法和采用技术上分析和研究师生共建体育课程资源的可行方案,进而提出相应的实施模型。
【关键词】多校区体育教育 体育课程资源建设 多角色控制 多层次师生共建
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0200-03
1 前言
21世纪是一个多元化的世纪,随着社会主义市场经济的建立和发展,在传统的计划经济体制下建立起来的高校办学模式已经不适应时代的发展要求。越来越多的高校采用合并整合或另辟新校区等方式提高自身的竞争力、优化配置办学资源、以培养出更多更优秀的人才,相当部分大学正出现多校区办学和巨型化的发展趋势。如何充分利用网络资源,利用数字校园,利用校园网站,建立计算机网络教室,进行体育理论网上教学,课后针对体育专项协会、俱乐部的专项多媒体课件互补等等,采取多种形式齐头并进;在多校区体育教学过程中,运用现代技術教学,构建体育课程资源建设,培养学生的学习自主学练能力;我们还从体育资源建设模式、控制方法和采用技术上分析和研究多角色控制,多层次师生共建的可行性方案和相应的实施模型,以促进多校区体育教学资源的数据共享。
2 研究现状与需求分析
2.1 现状分析
随着高等教育管理体制改革的快速推进,高校合并现象渐多,多校区大学在全国各地都有出现,有些高校已经不仅仅是同一城市不同校区的存在,还出现了异地多校区的情况;如山东大学在济南、威海两地共有六个校区,中山大学在广州、珠海、番禺三地共有四个校区;此外一些校园面积有限的学校也向外扩张建设新校区,成为具有两个或两个以上校区的大学。在扩招形势下高等教育规模快速增长,多校区大学有迅速增加的趋势,合并后的多校区大学规模庞大,分布在不同地点,如何利用信息技术为多校区的教学提供有效的技术支持是目前急待解决的问题。
2.2 需求分析
纵观全国的教育改革,既重视以“教”为中心的教学也关注以“学”为中心的教学;传统的体育课程教学,无论是体育专项多媒体资源还是体育理论资源建设,一线各专项教师和学生都很少有机会直接、正面的参与,始终都是由专项教师提供资源和设计并在本专项教学中使用,学生无法主动地参与资源库的建设,只能被动地接受体育理论知识、各专项技术、技能;常常会带来教学资源建设的高投入和“教”得吃力,“学”得乏味两难适用,学生上理论课或专项多媒体教学课情绪不高,教学效果不明显的后果。如何让学生主动地参与资源建设,由被动转向主动,不仅有利于增加课程资源的来源,而且有利于学习资源更接近学生的学习需要,提高学习效率,教师也能更好地掌握学生的学习动态,完善资源的建设,最终实现师生共建资源库的目的。
2.3 实现途径
通过校园网管理系统,搭建体育教育平台,让不同校区的同学可以通过体育教育平台组建各种体育单项协会、体育俱乐部,创建各种体育论坛,参与教师体育课程资源建设;以多校区、多角色控制、多层次师生共建达到体育课程资源的数据共享。
3 研究主要措施及内容
(1)在本校三地四校区和广东工业大学、汕头大学三所院校的多校区,根据各校的数字化校园程度情况,按已有的教育信息资源,通过校园网教育信息管理系统,进行体育课自主选课教学(30～35人/教学班);内容包括:体育选项课、体育理论课、体育兴趣课、体育欣赏课等。
(2)搭建体育教育平台,让学生参与教学设计,反馈体育教学中学生需求模式;设计教师和学生共建体育资源建设流程图。
(3)根据多校区体育教学课程资源建设的需要,从建设模式、控制方法和采用技术上分析和研究师生共建体育课程资源的可行方案,提出相应的实施模型。
4 多角色共建资源库的理论基础和支撑技术
4.1 多角色信息控制理论
由于网络信息的共享特性,使得系统的安全问题越来越突出,具有越来越重要的地位,对用户进行权限划分是保证系统安全的重要措施之一。不同角色具有不同的权限,权限即是控制某些用户使用应用系统某些功能模块的权利;
4.1.1 系统管理员(学校信息中心)
对数据库系统有完整的控制权,允许他以浏览器方式通过Internet实施管理和维护,掌握所有用户的情况,并具有初始化资源库系统和审核注册用户的权限。
4.1.2 资源审核员(院系主管教学主任)
根据系统管理员分配的权限,主要负责对体育教育学科的资源进行审核和管理。
4.1.3 教师
具有上传信息的权限,负责对自己所属专项的资源进行管理,包括浏览、查询、使用、上传和审核专项的文字和技术资源;教师根据其经验和资历分非专项的任课教师,专项的任课教师,专项的资深任课教师或专项带队教练员;非专项的任课教师,具备初步对资源进行过滤的权利;专项的任课教师有对教学资源进一步进行审查和过滤的权利;专项资深教师具有对资源最后和最高的决定权。
4.1.4 学生
学生可以浏览、查询、上传、下载和初步审核上传的资源权限,学生在初次进入课程资源管理系统时通过简单的学科知识测试题和学科资源判别水平的测试会进行身份的认定,可以测定其应获角色,同时赋与一定的权限。普通学生可以浏览、查询、上载和下载的权限,但不具备审核的权限;学生管理员具有浏览、查询、收集同学初步上传的资料进行格式归并、对同学反馈的信息按内容体系进行归类整理、对资源的整体特征进行简单描述、并提供有关的信息给管理员。
4.2 多角色共建体育资源库提取信息控制支撑技术
由于计算机无法识别用户高低级,为解决资源库建设中的信息提取问题,本文提出的是一种由教师和学员分别进行层层管理过滤信息的模式。从体育教育资源库的信息录入过程中来看,信息控制就是管理员在检录过程中对“噪音”的净化处理;不同角色的人员,如管理员、资料审核员、各级教师和各级学生都对所录入的信息进行恰当控制、鉴别和筛选，通过把不规则信息的恰当排列提炼、使不同层次的信息一体化,环环相扣,提高资源库的有序度、浓度,使资源库的信息能够被不同目的的使用者使用,使资源库的效益功能更迅速地发挥出来。
4.3 课程资源建构基础——学习对象技术
学习对象是一种应用课程资源的逻辑方法,应该提供给课程资源的使用者注册、查询、使用学习对象的功能。这里采用一种基于学习对象的课程资源应用,如图3所示系统结构。其中教学资源组织者,即教师和学生利用教育资源组织工具(即课程资源库中提供的一些应用模块)进行资源的建设,通过了最后确认的资源将放入自建的课程资源库中,同时也将按规定好的学习对象划分方式进行整理并通过管理系统放入到课程对应的学习对象元数据库中,并汇总到统一的课程资源库中。当用户使用课程资源库时,他们除能够在自建数据库中获得资源,也可以通过管理系统从元数据库中获得资源,这样用户就能够同时获取由原生产者,自己所处的资源建设团队及其它资源建设团队所建设的课程资源,也即是师生自建课程资源过程当中与其他自建资源库能进行资源的有序共享和及时交流,因此采用这个系统结构可以很好地进行多校区资源的共享和组织。
4.4 课程资源库工作流程设计
课程资源通过资源库进行查找资源(包括媒体、文本资源等)和上传资源,这里主要围绕以达到以最少的人力物力,充分调动师生的积极性,共同维护建设体育课程资源来进行设计,其基本工作过程如下:
4.4.1 确定使用者的身份,未登陆用户只可查找课程资源,不具参与资源库建设的权利。
4.4.2 使用者登陆后,将使用者分为不同角色并同时拥有了角色所赋的权限。
4.4.3 教师可分非专项任课教师,专项任课教师(教学小组长),专项带队教练员(教研主任)、教师管理员这几部分;任何级别的教师都有权上传信息,最后由专项资深教师(教研主任)决定对资源的采录权。
4.4.4 学生可分初级学员、高级学员和学生管理员,学生上传资源最后由学生管理员筛选后上传到教师管理员资源数据库。
4.4.5 所有上传到教师管理员资源数据库,最终由教师管理员过滤审核上传到资源库中,成为供所有学习者浏览和查询的内容。
5 研究结果
(1)在去年一年的初步实践中,通过校园网搭建体育教育平台,利用学校教务管理系统的有关选课功能,在各校区同时进行体育教育资源多角色整合方法探讨;由于各校区专业和学生接受信息程度不同,珠海校区热门选项的体育舞蹈、形体操、健美操、瑜珈、网球等在东校区却被冷落;如何通过搭建的体育教育平台,让学生们通过这个平台参与体育课程资源建设呢？不同校区学生通过同一校园网,在同一平台上参与了不同的协会、俱乐部、进入体育教育论坛;新同学也可以在这平台上了解课程内容、任课教师的情况,老同学的学习体会及反馈回来的信息;通过注册成为课程的初级学者参与学习和资源建设;目前体育舞蹈、形体操、健美操、网球等专项课程不仅受女同学追捧选项(？),由同学组建的俱乐部和協会有相当部分男同学也参与学习和资源建设中,上传各式有关的资料、比赛信息、社会活动内容等;体育课程教学是一个体育知识技能信息的传输与反馈系统,它必须充分发挥系统内的运行、传递和知识信息传输与反馈机制,使之体育知识信息在不断输入时发生积极地影响过程,充分发挥体育教育的健身功能,促进学生身心健康和提高身体素质水平。
(2)学生参与体育课程资源建设的过程其实也是一个学习的过程;《中国教育信息化发展状况调查结果》。调查显示,网络技术在大学生学习中正在扮演着越来越重要的角色,目前高达73%的大学生经常利用网络搜索引擎而不是图书馆去查找各种学习资料;学生从找到自己认为有价值的信息并上传,到学会进行形式审核,初步界定和过滤内容的过程中,都需要主动地、不断地学习,没有对于课程学习的一定积累,他们是很难信任体育课程资源建设中的任何角色;因此也促使学生积极、主动地进行课程学习以提高对课程内容的掌握和积累,也正由于学生的积极参与对教师也起监督和促进的作用;任课教师不再是传统的一个哨子、一个球就可以打发学生一节课的时候,体育教师也需要提高自身的文化素养、专业技术水平及掌握现代教育技术;对教师和学生都可以说参与资源建设的过程与课程学习的过程是相得益彰的。
(3)教师和学生的各级角色都拥有一定参与资源建设的权限,因此教学实施过程中,真正活动着的主体——学生和教师都能参与资源建设了。例如在体育理论教学中,教师的分级权限在资源建设中尤为明显;分理论教学专题,小组讨论分工负责,由于教师分散居住于不同的校区,经常集中比较困难;因此按专项组的专项教师——专项小组长——专项教研主任——主管教学主任,通过网络逐级审核、筛选上传相关资料,最后由主管教学主任把关整合,上传校园网体育教育平台,既节省时间又提高效率;同时在体育理论教学过程中,通过课堂教学——网络信息传输——教师、任课教师、不同校区上课学生,在课后对体育理论教学资源的浏览,提取信息、对某些有疑问的知识点或某些相关的资料、有趣的信息,同学学习的情况、通过体育教育平台上传给上一级的管理者,让学生也主动地参与到资源建设上来;学生由被动转向主动,不仅有利于增加体育课程资源的来源,而且有利于学习资源更接近学生的学习状况,提高学习效率;教师也能更好地掌握学生的学习动态,更好地完善体育教育资源的建设,最终达到多校区体育教育资源多角色共建整合的目的。
6 研究结论
利用校园网,运用现代教育技术,提出一种以师生共建为途径的资源建设模式,并建立相应模型和工作流程,不断探索和研究适合多校区体育教学教育模式,加快建设具有较高水平的体育课程资源建设,充分体现体育课程的健身育人价值、实用性价值和社会性价值;促使学生学会科学的强身健体方法,培养坚强的意志品质和集体主义精神;掌握基本的运动技能、养成良好的锻炼习惯、树立终身体育、创新和竞争意识,增强实践能力和社会适应能力,培养社会责任感;有效地促进学生的身心健康,让学生主动参与资源库建设,掌握学生的学习动态,实现多校区体育教育资源多角色共整合的新模式;
参考文献
[1] 朱明星.多校区办学:人才的合理培养.http://hbd.ecsi.edu.cn/column/view2913.2006-01-10.
[2] 穆肃.基于多角色共建方法的远程教育课程资源建设研究[J].中国电化教育.2005,12.104-107.
[3] 廖琪男.数据库应用系统用户权限设置及用户跟踪程序的设计方法[J].广西商业高等专科学校学报.2004,2,104-107.
[4] 朱凌云,余胜泉.教育资源库建设的观念与方法[A].高校教育技术协会第二届年会论文集《现代教育技术研究与应用》[C].重庆:西南师范大学出版社.2001.
[5] 杨跃峰.数据库的权限设置分析[J].中国计算机用户.2001,19.69.
[6] 共享网络应用.多校区大学管理经验谈.http://blog.yesky.com/blog/flybirdfly/archive/2005/12/23/1185248.html 2005-02-25.
[7] 何庆.关于高校体育课程改革的研究与思考.中国高教研究.2001年第5期.
【关键词】多校区体育教育 体育课程资源建设 多角色控制 多层次师生共建
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0200-03
1 前言
21世纪是一个多元化的世纪,随着社会主义市场经济的建立和发展,在传统的计划经济体制下建立起来的高校办学模式已经不适应时代的发展要求。越来越多的高校采用合并整合或另辟新校区等方式提高自身的竞争力、优化配置办学资源、以培养出更多更优秀的人才,相当部分大学正出现多校区办学和巨型化的发展趋势。如何充分利用网络资源,利用数字校园,利用校园网站,建立计算机网络教室,进行体育理论网上教学,课后针对体育专项协会、俱乐部的专项多媒体课件互补等等,采取多种形式齐头并进;在多校区体育教学过程中,运用现代技術教学,构建体育课程资源建设,培养学生的学习自主学练能力;我们还从体育资源建设模式、控制方法和采用技术上分析和研究多角色控制,多层次师生共建的可行性方案和相应的实施模型,以促进多校区体育教学资源的数据共享。
2 研究现状与需求分析
2.1 现状分析
随着高等教育管理体制改革的快速推进,高校合并现象渐多,多校区大学在全国各地都有出现,有些高校已经不仅仅是同一城市不同校区的存在,还出现了异地多校区的情况;如山东大学在济南、威海两地共有六个校区,中山大学在广州、珠海、番禺三地共有四个校区;此外一些校园面积有限的学校也向外扩张建设新校区,成为具有两个或两个以上校区的大学。在扩招形势下高等教育规模快速增长,多校区大学有迅速增加的趋势,合并后的多校区大学规模庞大,分布在不同地点,如何利用信息技术为多校区的教学提供有效的技术支持是目前急待解决的问题。
2.2 需求分析
纵观全国的教育改革,既重视以“教”为中心的教学也关注以“学”为中心的教学;传统的体育课程教学,无论是体育专项多媒体资源还是体育理论资源建设,一线各专项教师和学生都很少有机会直接、正面的参与,始终都是由专项教师提供资源和设计并在本专项教学中使用,学生无法主动地参与资源库的建设,只能被动地接受体育理论知识、各专项技术、技能;常常会带来教学资源建设的高投入和“教”得吃力,“学”得乏味两难适用,学生上理论课或专项多媒体教学课情绪不高,教学效果不明显的后果。如何让学生主动地参与资源建设,由被动转向主动,不仅有利于增加课程资源的来源,而且有利于学习资源更接近学生的学习需要,提高学习效率,教师也能更好地掌握学生的学习动态,完善资源的建设,最终实现师生共建资源库的目的。
2.3 实现途径
通过校园网管理系统,搭建体育教育平台,让不同校区的同学可以通过体育教育平台组建各种体育单项协会、体育俱乐部,创建各种体育论坛,参与教师体育课程资源建设;以多校区、多角色控制、多层次师生共建达到体育课程资源的数据共享。
3 研究主要措施及内容
(1)在本校三地四校区和广东工业大学、汕头大学三所院校的多校区,根据各校的数字化校园程度情况,按已有的教育信息资源,通过校园网教育信息管理系统,进行体育课自主选课教学(30～35人/教学班);内容包括:体育选项课、体育理论课、体育兴趣课、体育欣赏课等。
(2)搭建体育教育平台,让学生参与教学设计,反馈体育教学中学生需求模式;设计教师和学生共建体育资源建设流程图。
(3)根据多校区体育教学课程资源建设的需要,从建设模式、控制方法和采用技术上分析和研究师生共建体育课程资源的可行方案,提出相应的实施模型。
4 多角色共建资源库的理论基础和支撑技术
4.1 多角色信息控制理论
由于网络信息的共享特性,使得系统的安全问题越来越突出,具有越来越重要的地位,对用户进行权限划分是保证系统安全的重要措施之一。不同角色具有不同的权限,权限即是控制某些用户使用应用系统某些功能模块的权利;
4.1.1 系统管理员(学校信息中心)
对数据库系统有完整的控制权,允许他以浏览器方式通过Internet实施管理和维护,掌握所有用户的情况,并具有初始化资源库系统和审核注册用户的权限。
4.1.2 资源审核员(院系主管教学主任)
根据系统管理员分配的权限,主要负责对体育教育学科的资源进行审核和管理。
4.1.3 教师
具有上传信息的权限,负责对自己所属专项的资源进行管理,包括浏览、查询、使用、上传和审核专项的文字和技术资源;教师根据其经验和资历分非专项的任课教师,专项的任课教师,专项的资深任课教师或专项带队教练员;非专项的任课教师,具备初步对资源进行过滤的权利;专项的任课教师有对教学资源进一步进行审查和过滤的权利;专项资深教师具有对资源最后和最高的决定权。
4.1.4 学生
学生可以浏览、查询、上传、下载和初步审核上传的资源权限,学生在初次进入课程资源管理系统时通过简单的学科知识测试题和学科资源判别水平的测试会进行身份的认定,可以测定其应获角色,同时赋与一定的权限。普通学生可以浏览、查询、上载和下载的权限,但不具备审核的权限;学生管理员具有浏览、查询、收集同学初步上传的资料进行格式归并、对同学反馈的信息按内容体系进行归类整理、对资源的整体特征进行简单描述、并提供有关的信息给管理员。
4.2 多角色共建体育资源库提取信息控制支撑技术
由于计算机无法识别用户高低级,为解决资源库建设中的信息提取问题,本文提出的是一种由教师和学员分别进行层层管理过滤信息的模式。从体育教育资源库的信息录入过程中来看,信息控制就是管理员在检录过程中对“噪音”的净化处理;不同角色的人员,如管理员、资料审核员、各级教师和各级学生都对所录入的信息进行恰当控制、鉴别和筛选，通过把不规则信息的恰当排列提炼、使不同层次的信息一体化,环环相扣,提高资源库的有序度、浓度,使资源库的信息能够被不同目的的使用者使用,使资源库的效益功能更迅速地发挥出来。
4.3 课程资源建构基础——学习对象技术
学习对象是一种应用课程资源的逻辑方法,应该提供给课程资源的使用者注册、查询、使用学习对象的功能。这里采用一种基于学习对象的课程资源应用,如图3所示系统结构。其中教学资源组织者,即教师和学生利用教育资源组织工具(即课程资源库中提供的一些应用模块)进行资源的建设,通过了最后确认的资源将放入自建的课程资源库中,同时也将按规定好的学习对象划分方式进行整理并通过管理系统放入到课程对应的学习对象元数据库中,并汇总到统一的课程资源库中。当用户使用课程资源库时,他们除能够在自建数据库中获得资源,也可以通过管理系统从元数据库中获得资源,这样用户就能够同时获取由原生产者,自己所处的资源建设团队及其它资源建设团队所建设的课程资源,也即是师生自建课程资源过程当中与其他自建资源库能进行资源的有序共享和及时交流,因此采用这个系统结构可以很好地进行多校区资源的共享和组织。
4.4 课程资源库工作流程设计
课程资源通过资源库进行查找资源(包括媒体、文本资源等)和上传资源,这里主要围绕以达到以最少的人力物力,充分调动师生的积极性,共同维护建设体育课程资源来进行设计,其基本工作过程如下:
4.4.1 确定使用者的身份,未登陆用户只可查找课程资源,不具参与资源库建设的权利。
4.4.2 使用者登陆后,将使用者分为不同角色并同时拥有了角色所赋的权限。
4.4.3 教师可分非专项任课教师,专项任课教师(教学小组长),专项带队教练员(教研主任)、教师管理员这几部分;任何级别的教师都有权上传信息,最后由专项资深教师(教研主任)决定对资源的采录权。
4.4.4 学生可分初级学员、高级学员和学生管理员,学生上传资源最后由学生管理员筛选后上传到教师管理员资源数据库。
4.4.5 所有上传到教师管理员资源数据库,最终由教师管理员过滤审核上传到资源库中,成为供所有学习者浏览和查询的内容。
5 研究结果
(1)在去年一年的初步实践中,通过校园网搭建体育教育平台,利用学校教务管理系统的有关选课功能,在各校区同时进行体育教育资源多角色整合方法探讨;由于各校区专业和学生接受信息程度不同,珠海校区热门选项的体育舞蹈、形体操、健美操、瑜珈、网球等在东校区却被冷落;如何通过搭建的体育教育平台,让学生们通过这个平台参与体育课程资源建设呢？不同校区学生通过同一校园网,在同一平台上参与了不同的协会、俱乐部、进入体育教育论坛;新同学也可以在这平台上了解课程内容、任课教师的情况,老同学的学习体会及反馈回来的信息;通过注册成为课程的初级学者参与学习和资源建设;目前体育舞蹈、形体操、健美操、网球等专项课程不仅受女同学追捧选项(？),由同学组建的俱乐部和協会有相当部分男同学也参与学习和资源建设中,上传各式有关的资料、比赛信息、社会活动内容等;体育课程教学是一个体育知识技能信息的传输与反馈系统,它必须充分发挥系统内的运行、传递和知识信息传输与反馈机制,使之体育知识信息在不断输入时发生积极地影响过程,充分发挥体育教育的健身功能,促进学生身心健康和提高身体素质水平。
(2)学生参与体育课程资源建设的过程其实也是一个学习的过程;《中国教育信息化发展状况调查结果》。调查显示,网络技术在大学生学习中正在扮演着越来越重要的角色,目前高达73%的大学生经常利用网络搜索引擎而不是图书馆去查找各种学习资料;学生从找到自己认为有价值的信息并上传,到学会进行形式审核,初步界定和过滤内容的过程中,都需要主动地、不断地学习,没有对于课程学习的一定积累,他们是很难信任体育课程资源建设中的任何角色;因此也促使学生积极、主动地进行课程学习以提高对课程内容的掌握和积累,也正由于学生的积极参与对教师也起监督和促进的作用;任课教师不再是传统的一个哨子、一个球就可以打发学生一节课的时候,体育教师也需要提高自身的文化素养、专业技术水平及掌握现代教育技术;对教师和学生都可以说参与资源建设的过程与课程学习的过程是相得益彰的。
(3)教师和学生的各级角色都拥有一定参与资源建设的权限,因此教学实施过程中,真正活动着的主体——学生和教师都能参与资源建设了。例如在体育理论教学中,教师的分级权限在资源建设中尤为明显;分理论教学专题,小组讨论分工负责,由于教师分散居住于不同的校区,经常集中比较困难;因此按专项组的专项教师——专项小组长——专项教研主任——主管教学主任,通过网络逐级审核、筛选上传相关资料,最后由主管教学主任把关整合,上传校园网体育教育平台,既节省时间又提高效率;同时在体育理论教学过程中,通过课堂教学——网络信息传输——教师、任课教师、不同校区上课学生,在课后对体育理论教学资源的浏览,提取信息、对某些有疑问的知识点或某些相关的资料、有趣的信息,同学学习的情况、通过体育教育平台上传给上一级的管理者,让学生也主动地参与到资源建设上来;学生由被动转向主动,不仅有利于增加体育课程资源的来源,而且有利于学习资源更接近学生的学习状况,提高学习效率;教师也能更好地掌握学生的学习动态,更好地完善体育教育资源的建设,最终达到多校区体育教育资源多角色共建整合的目的。
6 研究结论
利用校园网,运用现代教育技术,提出一种以师生共建为途径的资源建设模式,并建立相应模型和工作流程,不断探索和研究适合多校区体育教学教育模式,加快建设具有较高水平的体育课程资源建设,充分体现体育课程的健身育人价值、实用性价值和社会性价值;促使学生学会科学的强身健体方法,培养坚强的意志品质和集体主义精神;掌握基本的运动技能、养成良好的锻炼习惯、树立终身体育、创新和竞争意识,增强实践能力和社会适应能力,培养社会责任感;有效地促进学生的身心健康,让学生主动参与资源库建设,掌握学生的学习动态,实现多校区体育教育资源多角色共整合的新模式;
参考文献
[1] 朱明星.多校区办学:人才的合理培养.http://hbd.ecsi.edu.cn/column/view2913.2006-01-10.
[2] 穆肃.基于多角色共建方法的远程教育课程资源建设研究[J].中国电化教育.2005,12.104-107.
[3] 廖琪男.数据库应用系统用户权限设置及用户跟踪程序的设计方法[J].广西商业高等专科学校学报.2004,2,104-107.
[4] 朱凌云,余胜泉.教育资源库建设的观念与方法[A].高校教育技术协会第二届年会论文集《现代教育技术研究与应用》[C].重庆:西南师范大学出版社.2001.
[5] 杨跃峰.数据库的权限设置分析[J].中国计算机用户.2001,19.69.
[6] 共享网络应用.多校区大学管理经验谈.http://blog.yesky.com/blog/flybirdfly/archive/2005/12/23/1185248.html 2005-02-25.
[7] 何庆.关于高校体育课程改革的研究与思考.中国高教研究.2001年第5期.