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【摘 要】高中是学生学习生涯中最为重要，也是最有升学压力的一个阶段，因而此时教学方式的正确选择成为了教学效果的关键所在。合作教学作为沿用很久的一种模式，是否具有运用的价值和如何运用成为值得高中生物教师探讨的问题。
【关键词】合作教学 高中生物 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.102
寻觅一种适合的教学方式是每个教师的心愿，在高中阶段的每位教师也是这样。对于高中生物教师来说，如何让学生通过好的教学方法理清高中繁多复杂的生物体系是我们的主要任务。而在众多的学习方法中，合作教学在过往的教学实践中既有很多的成功案例，也随着时代的变迁展现出它新的魅力。我认为首先是要引导大家去认识合作教学的益处，再进行精心的策划，最终达到一个理想的合作课堂。
一、合作教学在高中生物教学中的重要性
合作教学作为经过长时间考验的教学方法，一直在中小学教育阶段展现着它的独特作用。要让它在之后的学习过程中发挥自己真正的价值，首先需要我们去了解合作教学的重要性。
（一）转变传统观念，正确认识合作教学的合理性
在传统的教学观念中，教师往往喜欢做课堂上的主角，希望把控课堂全局和每个知识点的进度。但是这样的教学方式在实际教学显露着它的局限性。学生往往在课堂上缺乏主动性，不能很好地去吸收知识。但合作教学的出现，无疑在很大程度上解决了这个问题。因为高中学生已经有了一定的自学能力，对于他们来说合作教学是有基础的，而且他们也能很好地沟通交流。这样的形式对于他们刚刚进入高中，以一种新的形式对待生物的学习也是非常有益的。
（二）合作模式和精神的培养对今后的重要意义
合作模式不仅仅能让学生在生物课堂对于知识点有更透彻的了解，也能给其他学科的学习模式提供借鉴，帮他们提升学习效率，养成好的学习习惯。更为重要的是，在今后的社会实践中，从高中生物课堂领悟到的合作精神也会一直伴随着学生们，成为足以珍藏一生的精神财富。
二、合理创设分组模式，激发学生的学习兴趣
分组形式不仅仅是将学生分为一个个的小组让他们搭伴学习，还要细化很多具体的步骤和方式，我们需要为他们设置一些更为合理和有针对性的方式来运行这样好的合作模式。
（一）分组模式的具体步骤
在正式分组之前，我们要走近高中学生的心态。对于高中生来说，需要适应较快的学习节奏和大量的知识内容。要想让他们从心底接受这样的模式，我们需要创设一个合理的方式。首先，我们应该經过初步的测试之后了解学生们的大致水平，然后对他们按照总人数进行合理的分层，再配合成为内部层次不同、总体水平相当的小组。优秀的学生帮助后进的学生，水平相当的学生互相讨论。
（二）合理安排预习和复习，培养学生的自学能力
在每堂课开始之前，我们有必要安排合理的预习任务。比如在学习细胞这一章节时，可以让学生们在课前预习单细胞的一些特性。这样在讲解之前就让学生们了解相关的知识，不至于学习起来太过枯燥和困难。而在这一个章节的复习阶段，我们可以让学生写出自己经过学习之后对于细胞的新认识和心得体会，这既能看出他们对于课堂内容的具体认识，也能让我们很好地掌握课堂进度和需要改进的点。当然，最重要的是，在完成这些任务的时候需要考虑的就是小组配合的问题。在预习的时候，后进生遇到了一些问题可以向组内更优秀的同学学习，大家合作解决这个难题，水平相当的同学可以互相探讨，而这个过程不仅仅是对于后进生的提升，也是对于优秀的同学进行知识的巩固。而在复习阶段，大家可以对于所有的知识进行全方面的讨论探究，大家分组得出更完整综合的讨论。
（三）课堂合作的具体体现
经过了预复习的合作之后，课堂合作也必须要细化，才能展现合作模式的魅力。
1.课堂讨论。在学生们完成老师预先布置的作业之后，我们可以安排课堂讨论这样的环节。针对老师已经批改过的作业中的错题，学生们应该以小组为单位，对大家做的错题进行汇总，由思路和结果正确、对整道题完全理解的同学来进行讲解，并不一定要是最优秀的同学，甚至可以是分组时基础较差的同学，只要他们愿意也应该给他们展现的机会，才能及时表现自己的进步、找到自己的不足之处。
2.课堂展示与准备。为了及时检验合作的效果，我们可以按照题目的难度对展示任务进行分配。一些简单基础的题可以安排后进生进行讲解，而比较难的题可以让学习成绩比较好的同学去分析。但是对整个课堂展示来说，学生们需要展现的是整个小组讨论之后得出的结果。在任务确定之后，我们应该引导他们去进行有针对性的讨论。如果该小组抽到的题比较简单，我们应该去引导他们去挖掘基础题背后的考点;如果该小组抽到的是比较难的题目，那我们需要去鼓励该小组分析这道题的出发点、考点和难点，而且尽可能多的去探究多样的方法，在课堂展示中给大家新的定义和启发。
3.课堂质疑。在每个小组进行相关题的展示之后，可以设置这样一个环节让其他没有准备展示的同学投入到这个课堂氛围之中。比如对于原核细胞和真核细胞的区别，有可能展示的同学没有讲得非常清楚，这个时候学生可以提出相关的质疑，让展示的同学进行说明，检验他们是否真的有所了解。而在课堂展示的部分小组可能会有一些失误，此时同学们也可以质疑和补充，这能让我们调动课堂其他学生的情绪。
4.课堂总结。在小组展示和总结之后，就到了我们真正当“主角”的时候。我们对今天的课堂展示和讨论进行观察后得到一个精要的总结，而针对大家现在存在的一些学习误区，我们也需要进一步的解疑答惑，让他们养成正确的学习观念和学习习惯。
三、合作精神的培养
合作学习模式必然会培养起学生的合作精神。对于整个高中阶段的习惯培养来说，好的教学方式会起到非常重要的作用。合作小组的形式作为一种强调沟通和交流的教学方式，只要我们能根据他们的心理活动带领合作教学的顺利进行，就能很好地调动他们的合作情绪，这对他们合作精神的培养是非常有利的。
四、结束语
在高中生物的教学中，我们需要找到一条正确的教学道路。合作教学作为一种非常高效的教学模式，能极大地激发高中学生学习生物的兴趣，提升他们的学习效率，进一步培养他们的合作精神，让他们对生物学习有更多的期待，对合作模式有更深层次的了解，这样的良性影响也会伴随他们今后的学习生活，为升学助力。
【关键词】合作教学 高中生物 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.102
寻觅一种适合的教学方式是每个教师的心愿，在高中阶段的每位教师也是这样。对于高中生物教师来说，如何让学生通过好的教学方法理清高中繁多复杂的生物体系是我们的主要任务。而在众多的学习方法中，合作教学在过往的教学实践中既有很多的成功案例，也随着时代的变迁展现出它新的魅力。我认为首先是要引导大家去认识合作教学的益处，再进行精心的策划，最终达到一个理想的合作课堂。
一、合作教学在高中生物教学中的重要性
合作教学作为经过长时间考验的教学方法，一直在中小学教育阶段展现着它的独特作用。要让它在之后的学习过程中发挥自己真正的价值，首先需要我们去了解合作教学的重要性。
（一）转变传统观念，正确认识合作教学的合理性
在传统的教学观念中，教师往往喜欢做课堂上的主角，希望把控课堂全局和每个知识点的进度。但是这样的教学方式在实际教学显露着它的局限性。学生往往在课堂上缺乏主动性，不能很好地去吸收知识。但合作教学的出现，无疑在很大程度上解决了这个问题。因为高中学生已经有了一定的自学能力，对于他们来说合作教学是有基础的，而且他们也能很好地沟通交流。这样的形式对于他们刚刚进入高中，以一种新的形式对待生物的学习也是非常有益的。
（二）合作模式和精神的培养对今后的重要意义
合作模式不仅仅能让学生在生物课堂对于知识点有更透彻的了解，也能给其他学科的学习模式提供借鉴，帮他们提升学习效率，养成好的学习习惯。更为重要的是，在今后的社会实践中，从高中生物课堂领悟到的合作精神也会一直伴随着学生们，成为足以珍藏一生的精神财富。
二、合理创设分组模式，激发学生的学习兴趣
分组形式不仅仅是将学生分为一个个的小组让他们搭伴学习，还要细化很多具体的步骤和方式，我们需要为他们设置一些更为合理和有针对性的方式来运行这样好的合作模式。
（一）分组模式的具体步骤
在正式分组之前，我们要走近高中学生的心态。对于高中生来说，需要适应较快的学习节奏和大量的知识内容。要想让他们从心底接受这样的模式，我们需要创设一个合理的方式。首先，我们应该經过初步的测试之后了解学生们的大致水平，然后对他们按照总人数进行合理的分层，再配合成为内部层次不同、总体水平相当的小组。优秀的学生帮助后进的学生，水平相当的学生互相讨论。
（二）合理安排预习和复习，培养学生的自学能力
在每堂课开始之前，我们有必要安排合理的预习任务。比如在学习细胞这一章节时，可以让学生们在课前预习单细胞的一些特性。这样在讲解之前就让学生们了解相关的知识，不至于学习起来太过枯燥和困难。而在这一个章节的复习阶段，我们可以让学生写出自己经过学习之后对于细胞的新认识和心得体会，这既能看出他们对于课堂内容的具体认识，也能让我们很好地掌握课堂进度和需要改进的点。当然，最重要的是，在完成这些任务的时候需要考虑的就是小组配合的问题。在预习的时候，后进生遇到了一些问题可以向组内更优秀的同学学习，大家合作解决这个难题，水平相当的同学可以互相探讨，而这个过程不仅仅是对于后进生的提升，也是对于优秀的同学进行知识的巩固。而在复习阶段，大家可以对于所有的知识进行全方面的讨论探究，大家分组得出更完整综合的讨论。
（三）课堂合作的具体体现
经过了预复习的合作之后，课堂合作也必须要细化，才能展现合作模式的魅力。
1.课堂讨论。在学生们完成老师预先布置的作业之后，我们可以安排课堂讨论这样的环节。针对老师已经批改过的作业中的错题，学生们应该以小组为单位，对大家做的错题进行汇总，由思路和结果正确、对整道题完全理解的同学来进行讲解，并不一定要是最优秀的同学，甚至可以是分组时基础较差的同学，只要他们愿意也应该给他们展现的机会，才能及时表现自己的进步、找到自己的不足之处。
2.课堂展示与准备。为了及时检验合作的效果，我们可以按照题目的难度对展示任务进行分配。一些简单基础的题可以安排后进生进行讲解，而比较难的题可以让学习成绩比较好的同学去分析。但是对整个课堂展示来说，学生们需要展现的是整个小组讨论之后得出的结果。在任务确定之后，我们应该引导他们去进行有针对性的讨论。如果该小组抽到的题比较简单，我们应该去引导他们去挖掘基础题背后的考点;如果该小组抽到的是比较难的题目，那我们需要去鼓励该小组分析这道题的出发点、考点和难点，而且尽可能多的去探究多样的方法，在课堂展示中给大家新的定义和启发。
3.课堂质疑。在每个小组进行相关题的展示之后，可以设置这样一个环节让其他没有准备展示的同学投入到这个课堂氛围之中。比如对于原核细胞和真核细胞的区别，有可能展示的同学没有讲得非常清楚，这个时候学生可以提出相关的质疑，让展示的同学进行说明，检验他们是否真的有所了解。而在课堂展示的部分小组可能会有一些失误，此时同学们也可以质疑和补充，这能让我们调动课堂其他学生的情绪。
4.课堂总结。在小组展示和总结之后，就到了我们真正当“主角”的时候。我们对今天的课堂展示和讨论进行观察后得到一个精要的总结，而针对大家现在存在的一些学习误区，我们也需要进一步的解疑答惑，让他们养成正确的学习观念和学习习惯。
三、合作精神的培养
合作学习模式必然会培养起学生的合作精神。对于整个高中阶段的习惯培养来说，好的教学方式会起到非常重要的作用。合作小组的形式作为一种强调沟通和交流的教学方式，只要我们能根据他们的心理活动带领合作教学的顺利进行，就能很好地调动他们的合作情绪，这对他们合作精神的培养是非常有利的。
四、结束语
在高中生物的教学中，我们需要找到一条正确的教学道路。合作教学作为一种非常高效的教学模式，能极大地激发高中学生学习生物的兴趣，提升他们的学习效率，进一步培养他们的合作精神，让他们对生物学习有更多的期待，对合作模式有更深层次的了解，这样的良性影响也会伴随他们今后的学习生活，为升学助力。