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【摘 要】思维活动和其他活动一样，总是由个人的某些需要引起的。如果没有需要，也就没有由需要所引起的思维活动，这种需要称为认识需要。
【关键词】思维活动；新课题；求知欲
认识需要常产生于学习过程中出现的新问题，对它们来说，学习者似乎熟悉，但又不清楚，不能立即解决的问题，此时学习者就会产生一种强烈的求知欲望，促使自己去积极思考。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”“愤”是欲求明白而不得，“悱”是想说而不能恰当地说出来，这里所说的愤、悱状态也就是一种强烈的求知欲望。求知欲望是人们思考、研究问题的内在动力。学生的求知欲越高，他们的主动探索精神越强，就能主动积极地进行思维去寻求问题的答案。如果学生对问题的本身及其结果漠不关心，那就会使思维过程失去紧张性。而一个恰当并引人入胜的问题，常常可以掀起思维的涟漪，鼓起探索的风帆。因此，在教学过程中，根据教材内容，结合学生实际，要有意识地创设疑问，布置疑阵，以激发学生深入思考。特别要注意通过新课的导入来创设思维情境，以引起学生的认知兴趣，从而使学生的思维活动积极地开展起来，达到提高教学效果的目的。下面就结合自己的教学实践，设计新课题的导入，激发学生的求知欲谈一点体会。
一、从学生渴望解决的实际问题出发导入新课题
数学知识都是直接或间接地来源于现实生活，是现实生活中的实际问题的抽象，反过来，运用数学知识，又能有效地帮助我们解决生活中的实际问题，因此，实用性和实际性的问题能使学生有亲切感和好奇心。
生活与生产实例是学生感兴趣的教学因素，教师如果在教学过程中能设计一些与教材内容有密切联系而且对学生来说又比较感兴趣的问题要求学生去解决，这就会较好地激发学生学习新知识的求知欲望。
如在讲《三角形全等的识别》时，先提出问题：顽皮的明明不小心把家里的一块装饰用的三角形玻璃打碎了，碎片为如图所示的三块，现需重配一块，明明带上其中的几块，便能把玻璃配好了。那么，明明到底带上的是哪几块呢？这样学生为带上哪几块而展开激烈的讨论，并努力为自己的答案寻找依据。
这样就为学生学习三角形全等的识别创设了思维情境，不但可激发学生的求知欲望，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，调动了学生学习数学的积极性。
二、通过学生自己去尝试、实验、发现来导入新课题
凡是学生经过自己的观察、实验而发现的规律，不论在他们的思想感情上，还是在学习兴趣上都比教师给出现成的命题予以证明要强烈得多。因而在教学过程中，凡是条件和时间允许，都应事先指导学生通过观察、实验、思考去发现规律，然后再在课堂上进行理论性的证明。如在讲《三角形内角和定理》这一课时，可在上一堂课先布置学生做这样一个实验作业：任画一个三角形，将三角形的三个内角剪开后拼在一起，让学生看看每个三角形的三个内角的和等于多少度？在讲解时，先检查学生实验作业的完成情况，并要求他们叙述实验的结果。然后提示，这个结论是我们通过实验得到的，它还需要经过理论上的证明。你们会从理论上证明它是正确的吗？学生如果没有仔细阅读材料是难以证明的。这就激发了他们学习新知识的欲望。
如：在讲解《等腰三角形的识别》这一课时，教师可提出一个让学生自己去解决的问题：如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC,一不留心，它的一部分被墨水涂没了（用黑纸遮挡，如左图所示），只留下底边BC和一个∠C。想一想，有没有办法把原等腰三角形△ABC重新画出来？这时，有的学生用量角器先量出∠C的度数，然后以BC为边，B为顶点画出∠B=∠C；有的学生取BC上的中点D，用三角板过D作BC的垂线与∠C的一边相交得到一个点A，连结AB，然后教师归纳学生的画图方法。刚才我巡视了一下，大家想出了两种方法：一是用画出与已知角相等的角（∠B=∠C）来画；二是用过底边BC的中点画底边的垂线来画。同学们，你们认为这样画出的三角形是等腰三角形吗？学生的回答是肯定的。此时老师指出：这到底是不是等腰三角形呢？这就是今天我们所要学习的内容——等腰三角形的识别（板书课题）。这样导入新课题，可调动学生的学习积极性，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识，也能激发学生的求知欲望。
三、巧设悬念，激发学生的探究心理来导入新课题
课堂教学中巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇、悬念和求知欲，从而转化为强烈的学习要求。
如：在讲“一元一次方程”时，做一个猜年龄的游戏：“同学们，将你们的父亲或母亲的年龄乘以2，再加上10，你们告诉老师最后的结果是多少，老师就能猜到你的父亲或母亲的年龄。”学生感到好奇：一是老师并不知道各人的父母亲的年龄，怎么能猜到时；二是各人父母亲的年龄并不相同，但老师却能一一猜到。“一石激起千层浪”，立即激发了学生的探究心里，增强了学生的求知欲望。
四、以故事引趣，激发求知欲来导入新课题
生动有趣的故事，能引起人们的注意，进而诱发人的兴趣。在教学中，教师通过生动有趣的故事提出问题，能激发学生的好奇心，这种好奇心加以引导，便能升华为求知欲。
总之，导入新课题的方法是多种多样的，教师应根据教材内容的特点和学生的具体情况与个人自身的特点来精心设计。教师对教材应深入研究，创设出能引起学生的认识需要，能启迪学生思维的情境，激发学生的兴趣与求知欲望，才能上好数学的每一堂新课，完成教学任务，达到提高教学质量的目的。
（作者单位：江苏省苏州市相城区阳澄湖中学）
【关键词】思维活动；新课题；求知欲
认识需要常产生于学习过程中出现的新问题，对它们来说，学习者似乎熟悉，但又不清楚，不能立即解决的问题，此时学习者就会产生一种强烈的求知欲望，促使自己去积极思考。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”“愤”是欲求明白而不得，“悱”是想说而不能恰当地说出来，这里所说的愤、悱状态也就是一种强烈的求知欲望。求知欲望是人们思考、研究问题的内在动力。学生的求知欲越高，他们的主动探索精神越强，就能主动积极地进行思维去寻求问题的答案。如果学生对问题的本身及其结果漠不关心，那就会使思维过程失去紧张性。而一个恰当并引人入胜的问题，常常可以掀起思维的涟漪，鼓起探索的风帆。因此，在教学过程中，根据教材内容，结合学生实际，要有意识地创设疑问，布置疑阵，以激发学生深入思考。特别要注意通过新课的导入来创设思维情境，以引起学生的认知兴趣，从而使学生的思维活动积极地开展起来，达到提高教学效果的目的。下面就结合自己的教学实践，设计新课题的导入，激发学生的求知欲谈一点体会。
一、从学生渴望解决的实际问题出发导入新课题
数学知识都是直接或间接地来源于现实生活，是现实生活中的实际问题的抽象，反过来，运用数学知识，又能有效地帮助我们解决生活中的实际问题，因此，实用性和实际性的问题能使学生有亲切感和好奇心。
生活与生产实例是学生感兴趣的教学因素，教师如果在教学过程中能设计一些与教材内容有密切联系而且对学生来说又比较感兴趣的问题要求学生去解决，这就会较好地激发学生学习新知识的求知欲望。
如在讲《三角形全等的识别》时，先提出问题：顽皮的明明不小心把家里的一块装饰用的三角形玻璃打碎了，碎片为如图所示的三块，现需重配一块，明明带上其中的几块，便能把玻璃配好了。那么，明明到底带上的是哪几块呢？这样学生为带上哪几块而展开激烈的讨论，并努力为自己的答案寻找依据。
这样就为学生学习三角形全等的识别创设了思维情境，不但可激发学生的求知欲望，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，调动了学生学习数学的积极性。
二、通过学生自己去尝试、实验、发现来导入新课题
凡是学生经过自己的观察、实验而发现的规律，不论在他们的思想感情上，还是在学习兴趣上都比教师给出现成的命题予以证明要强烈得多。因而在教学过程中，凡是条件和时间允许，都应事先指导学生通过观察、实验、思考去发现规律，然后再在课堂上进行理论性的证明。如在讲《三角形内角和定理》这一课时，可在上一堂课先布置学生做这样一个实验作业：任画一个三角形，将三角形的三个内角剪开后拼在一起，让学生看看每个三角形的三个内角的和等于多少度？在讲解时，先检查学生实验作业的完成情况，并要求他们叙述实验的结果。然后提示，这个结论是我们通过实验得到的，它还需要经过理论上的证明。你们会从理论上证明它是正确的吗？学生如果没有仔细阅读材料是难以证明的。这就激发了他们学习新知识的欲望。
如：在讲解《等腰三角形的识别》这一课时，教师可提出一个让学生自己去解决的问题：如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC,一不留心，它的一部分被墨水涂没了（用黑纸遮挡，如左图所示），只留下底边BC和一个∠C。想一想，有没有办法把原等腰三角形△ABC重新画出来？这时，有的学生用量角器先量出∠C的度数，然后以BC为边，B为顶点画出∠B=∠C；有的学生取BC上的中点D，用三角板过D作BC的垂线与∠C的一边相交得到一个点A，连结AB，然后教师归纳学生的画图方法。刚才我巡视了一下，大家想出了两种方法：一是用画出与已知角相等的角（∠B=∠C）来画；二是用过底边BC的中点画底边的垂线来画。同学们，你们认为这样画出的三角形是等腰三角形吗？学生的回答是肯定的。此时老师指出：这到底是不是等腰三角形呢？这就是今天我们所要学习的内容——等腰三角形的识别（板书课题）。这样导入新课题，可调动学生的学习积极性，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识，也能激发学生的求知欲望。
三、巧设悬念，激发学生的探究心理来导入新课题
课堂教学中巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇、悬念和求知欲，从而转化为强烈的学习要求。
如：在讲“一元一次方程”时，做一个猜年龄的游戏：“同学们，将你们的父亲或母亲的年龄乘以2，再加上10，你们告诉老师最后的结果是多少，老师就能猜到你的父亲或母亲的年龄。”学生感到好奇：一是老师并不知道各人的父母亲的年龄，怎么能猜到时；二是各人父母亲的年龄并不相同，但老师却能一一猜到。“一石激起千层浪”，立即激发了学生的探究心里，增强了学生的求知欲望。
四、以故事引趣，激发求知欲来导入新课题
生动有趣的故事，能引起人们的注意，进而诱发人的兴趣。在教学中，教师通过生动有趣的故事提出问题，能激发学生的好奇心，这种好奇心加以引导，便能升华为求知欲。
总之，导入新课题的方法是多种多样的，教师应根据教材内容的特点和学生的具体情况与个人自身的特点来精心设计。教师对教材应深入研究，创设出能引起学生的认识需要，能启迪学生思维的情境，激发学生的兴趣与求知欲望，才能上好数学的每一堂新课，完成教学任务，达到提高教学质量的目的。
（作者单位：江苏省苏州市相城区阳澄湖中学）