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摘 要：大量小学生对数学的兴趣不高，学习动机不足，学习效率不高，学困生不少，对学困生的数学教学便成为小学数学教育中“最难啃的硬骨头”，甚至数学课对于这些学生而言已经形成压力，从而妨碍了学生的全面发展。教师必须实现“促进每一位学生的发展”的课改目标，关注学困生的转变。
关键词：小学数学；学困生；路径
现代数学在人们的生活中变得越来越重要。一方面，日益增加的数学知识对社会的每个个体提出了越来越高的要求。像“拓扑结构”“线性规划”“股市走势图”“价格分析表”随处可见，数学就在我们身边。小学数学教学实践表明：大量小学生对数学的兴趣不高，学习动机不足，学习效率不高，学困生不少，对学困生的数学教学便成为小学数学教育中“最难啃的硬骨头”，甚至数学课对于这些学生而言已经形成压力，从而妨碍了学生的全面发展。教师必须实现"促进每一位学生的发展"的课改目标，关注学困生的转变。笔者结合自己的教育教学实践谈一下看法。
一、唤醒“学困生”自主意识
对学困生有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如：教师巡视时，优先关照“学困生”；课堂批改，重点批改“学困生”的作业；若小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑让“学困生”回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。课堂教学时特别的尊重、重视、宽容他们，常常用鼓励的语言评价他们的发言，那怕是一次小小的发言，也让他们体会到成功的快乐，从而唤醒他们主动参与学习的意识。适当降低学习要求、难度，树立起他们自主学习的信心。“学困生”往往对学习缺乏自信，教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
二、给予“学困生”人文关怀
“学困生”的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。由于根据学习内容的不同，以及学生的各种不同特点。因此，组建合作学习小组必然是动态的，考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型。“异质合作”小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。“同质合作”小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。即“优—优”合作；“差—差”合作。自由分组。让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习小组成员。
我们不但要创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，更要从小处着手，潜移默化。如教师要注意自己的一言一行对学困生心理感受的影响：比如耐心倾听学困生的发言，不打断，不插话；对学困生的意见不轻易说“不”字，做错了事勇于向学困生承认等。
三、重视“学困生”习惯养成
第一，培養“学困生”表述与倾听。学会倾听是合作的前提，“学困生”在这方面尤为重要，合作学习中的“学困生”主要是没有倾听别人发言的习惯，不善于表达自己的所思、所想。为了培养“学困生”倾听别人发言的习惯，让他们首先要听清教师的问题，听懂小组的分工要求，记住同伴发言的内容。其次要认真、耐心而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；再次在积极思考别人的发言同时，也要勇于学会表达自己的意见。
第二，培养“学困生”养成反思的习惯。反思是学生思维活动的动力。合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真思考和回顾分析的过程。主要是反省、思索、提高和解决自己在合作学习中的问题。
四、改善“学困生”学习方式
一是要培养数学学困生的自信心。只有树立起他们的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。
二是要向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。在看待“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点。在教育中力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。
三是要在教育教学上时时想到学困生，即：教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进；教师上课要想到学困生，课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，不能将他们搁置起来，置之不理。控制学困生课堂违纪的问题；布置作业时，要想到学困生。他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。批改作业时，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改。发掘闪光点，多表扬少批评。
五、给“学困生”创造更多数学活动机会
第一，留给“学困生”充足的时间让他们多独立思考。在小组合作学习中部分学生由于得不到参与学习活动的机会，而处于旁观、旁听的被动地位。造成此现象的原因是因为他们对问题反应速度慢，思维不够敏捷，思考难度大，为了完成教学任务，教师没有太多的时间和精力让他们发言，让他们得到锻炼，而他们自己也没有太多的学习兴趣。在小组合作中我们应让学生尤其是“学困生”的学生用更多的时间进行独立思考，不能让小组中的几个优秀生的思考限制甚至代替“学困生”的思考。
第二，让学生中的“学困生”先说、先做。小组讨论不能形成垄断，组内交流时，要把发言机会、动手操作机会先让给学困生，要给他们学习、进步的机会。避免优秀生的发言、操作限制甚至代替了他們的发言、操作，造成优秀生在小组内“一言堂”，这样巩固了学生独立思考的成果，激励了学困生学习进步的愿望，为学生的全面发展奠定基础。
第三，让弱势小组先汇报。不同小组之间由于学生的不同也存在差别，小组内交流完后，我们还是多关注弱势小组！让他们先汇报、先操作。他们的答案、结论、操作或许是片面的、不完整的、不到位的，正因为这样才留给了其他小组更广阔的讨论空间，真正出现争论的场面，达到全班交流的目的。
参考文献：
[1]杨宁.元认知研究的理论意义[J].心理学报，1995（3）.
[2]叶长文.苏霍姆林斯的学生学习困难观及其启示[J].齐鲁学刊，2000（4）.
关键词：小学数学；学困生；路径
现代数学在人们的生活中变得越来越重要。一方面，日益增加的数学知识对社会的每个个体提出了越来越高的要求。像“拓扑结构”“线性规划”“股市走势图”“价格分析表”随处可见，数学就在我们身边。小学数学教学实践表明：大量小学生对数学的兴趣不高，学习动机不足，学习效率不高，学困生不少，对学困生的数学教学便成为小学数学教育中“最难啃的硬骨头”，甚至数学课对于这些学生而言已经形成压力，从而妨碍了学生的全面发展。教师必须实现"促进每一位学生的发展"的课改目标，关注学困生的转变。笔者结合自己的教育教学实践谈一下看法。
一、唤醒“学困生”自主意识
对学困生有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如：教师巡视时，优先关照“学困生”；课堂批改，重点批改“学困生”的作业；若小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑让“学困生”回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。课堂教学时特别的尊重、重视、宽容他们，常常用鼓励的语言评价他们的发言，那怕是一次小小的发言，也让他们体会到成功的快乐，从而唤醒他们主动参与学习的意识。适当降低学习要求、难度，树立起他们自主学习的信心。“学困生”往往对学习缺乏自信，教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
二、给予“学困生”人文关怀
“学困生”的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。由于根据学习内容的不同，以及学生的各种不同特点。因此，组建合作学习小组必然是动态的，考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型。“异质合作”小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。“同质合作”小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。即“优—优”合作；“差—差”合作。自由分组。让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习小组成员。
我们不但要创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，更要从小处着手，潜移默化。如教师要注意自己的一言一行对学困生心理感受的影响：比如耐心倾听学困生的发言，不打断，不插话；对学困生的意见不轻易说“不”字，做错了事勇于向学困生承认等。
三、重视“学困生”习惯养成
第一，培養“学困生”表述与倾听。学会倾听是合作的前提，“学困生”在这方面尤为重要，合作学习中的“学困生”主要是没有倾听别人发言的习惯，不善于表达自己的所思、所想。为了培养“学困生”倾听别人发言的习惯，让他们首先要听清教师的问题，听懂小组的分工要求，记住同伴发言的内容。其次要认真、耐心而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；再次在积极思考别人的发言同时，也要勇于学会表达自己的意见。
第二，培养“学困生”养成反思的习惯。反思是学生思维活动的动力。合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真思考和回顾分析的过程。主要是反省、思索、提高和解决自己在合作学习中的问题。
四、改善“学困生”学习方式
一是要培养数学学困生的自信心。只有树立起他们的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。
二是要向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。在看待“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点。在教育中力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。
三是要在教育教学上时时想到学困生，即：教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进；教师上课要想到学困生，课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，不能将他们搁置起来，置之不理。控制学困生课堂违纪的问题；布置作业时，要想到学困生。他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。批改作业时，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改。发掘闪光点，多表扬少批评。
五、给“学困生”创造更多数学活动机会
第一，留给“学困生”充足的时间让他们多独立思考。在小组合作学习中部分学生由于得不到参与学习活动的机会，而处于旁观、旁听的被动地位。造成此现象的原因是因为他们对问题反应速度慢，思维不够敏捷，思考难度大，为了完成教学任务，教师没有太多的时间和精力让他们发言，让他们得到锻炼，而他们自己也没有太多的学习兴趣。在小组合作中我们应让学生尤其是“学困生”的学生用更多的时间进行独立思考，不能让小组中的几个优秀生的思考限制甚至代替“学困生”的思考。
第二，让学生中的“学困生”先说、先做。小组讨论不能形成垄断，组内交流时，要把发言机会、动手操作机会先让给学困生，要给他们学习、进步的机会。避免优秀生的发言、操作限制甚至代替了他們的发言、操作，造成优秀生在小组内“一言堂”，这样巩固了学生独立思考的成果，激励了学困生学习进步的愿望，为学生的全面发展奠定基础。
第三，让弱势小组先汇报。不同小组之间由于学生的不同也存在差别，小组内交流完后，我们还是多关注弱势小组！让他们先汇报、先操作。他们的答案、结论、操作或许是片面的、不完整的、不到位的，正因为这样才留给了其他小组更广阔的讨论空间，真正出现争论的场面，达到全班交流的目的。
参考文献：
[1]杨宁.元认知研究的理论意义[J].心理学报，1995（3）.
[2]叶长文.苏霍姆林斯的学生学习困难观及其启示[J].齐鲁学刊，2000（4）.