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摘 要：在课堂教学中，要善于指导学生学习和理解课文作者的写法和意图，训练和培养学生的观察能力、联想和想象能力。
关键词：教学 语文 思维能力
语文思维能力的培养是教与学积极合作的过程，学生的语文思维能力是在教与学互动中逐渐养成的，对于学生语文思维能力的培养，我认为应该是：
一、语文教学首先要达到适当的深度
《中学语文教学大纲》把语文综合能力的培养作为语文教学的基本要求，语文教学要达到这个要求，教师必须努力提高自己的教学水平。深刻认识语文并非能深能浅弹性很大的学科，语文教学必须要达到一定的深度。这样，才能为培养学生语文思维能力打下坚实的基础。教师在语文教学中要准确把握教材。在课堂教学中，要善于指导学生学习和理解课文作者的写法和意图，训练和培养学生的观察能力、联想和想象能力。如我在《故乡》的教学中，指导学生阅读课文，认识课文中描写的现实，强调课文中的“我”既是全文中线索人物，更是本文中的中心人物形象。引导学生积极思维，最后明确了润土不是本文的中心人物形象，他是“我”在故乡看到的那个特定历史环境中千千万万个悲剧人物中的一个代表，一个缩影。作者就是力图通过他和杨二嫂等的变化来传达“我”的故乡的每况愈下，从而传达出“我”对故乡的关切，表达了作者对故乡，乃至对中国，对中华民族前途命运的关注，传达出了作者为故乡那个“金黄色圆月”似的梦的破灭，引发了作者为乡亲们寻找“我们未曾生活过的新的生活”的思考。课文的主旨就确立在表现了鲁迅先生关心社会发展，关注人民生活，勇于探索的精神。通过本文教学，教师对《故乡》教学的重点、难点有新的突破，学生也在学习中思维层次有了新的提高。
二、积极调动学生学习的主动性
学生学习过程中的主动性是不可忽视的因素，教师在课堂教学中应当充分重视调动学生的主动性。学生缺乏自信心、兴趣和意志，学习肯定是被动的，教师的教学肯定也是失败的。
心理学表明，兴趣是一咱激烈而持久的动机。自信心、意志是支持这种动机的精神源泉。教师在教学中应调动学生的内驱力，让学生对学习充满信心，勇于战胜学习中的困难，在积极、持久的学习热情中获得能力。
首先，我充分利用语文教材重视人文性的学科特点，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来。比如狄金森的小诗《篱笆那边》，点拨得好，会使学生赏心悦目，引起他们甜美童年的无限遐想。读朱自清先生的《春》，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，跑着、笑着。春天是健壮的青年，领着我们向前去。”这诗一般的语言，丰富的联想与想象，只须稍加点拨，学生的思绪就飞起来了，美丽、鲜活的春意就会点燃学生青春的憧憬。
其次，在语文教学中，我十分注重语文教学与社会生活的密切联系，以此为切入点，调动学生积极思维。弗吉尼亚·伍尔夫的《墙上的斑点》，作者精妙的思维，对人心理的绝妙刻画，通过精到的点拨，引导学生联系生活中的体验，就会拨动学生的思绪。
三、培养学生养成良好的思维习惯
良好的思维习惯是学生养成优秀学习品质的基础。
第一、在语文教学中，让学生学会阅读课文，掌握正确的阅读方法是培养学生语文思维能力的基础。因此，我把指导学生正确的阅读始终作为语文教学的重要环节。在课堂教学中，指导学生找课文中的主旨句、标志性的语句、内蕴丰富的词句、指导学生朗读精彩的语段，启发引导学生理解文中的修辞句的作用，通过长期的阅读训练，学生就会养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法及其规律。如教《听潮》，我指导学生阅读课文，告诉学生文中作者对潮来时的比喻、夸张的描写，潮退时的比拟描绘特别生动，让学生反复阅读，并启发学生联系生活，作者笔下那金戈铁马、千均雷鸣般的海潮、退潮时祥和的海的温馨，作者与妻对海的觉悟，对人生的注释，学生在阅读中的兴奋中，积极思维过程中感知到了海的雄壮美、温柔美，更悟到了作者用象征手法在歌颂绚丽的人生。
第二、让学生独立思考，鼓励学生多向思维。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”教学中，要鼓励学生勤思、乐思、善思，使其养成良好的思维习惯。通过思考，就能发现文字中隐含的深刻内容，就能提问题，通过思考才能发展思维能力。如《宝玉挨打》中贾母在看到王夫人因了贾政打了宝玉而痛哭时说的一番话，我让学生阅读，然后提问：“这段话是贾母劝王夫人别哭，还是另有他意？”学生联系上下文思考后，明确了这是贾母疼孙子宝玉而责备贾政的话，所以贾政听了连忙给老太太赔不是。
第三、培养学生理性思维能力。学生思考问题常常失之偏颇。在语文教学中，让学生养成理性地思考问题的习惯，看问题要中肯、要合理，思维要有逻辑性，要符合事实、符合客观规律。如我教毛泽东《改造我们的学习》，毛泽东说：“中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年”。同时用“何等肤浅，何等贫乏”与“深刻的多，丰富的多”来论证“日益结合”的过程。课堂教学中，我特别强调了作者用两组反义词的作用，让学生讨论“日益结合”的深刻含义，从而使学生对中国革命有了更深刻的认识，学生理性思维的能力也得到较好的训练。
四、培养语文思维能力的主要途径
第一、课堂讨论。讨论是语文课堂教学常用的方法，也是思维交流的最好形式。在语文课堂教学中适度的、准确的提问，就会引发学生热烈的讨论。教师要把握好提问的“度”。好的提问会启迪学生的智慧，激发学生的兴趣，在讨论中，学生间、师生间的互动，会使学生积极思维，从而发展学生的思维能力。
第二、迁移运用。中学生一般都具备了一定的思维能力，教师要鼓励学生运用已有的思维能力去分析社会问题，在思考分析社会问题中锻炼和发展思维能力，使思维更活跃、更敏捷、更缜密、更合理。
第三、启发学生多向思维，创造性思维。事物是复杂的、变化的，因此，思维也应灵活。许多语文训练习题，答案都不是唯一的。现实生活中，好些事情，可有几种解决思路和方法。要利用教材，联系生活实际，加强对学生训练。
总之，语文思维能力的培养是语文教学的主要任务，语文教师有责任在学生成长过程中培养他们的思维能力，让学生养成优秀的学习品质。
（河北省邯郸市滏河学校）
关键词：教学 语文 思维能力
语文思维能力的培养是教与学积极合作的过程，学生的语文思维能力是在教与学互动中逐渐养成的，对于学生语文思维能力的培养，我认为应该是：
一、语文教学首先要达到适当的深度
《中学语文教学大纲》把语文综合能力的培养作为语文教学的基本要求，语文教学要达到这个要求，教师必须努力提高自己的教学水平。深刻认识语文并非能深能浅弹性很大的学科，语文教学必须要达到一定的深度。这样，才能为培养学生语文思维能力打下坚实的基础。教师在语文教学中要准确把握教材。在课堂教学中，要善于指导学生学习和理解课文作者的写法和意图，训练和培养学生的观察能力、联想和想象能力。如我在《故乡》的教学中，指导学生阅读课文，认识课文中描写的现实，强调课文中的“我”既是全文中线索人物，更是本文中的中心人物形象。引导学生积极思维，最后明确了润土不是本文的中心人物形象，他是“我”在故乡看到的那个特定历史环境中千千万万个悲剧人物中的一个代表，一个缩影。作者就是力图通过他和杨二嫂等的变化来传达“我”的故乡的每况愈下，从而传达出“我”对故乡的关切，表达了作者对故乡，乃至对中国，对中华民族前途命运的关注，传达出了作者为故乡那个“金黄色圆月”似的梦的破灭，引发了作者为乡亲们寻找“我们未曾生活过的新的生活”的思考。课文的主旨就确立在表现了鲁迅先生关心社会发展，关注人民生活，勇于探索的精神。通过本文教学，教师对《故乡》教学的重点、难点有新的突破，学生也在学习中思维层次有了新的提高。
二、积极调动学生学习的主动性
学生学习过程中的主动性是不可忽视的因素，教师在课堂教学中应当充分重视调动学生的主动性。学生缺乏自信心、兴趣和意志，学习肯定是被动的，教师的教学肯定也是失败的。
心理学表明，兴趣是一咱激烈而持久的动机。自信心、意志是支持这种动机的精神源泉。教师在教学中应调动学生的内驱力，让学生对学习充满信心，勇于战胜学习中的困难，在积极、持久的学习热情中获得能力。
首先，我充分利用语文教材重视人文性的学科特点，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来。比如狄金森的小诗《篱笆那边》，点拨得好，会使学生赏心悦目，引起他们甜美童年的无限遐想。读朱自清先生的《春》，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，跑着、笑着。春天是健壮的青年，领着我们向前去。”这诗一般的语言，丰富的联想与想象，只须稍加点拨，学生的思绪就飞起来了，美丽、鲜活的春意就会点燃学生青春的憧憬。
其次，在语文教学中，我十分注重语文教学与社会生活的密切联系，以此为切入点，调动学生积极思维。弗吉尼亚·伍尔夫的《墙上的斑点》，作者精妙的思维，对人心理的绝妙刻画，通过精到的点拨，引导学生联系生活中的体验，就会拨动学生的思绪。
三、培养学生养成良好的思维习惯
良好的思维习惯是学生养成优秀学习品质的基础。
第一、在语文教学中，让学生学会阅读课文，掌握正确的阅读方法是培养学生语文思维能力的基础。因此，我把指导学生正确的阅读始终作为语文教学的重要环节。在课堂教学中，指导学生找课文中的主旨句、标志性的语句、内蕴丰富的词句、指导学生朗读精彩的语段，启发引导学生理解文中的修辞句的作用，通过长期的阅读训练，学生就会养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法及其规律。如教《听潮》，我指导学生阅读课文，告诉学生文中作者对潮来时的比喻、夸张的描写，潮退时的比拟描绘特别生动，让学生反复阅读，并启发学生联系生活，作者笔下那金戈铁马、千均雷鸣般的海潮、退潮时祥和的海的温馨，作者与妻对海的觉悟，对人生的注释，学生在阅读中的兴奋中，积极思维过程中感知到了海的雄壮美、温柔美，更悟到了作者用象征手法在歌颂绚丽的人生。
第二、让学生独立思考，鼓励学生多向思维。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”教学中，要鼓励学生勤思、乐思、善思，使其养成良好的思维习惯。通过思考，就能发现文字中隐含的深刻内容，就能提问题，通过思考才能发展思维能力。如《宝玉挨打》中贾母在看到王夫人因了贾政打了宝玉而痛哭时说的一番话，我让学生阅读，然后提问：“这段话是贾母劝王夫人别哭，还是另有他意？”学生联系上下文思考后，明确了这是贾母疼孙子宝玉而责备贾政的话，所以贾政听了连忙给老太太赔不是。
第三、培养学生理性思维能力。学生思考问题常常失之偏颇。在语文教学中，让学生养成理性地思考问题的习惯，看问题要中肯、要合理，思维要有逻辑性，要符合事实、符合客观规律。如我教毛泽东《改造我们的学习》，毛泽东说：“中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年”。同时用“何等肤浅，何等贫乏”与“深刻的多，丰富的多”来论证“日益结合”的过程。课堂教学中，我特别强调了作者用两组反义词的作用，让学生讨论“日益结合”的深刻含义，从而使学生对中国革命有了更深刻的认识，学生理性思维的能力也得到较好的训练。
四、培养语文思维能力的主要途径
第一、课堂讨论。讨论是语文课堂教学常用的方法，也是思维交流的最好形式。在语文课堂教学中适度的、准确的提问，就会引发学生热烈的讨论。教师要把握好提问的“度”。好的提问会启迪学生的智慧，激发学生的兴趣，在讨论中，学生间、师生间的互动，会使学生积极思维，从而发展学生的思维能力。
第二、迁移运用。中学生一般都具备了一定的思维能力，教师要鼓励学生运用已有的思维能力去分析社会问题，在思考分析社会问题中锻炼和发展思维能力，使思维更活跃、更敏捷、更缜密、更合理。
第三、启发学生多向思维，创造性思维。事物是复杂的、变化的，因此，思维也应灵活。许多语文训练习题，答案都不是唯一的。现实生活中，好些事情，可有几种解决思路和方法。要利用教材，联系生活实际，加强对学生训练。
总之，语文思维能力的培养是语文教学的主要任务，语文教师有责任在学生成长过程中培养他们的思维能力，让学生养成优秀的学习品质。
（河北省邯郸市滏河学校）