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如今，高中英语课程改革正逐步推进，英语教学正在回归到正确的轨道。以往的英语教学更加注重向学生教授词汇和语法知识，但忽略了学生英语语用能力的培养。而现在的英语教学则更重视学生的学习兴趣和培养学生的语用能力。高中英语词汇是高中英语的重难点，英语词汇能力的培养是高中英语词汇教学的重要目标。高中英语教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是要培养学生英语词汇能力。因此，制定合适的英语词汇教学策略是有必要的。
1. 改善传统的词汇教学法
很多人对于英语词汇的学习仍然存在这样一个误区：认为只要搞清楚每一个单词和词组的意思就能明白整篇文章的理解。他们的依据是：文章是由句子组成，而句子是单词或者词组组成，因此，知道单词或者词组自然就知道句子的意思。这种看法很显然存在着问题，原因有二：其一，无论如何教学都不能使得学生认识英语词汇中全部的单词或者词组，尤其是英语考试明确要求每篇词汇要有一定的生词量。其二，英语词汇是一种能力，而不仅仅是语言知识，即使在有不认识的单词情况下，根据上下文推测文章所要表达的含义，也是英语词汇教学的要求。
传统的词汇教学多是建立在单词或者词组之上，侧重于单词的教学。这实际上是把词汇教学简单化了。英语词汇是一项综合能力，不仅要求学生具备一定的词汇量，还要具有一定的语法知识，更为重要的是，要具有整合整篇文章的能力。词汇学习的过程是一个主动接受信息的过程，而不是被动接受信息。实际上，词汇学习者和英语词汇之间是相互作用的。词汇学习者在词汇过程中，一方面对词汇材料进行信息处理，另一方面对词汇学习者自身已经具备的知识进行运用和整合。
因此，传统的词汇教学法已经不符合现代教育理念，需要進行改变。传统的词汇教学法并不是一无是处的，其中也有可取之处。英语词汇毕竟是单词组成的，一定的单词量是词汇的基础，因此，高中英语词汇教学首先要重视单词量的积累。
2. 加强对学生的指导
高中英语词汇是高中英语学习的难点。要想掌握这部分内容，除了学生自己需要耗费精力来不断训练外，更为重要的是，教师要加强对这部分知识的指导。加强指导是相对于高中英语其他教学内容而言的，因为高中英语词汇在整个高中英语教学中起到承上启下的作用。英语词汇在英语单词、词组、句子的基础之上，又为英语作文起到铺垫作用。
那么在英语教学中，教师如何加强对学生的指导呢？笔者认为可以从以下三个方面开展。第一，培养学生英语词汇学习习惯。所谓熟能生巧，练好英语词汇，首先就是要在学习词汇的过程中掌握英语词汇的套路，英语词汇习惯的养成一定是建立在一定的词汇量的基础上。第二，教授学生词汇技巧。词汇技巧不是对英语词汇教学的偷工减料，而是一种学习高中词汇的方法。最常见的词汇技巧是泛读、精读。实际上这里所说的词汇技巧是教师在长期英语词汇教学中总结出来的一些快速了解文章的方法。比如，哪些词语一般是表现作者态度的，哪些词语可以代表段落关系等等。第三，强化学生词汇练习。光说不练假把式。真正能让学生体会到英语词汇的精妙之处的非学生亲身参与英语词汇练习不可。学生进行英语词汇练习实际上是将平时所学的高中英语知识运用到实际词汇中的途径。学生只有在实际练习中才可能体悟到词汇策略的作用与价值。因此布置适当的英语词汇练习也是高中英语教学必不可少的教学手段。与此同时，学生进行英语词汇练习时，要有一定的时间限制，这样有助于学生词汇处理速度的提高。
3. 尊重学生主体地位
在以往的应试教育观念下，教师是教学的主体，在课堂教学中居于主导和支配地位。笔者认为，高中英语课堂教学长期无法取得突破性进展，原因就在于此。随着素质教育理念逐步渗透到高中英语课堂教学种，学生在课堂的地位得到改善。学生的学习效果决定了教师的教学效果，课堂教学应当以学生为主已经逐渐成为共识。因此，在高中英语课堂教学中，教师应当尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性认识。尊重学生的主体地位不是要求学生来掌控教学，而是要求教师能够吸引学生的注意，能够给学生提供一个主动参与到英语词汇教学中的平台。吸引学生的手段有很多，教师可以根据不同的教学内容采用不同的手段。如设置一些趣味性和思想性的问题，让学生各抒已见，踊跃发言。
4. 结语
英语词汇能力是需要慢慢积累而成的。实际上，高中英语词汇教学是一个巨大工程，要想完成这个工程必然要花费很多时间。在高中英语词汇教学中，教师如果能够采取合适的策略，往往可以达到事半功倍的效果。笔者认为，在当前的高中词汇教学中，改善传统的词汇教学法，加强对学生的指导，尊重学生主体地位，是行之有效的三个策略。通过实施这三个策略，必然能够进一步提升高中英语词汇教学的效果。
[1] 刘之霞. 高中英语阅读教学策略探析[J]. 新课程研究：基础教育， 2011（2）.
[2] 隗春雨. 新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J]. 科教导刊， 2011（5）.
（作者单位：山东省济南市长清第一中学）
1. 改善传统的词汇教学法
很多人对于英语词汇的学习仍然存在这样一个误区：认为只要搞清楚每一个单词和词组的意思就能明白整篇文章的理解。他们的依据是：文章是由句子组成，而句子是单词或者词组组成，因此，知道单词或者词组自然就知道句子的意思。这种看法很显然存在着问题，原因有二：其一，无论如何教学都不能使得学生认识英语词汇中全部的单词或者词组，尤其是英语考试明确要求每篇词汇要有一定的生词量。其二，英语词汇是一种能力，而不仅仅是语言知识，即使在有不认识的单词情况下，根据上下文推测文章所要表达的含义，也是英语词汇教学的要求。
传统的词汇教学多是建立在单词或者词组之上，侧重于单词的教学。这实际上是把词汇教学简单化了。英语词汇是一项综合能力，不仅要求学生具备一定的词汇量，还要具有一定的语法知识，更为重要的是，要具有整合整篇文章的能力。词汇学习的过程是一个主动接受信息的过程，而不是被动接受信息。实际上，词汇学习者和英语词汇之间是相互作用的。词汇学习者在词汇过程中，一方面对词汇材料进行信息处理，另一方面对词汇学习者自身已经具备的知识进行运用和整合。
因此，传统的词汇教学法已经不符合现代教育理念，需要進行改变。传统的词汇教学法并不是一无是处的，其中也有可取之处。英语词汇毕竟是单词组成的，一定的单词量是词汇的基础，因此，高中英语词汇教学首先要重视单词量的积累。
2. 加强对学生的指导
高中英语词汇是高中英语学习的难点。要想掌握这部分内容，除了学生自己需要耗费精力来不断训练外，更为重要的是，教师要加强对这部分知识的指导。加强指导是相对于高中英语其他教学内容而言的，因为高中英语词汇在整个高中英语教学中起到承上启下的作用。英语词汇在英语单词、词组、句子的基础之上，又为英语作文起到铺垫作用。
那么在英语教学中，教师如何加强对学生的指导呢？笔者认为可以从以下三个方面开展。第一，培养学生英语词汇学习习惯。所谓熟能生巧，练好英语词汇，首先就是要在学习词汇的过程中掌握英语词汇的套路，英语词汇习惯的养成一定是建立在一定的词汇量的基础上。第二，教授学生词汇技巧。词汇技巧不是对英语词汇教学的偷工减料，而是一种学习高中词汇的方法。最常见的词汇技巧是泛读、精读。实际上这里所说的词汇技巧是教师在长期英语词汇教学中总结出来的一些快速了解文章的方法。比如，哪些词语一般是表现作者态度的，哪些词语可以代表段落关系等等。第三，强化学生词汇练习。光说不练假把式。真正能让学生体会到英语词汇的精妙之处的非学生亲身参与英语词汇练习不可。学生进行英语词汇练习实际上是将平时所学的高中英语知识运用到实际词汇中的途径。学生只有在实际练习中才可能体悟到词汇策略的作用与价值。因此布置适当的英语词汇练习也是高中英语教学必不可少的教学手段。与此同时，学生进行英语词汇练习时，要有一定的时间限制，这样有助于学生词汇处理速度的提高。
3. 尊重学生主体地位
在以往的应试教育观念下，教师是教学的主体，在课堂教学中居于主导和支配地位。笔者认为，高中英语课堂教学长期无法取得突破性进展，原因就在于此。随着素质教育理念逐步渗透到高中英语课堂教学种，学生在课堂的地位得到改善。学生的学习效果决定了教师的教学效果，课堂教学应当以学生为主已经逐渐成为共识。因此，在高中英语课堂教学中，教师应当尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性认识。尊重学生的主体地位不是要求学生来掌控教学，而是要求教师能够吸引学生的注意，能够给学生提供一个主动参与到英语词汇教学中的平台。吸引学生的手段有很多，教师可以根据不同的教学内容采用不同的手段。如设置一些趣味性和思想性的问题，让学生各抒已见，踊跃发言。
4. 结语
英语词汇能力是需要慢慢积累而成的。实际上，高中英语词汇教学是一个巨大工程，要想完成这个工程必然要花费很多时间。在高中英语词汇教学中，教师如果能够采取合适的策略，往往可以达到事半功倍的效果。笔者认为，在当前的高中词汇教学中，改善传统的词汇教学法，加强对学生的指导，尊重学生主体地位，是行之有效的三个策略。通过实施这三个策略，必然能够进一步提升高中英语词汇教学的效果。
[1] 刘之霞. 高中英语阅读教学策略探析[J]. 新课程研究：基础教育， 2011（2）.
[2] 隗春雨. 新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J]. 科教导刊， 2011（5）.
（作者单位：山东省济南市长清第一中学）