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“没有一种心灵的火焰，没有一种疯狂式的灵感，就不能成为大诗人。”可见写作被大家看作是一种极为神秘的心灵活动。一篇佳作的产生，不仅只是把每个字写正确，把一句话说得完整这么简单而已，包括原始素材、表现内容以及组织架构、思考情意等，每个复杂的环节，都是构成文章不可或缺的要素。作为语文教师，如何利用教材中的情感表达、材料发掘、构思技巧、叙议笔法、炼字造句、修辞活用，成为学生习作的肥沃良田？这需要教师对教材的潜心解读、有效链接。链接，是搭建阅读到写作的桥梁。
一、链接：文本情感
小学语文课文所包蕴、表达的情感很丰富,如因成功感到愉快,因失败感到悲痛,因受辱感到愤怒,因美好事物产生爱慕之情,因丑恶现象产生憎恶之感等等。扣课文情感,写情感作文, 扣童心之趣写生活之真，是链接的一个有效途径。明人李贽说:“天下之至文,未有不出于童心者。”可见，童心之趣包含真情，童趣之中不泛拙趣。如我教《猫》一文，实现以下链接的。
（一）学习末段，体会“可爱”
１、指名朗读第四自然段，学生评议： 小猫的“可爱”，你感受到了吗？从哪些地方感受的？
２、挑战前面朗读的这位学生，学生再评议，尔后全班齐读。
３、比较并积累词语：⑴谁能说出与“生气勃勃”相似的词语呢？ （生机蓬勃、生机勃勃）⑵这些词语在用法上有什么不同？（建议用造句的方式加以比较。）
（二）回读课文，感悟“喜爱”
１、这哪里是在写猫，分明是在写自己家里那个淘气的小孩。从文中，我们不难发现，老舍先生是非常喜欢他描写的那只猫的，你能举出例子来说一说吗
２、学生再读全文，用笔批注。
３、指名学生交流。
４、师生共同朗读学生交流的文句。
（三）阅读链接，学习写法
１、指名学生朗读课后提供的“阅读链接”。
２、与课文相联系，说说课后选编的两只猫与老舍笔下的这只猫相比，有哪些不一样的地方？
３、猫虽有不同，但都那么活灵活现，缘于作者在写法上的共同点。
（四）运用方法 拓展练笔
请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们分享。
这份教学片段凸显以下特色：亲近文本，品词析句，触摸情感。在教学环节的安排上，注重引导学生潜心读书，抓住“古怪”与“可爱”，通过品重点的关联词、成语等，采用换词比较等的方式，以词推进到句与语段的学习上，环环紧扣，“步步为营”，在亲近文本中，触摸作者对猫的喜爱之情。
二、链接：写作素材
“课文素材作文”是读写结合训练的一种好形式，是创造地“再现”课文：或改变课文的容量，或转换表现的角度，或别出新意，或驰骋想象。它将阅读、寫作在思想内容和表现方法上更为直接，更为密切地融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，既要依托课文，又要超越课文，写出一番新的境界来，从而促进学生读写能力的同步发展。下面简要介绍课文素材作文训练的几种类型。（一）补白型；（二）换位型；（三）引伸型；（四）考证型；（五）延续型。
三、链接：文章结构
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
第十一册第五课《梳羊角辫的小姑娘》是一篇很适宜学生模仿写作的范文。文章写小姑娘三件小事，反映她做事认真，有礼貌，诚实，助人不留名的好品质。前两件事主要描写了小姑娘与售货员张丽的对话。第三件事主要描写了张丽的心理活动。第一件事写小姑娘很有礼貌地请张丽补给她少找的一角钱，调换短了半截的油条。张丽显得很不耐烦，出言不逊，动作粗鲁。教学时我采用多种形式，让学生反复读对话，并展开讨论：（1）如果不看后面的故事，你对小姑娘要回一角钱和调换半截油条的事怎么看？学生说：小姑娘有点斤斤计较，不肯吃亏。（2）张丽为什么显得不耐烦？学生说：张丽不耐烦的原因有两个：一是饮食店窗外排起了长队，张丽忙得不可开交；二是在张丽看来，小姑娘太斤斤计较了。
解读完两件事后，我作了写作方面的指导：这两件事，都是通过对话描写展开故事情节，对话写得有声有色。通过读对话，我们了解到两个人物的不同性格：小姑娘温文尔雅，张丽脾气躁，说话冲。我们平时写作文也应该学习写好人物的对话，在对话中展开故事，在对话中塑造人物的性格。接着，我让学生重读课文，然后要求他们回忆一件事，用课文写对话的方式去描写叙述。近半小时的工夫，大多数学生完成了五六百的文章。
四、链接：表达手法
仿写的教学方法很多，有学者主张从剪贴作文开始教起。仿写的方式也很多，笔者认为仿写可从以下几方面进行：
1、从剪贴作文开始。这种方法比较适合初习作文的人，不管在程度上或生活经验上，学习者与被学习者都比较接近，模仿起来当然容易。至于剪贴的范文可由报章或儿童刊物取材，以免程度太差，影响模仿效果。
2、从句式仿写开始。句式，须在模仿中内化。教师要善于捕捉文中的典型句式，坚持语言内容与形式的融合，引导学生进行相关、相似、相近内容的句式模仿，促使各种类型的句式成为学生语言仓库中的重要资源。
3、从段的仿写开始。先进行一段的仿写，再进行全篇的仿写。如，《鱼游到了纸上》第七自然段：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像小姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。这个部分可仿两个方面,“总分”的结构和排比的句式。
4、从重点仿写开始。跟据需要，先模仿开头、结尾、过渡、照应、剪裁、布局等，然后再模仿构思、立意、内容等。如，人教版《颐和园》一课，可以让学生模仿其开头和结尾的写法；《乡下人家》可以模仿其拟人、比喻、对仗等修辞手法。
让学生在不断的深入阅读中，将阅读资源化作思想的内涵，语言的内存，让学生自如地畅游在生活的海洋里，真正让写作的源泉——生活之水洗涤多年沉积于心的空洞、单调、肤浅、冷淡。让阅读与生活接轨，还学生一个多彩的生活，这正是我们每一位语文老师的理想！
一、链接：文本情感
小学语文课文所包蕴、表达的情感很丰富,如因成功感到愉快,因失败感到悲痛,因受辱感到愤怒,因美好事物产生爱慕之情,因丑恶现象产生憎恶之感等等。扣课文情感,写情感作文, 扣童心之趣写生活之真，是链接的一个有效途径。明人李贽说:“天下之至文,未有不出于童心者。”可见，童心之趣包含真情，童趣之中不泛拙趣。如我教《猫》一文，实现以下链接的。
（一）学习末段，体会“可爱”
１、指名朗读第四自然段，学生评议： 小猫的“可爱”，你感受到了吗？从哪些地方感受的？
２、挑战前面朗读的这位学生，学生再评议，尔后全班齐读。
３、比较并积累词语：⑴谁能说出与“生气勃勃”相似的词语呢？ （生机蓬勃、生机勃勃）⑵这些词语在用法上有什么不同？（建议用造句的方式加以比较。）
（二）回读课文，感悟“喜爱”
１、这哪里是在写猫，分明是在写自己家里那个淘气的小孩。从文中，我们不难发现，老舍先生是非常喜欢他描写的那只猫的，你能举出例子来说一说吗
２、学生再读全文，用笔批注。
３、指名学生交流。
４、师生共同朗读学生交流的文句。
（三）阅读链接，学习写法
１、指名学生朗读课后提供的“阅读链接”。
２、与课文相联系，说说课后选编的两只猫与老舍笔下的这只猫相比，有哪些不一样的地方？
３、猫虽有不同，但都那么活灵活现，缘于作者在写法上的共同点。
（四）运用方法 拓展练笔
请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们分享。
这份教学片段凸显以下特色：亲近文本，品词析句，触摸情感。在教学环节的安排上，注重引导学生潜心读书，抓住“古怪”与“可爱”，通过品重点的关联词、成语等，采用换词比较等的方式，以词推进到句与语段的学习上，环环紧扣，“步步为营”，在亲近文本中，触摸作者对猫的喜爱之情。
二、链接：写作素材
“课文素材作文”是读写结合训练的一种好形式，是创造地“再现”课文：或改变课文的容量，或转换表现的角度，或别出新意，或驰骋想象。它将阅读、寫作在思想内容和表现方法上更为直接，更为密切地融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，既要依托课文，又要超越课文，写出一番新的境界来，从而促进学生读写能力的同步发展。下面简要介绍课文素材作文训练的几种类型。（一）补白型；（二）换位型；（三）引伸型；（四）考证型；（五）延续型。
三、链接：文章结构
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
第十一册第五课《梳羊角辫的小姑娘》是一篇很适宜学生模仿写作的范文。文章写小姑娘三件小事，反映她做事认真，有礼貌，诚实，助人不留名的好品质。前两件事主要描写了小姑娘与售货员张丽的对话。第三件事主要描写了张丽的心理活动。第一件事写小姑娘很有礼貌地请张丽补给她少找的一角钱，调换短了半截的油条。张丽显得很不耐烦，出言不逊，动作粗鲁。教学时我采用多种形式，让学生反复读对话，并展开讨论：（1）如果不看后面的故事，你对小姑娘要回一角钱和调换半截油条的事怎么看？学生说：小姑娘有点斤斤计较，不肯吃亏。（2）张丽为什么显得不耐烦？学生说：张丽不耐烦的原因有两个：一是饮食店窗外排起了长队，张丽忙得不可开交；二是在张丽看来，小姑娘太斤斤计较了。
解读完两件事后，我作了写作方面的指导：这两件事，都是通过对话描写展开故事情节，对话写得有声有色。通过读对话，我们了解到两个人物的不同性格：小姑娘温文尔雅，张丽脾气躁，说话冲。我们平时写作文也应该学习写好人物的对话，在对话中展开故事，在对话中塑造人物的性格。接着，我让学生重读课文，然后要求他们回忆一件事，用课文写对话的方式去描写叙述。近半小时的工夫，大多数学生完成了五六百的文章。
四、链接：表达手法
仿写的教学方法很多，有学者主张从剪贴作文开始教起。仿写的方式也很多，笔者认为仿写可从以下几方面进行：
1、从剪贴作文开始。这种方法比较适合初习作文的人，不管在程度上或生活经验上，学习者与被学习者都比较接近，模仿起来当然容易。至于剪贴的范文可由报章或儿童刊物取材，以免程度太差，影响模仿效果。
2、从句式仿写开始。句式，须在模仿中内化。教师要善于捕捉文中的典型句式，坚持语言内容与形式的融合，引导学生进行相关、相似、相近内容的句式模仿，促使各种类型的句式成为学生语言仓库中的重要资源。
3、从段的仿写开始。先进行一段的仿写，再进行全篇的仿写。如，《鱼游到了纸上》第七自然段：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像小姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。这个部分可仿两个方面,“总分”的结构和排比的句式。
4、从重点仿写开始。跟据需要，先模仿开头、结尾、过渡、照应、剪裁、布局等，然后再模仿构思、立意、内容等。如，人教版《颐和园》一课，可以让学生模仿其开头和结尾的写法；《乡下人家》可以模仿其拟人、比喻、对仗等修辞手法。
让学生在不断的深入阅读中，将阅读资源化作思想的内涵，语言的内存，让学生自如地畅游在生活的海洋里，真正让写作的源泉——生活之水洗涤多年沉积于心的空洞、单调、肤浅、冷淡。让阅读与生活接轨，还学生一个多彩的生活，这正是我们每一位语文老师的理想！