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摘 要：教师和学生是职业院校教育环境中的两大关键群体，互联网+背景下的学习方式被颠覆，教育管理、师生沟通方式正在发生改变，教师在师生关系中扮演着多重角色，建立新型师生關系，培养学生自信心。“互联网+”网络时代背景下，职业教育改革潮流向教师提出了新的师生关系命题，对教师来说是一个挑战，又是一次提升自身的良好机遇。
关键词：教育管理;师生角色;关系
1 教师和学生角色认知
教师和学生是职业院校教育环境中的两大关键群体。教师是什么？教师在师生关系中扮演着多重角色，教师是学生学习的榜样，教师不仅仅是知识传播者， “在一本标称普通高等教育九五国家级重点教材的教育学中，关于教师的角色还仅仅是从职业的主要的方面就被规定了六个方面，即‘传道者’角色，‘授业、解惑者’角色，‘示范者’角色，‘管理者’角色，‘父母与朋友’角色，‘研究者’角色。”
传统观点认为，学生是学校学习的主体。？高职院校的学生刚刚脱离中学的学校和班级管理制度，课堂秩序和自我生活管理能力都处在比较低的水平，完全靠学生自律学习还不够，还应该以学校规章制度、教师指导和课堂纪律完成在校期间的学习。职业院校教师学生在顶岗实习之后，在职业技能使用、实际操作创新等很多方面已经走在了教师前面，学生就业后对宏观行业把握、企业微观运作和对市场的认识要比工作在学校的教师深刻的多。实习生和毕业生返校与教师的交流对在校教师的职业教育理论更新、职业技能创新、知识和技能对接都有极大的帮助，这是一种师生互育的良好体现。
2 职业院校师生关系现状调查
2.1 课堂教学方式枯燥单一，学生参与度不够。相对于中学教师来说，高校教师的社会角色担任较多，偏重科学研究和成果转化，学术上的精力远远多于课堂教学。由于备课时间少，在课堂上灌输知识时追求效率，提问单调，多采用“提问—回答—反馈”的互动方式，这使得很多不听课的学生滥竽充数，并没有真正参与到互动中，师生互动中的不正常现象比较突出。成绩优秀的学生拥有很多机会，中等生和积极性差的学生机会却寥寥无几。
2.2 教师课堂教学难以满足学习方式的转变。职业院校教师没有学生的升学压力和就业压力，工作目标仅仅是完成教学工作中的上课任务，而没有思考教学质量问题。这让职业院校教师缺少了更新自身教学和知识储备的动力，千篇一律，学生换了而教案没换，年代变了而教法没变。互动环节设计不科学，提问缺乏趣味性和探索性。尤其是当前的互联网发展迅速，教师已经可能不如学生获取知识快，我们要尊重互联网发展的规律，尊重教育教学的规律，尊重学习的规律，尊重学校管理的规律。
2.3 学生离校后的反馈难以传达给学校和教师。高职学生在校两年的职业教育并不能满足其实习和就业的需要，其中的理论知识更不能保证时代性、实用性、创新性和就业针对性。人才培养天花板，对学生的教育止于毕业，甚至止于离校实习，实习期间的一年只是学生自己在操作车间、实践岗位上观摩学习，学生们走向工作岗位后的困惑、对学校制度的思考、以及对校内课堂教育的质疑和建议无法传达给任课教师和学校教务管理层，沟通渠道得不到疏通，成为当前职业教育教学工作者改进教学质量的遗憾。如果学生在顶岗实习后，在职业技能使用、实际操作创新等很多方面已经走在了教师前面，把对市场的认识、对宏观行业把握、企业微观运作与教师进行深刻交流，教师将会受到一次洗礼和教育，对在校教师的职业教育理论更新、职业技能创新、知识和技能对接都有极大的改善。
3 建立新型师生关系的建议
3.1 提升教师职业素养。高职教师更应该学会认知，乐于接受继续教育的各种培训。高职院校专业教师每年脱产接受时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件，其他教师和管理人员也应定期到企业或生产服务一线进行实践和调研。尤其是专业教师，挤时间学习，抓住在职攻读硕士和博士学位的机会。高职教师除了教学之外，应学会和学生共同感受生命和生活。这样，教师才能培养职业技能学习者具备学会做事，实现技巧到能力的飞跃，具备理论创新和技能创新的能力。
3.2 培养学生自信心。高校新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。教学时，应把自己当作学生学习的伙伴，为学生服务，做学生的知心朋友，建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围。使用激励、赏识的语言，让每一个学生感到自信的力量。课堂上，教学中努力改变以往居高临下的指令性口语习惯，经常使用“你有什么发现了”、“相信你能说的更好”、“你的想法真奇妙”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过老师吗？”鼓励、关爱、求异、激励的话语，让学生在极具亲和力的平等氛围中树立起学习职业技能的自信心。
3.3 参与学习活动，做学生中的一员。教师教学时，改变传统的学生学习，教师旁观、提问之后，进行评价的做法，而是积极参与到学生中，特别是智力发展缓慢的学生中，舍身处地地感受学生的学习行为。老师不耻下问，向学生“求教”，让每一位学生感到学习的主体地位和角色重要性。
3.4 完善顶层设计，从制度上促进师生互育。学生和教师是对立的统一。行政管理层应充分重视教师角色问题对学校教育教学工作的影响。要尽可能地创设良好的校园环境和氛围，更多地了解每一位教师的实际状况、以人为本、全方位考虑问题、合理安排工作。在工作中，尽可能地发现每一位教师的闪光点，运用物质和精神的方法给予激励，满足他们合理的需要。高校职称改革考虑师生关系因素，职称晋升改革。高校考核制度不只注重科研成果，多考虑学生的知识水平和求知需求，注重教师的课堂上课表现。
高校教师加强自身的角色认知。学生学习的资源逐渐多元化，知识更新的周期急剧缩短，无论是在课堂上还是课下，教师应该放下“先知”的架子，有意识地充当“未知者”和学生一起去探究，甚至有时有意识地向学生求教，明知故问，给学生提供体验成功，感受自我，启发潜能的机会，激起学生学习职业技能的强烈信心。
参考文献：
[1]钟祖荣.现代教师学导论.教师专业发展指导[M].中央广播电视出版社.
[2]叶澜.教育学原理.教师角色理想的重建[M].人民教育出版社.
关键词：教育管理;师生角色;关系
1 教师和学生角色认知
教师和学生是职业院校教育环境中的两大关键群体。教师是什么？教师在师生关系中扮演着多重角色，教师是学生学习的榜样，教师不仅仅是知识传播者， “在一本标称普通高等教育九五国家级重点教材的教育学中，关于教师的角色还仅仅是从职业的主要的方面就被规定了六个方面，即‘传道者’角色，‘授业、解惑者’角色，‘示范者’角色，‘管理者’角色，‘父母与朋友’角色，‘研究者’角色。”
传统观点认为，学生是学校学习的主体。？高职院校的学生刚刚脱离中学的学校和班级管理制度，课堂秩序和自我生活管理能力都处在比较低的水平，完全靠学生自律学习还不够，还应该以学校规章制度、教师指导和课堂纪律完成在校期间的学习。职业院校教师学生在顶岗实习之后，在职业技能使用、实际操作创新等很多方面已经走在了教师前面，学生就业后对宏观行业把握、企业微观运作和对市场的认识要比工作在学校的教师深刻的多。实习生和毕业生返校与教师的交流对在校教师的职业教育理论更新、职业技能创新、知识和技能对接都有极大的帮助，这是一种师生互育的良好体现。
2 职业院校师生关系现状调查
2.1 课堂教学方式枯燥单一，学生参与度不够。相对于中学教师来说，高校教师的社会角色担任较多，偏重科学研究和成果转化，学术上的精力远远多于课堂教学。由于备课时间少，在课堂上灌输知识时追求效率，提问单调，多采用“提问—回答—反馈”的互动方式，这使得很多不听课的学生滥竽充数，并没有真正参与到互动中，师生互动中的不正常现象比较突出。成绩优秀的学生拥有很多机会，中等生和积极性差的学生机会却寥寥无几。
2.2 教师课堂教学难以满足学习方式的转变。职业院校教师没有学生的升学压力和就业压力，工作目标仅仅是完成教学工作中的上课任务，而没有思考教学质量问题。这让职业院校教师缺少了更新自身教学和知识储备的动力，千篇一律，学生换了而教案没换，年代变了而教法没变。互动环节设计不科学，提问缺乏趣味性和探索性。尤其是当前的互联网发展迅速，教师已经可能不如学生获取知识快，我们要尊重互联网发展的规律，尊重教育教学的规律，尊重学习的规律，尊重学校管理的规律。
2.3 学生离校后的反馈难以传达给学校和教师。高职学生在校两年的职业教育并不能满足其实习和就业的需要，其中的理论知识更不能保证时代性、实用性、创新性和就业针对性。人才培养天花板，对学生的教育止于毕业，甚至止于离校实习，实习期间的一年只是学生自己在操作车间、实践岗位上观摩学习，学生们走向工作岗位后的困惑、对学校制度的思考、以及对校内课堂教育的质疑和建议无法传达给任课教师和学校教务管理层，沟通渠道得不到疏通，成为当前职业教育教学工作者改进教学质量的遗憾。如果学生在顶岗实习后，在职业技能使用、实际操作创新等很多方面已经走在了教师前面，把对市场的认识、对宏观行业把握、企业微观运作与教师进行深刻交流，教师将会受到一次洗礼和教育，对在校教师的职业教育理论更新、职业技能创新、知识和技能对接都有极大的改善。
3 建立新型师生关系的建议
3.1 提升教师职业素养。高职教师更应该学会认知，乐于接受继续教育的各种培训。高职院校专业教师每年脱产接受时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件，其他教师和管理人员也应定期到企业或生产服务一线进行实践和调研。尤其是专业教师，挤时间学习，抓住在职攻读硕士和博士学位的机会。高职教师除了教学之外，应学会和学生共同感受生命和生活。这样，教师才能培养职业技能学习者具备学会做事，实现技巧到能力的飞跃，具备理论创新和技能创新的能力。
3.2 培养学生自信心。高校新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。教学时，应把自己当作学生学习的伙伴，为学生服务，做学生的知心朋友，建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围。使用激励、赏识的语言，让每一个学生感到自信的力量。课堂上，教学中努力改变以往居高临下的指令性口语习惯，经常使用“你有什么发现了”、“相信你能说的更好”、“你的想法真奇妙”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过老师吗？”鼓励、关爱、求异、激励的话语，让学生在极具亲和力的平等氛围中树立起学习职业技能的自信心。
3.3 参与学习活动，做学生中的一员。教师教学时，改变传统的学生学习，教师旁观、提问之后，进行评价的做法，而是积极参与到学生中，特别是智力发展缓慢的学生中，舍身处地地感受学生的学习行为。老师不耻下问，向学生“求教”，让每一位学生感到学习的主体地位和角色重要性。
3.4 完善顶层设计，从制度上促进师生互育。学生和教师是对立的统一。行政管理层应充分重视教师角色问题对学校教育教学工作的影响。要尽可能地创设良好的校园环境和氛围，更多地了解每一位教师的实际状况、以人为本、全方位考虑问题、合理安排工作。在工作中，尽可能地发现每一位教师的闪光点，运用物质和精神的方法给予激励，满足他们合理的需要。高校职称改革考虑师生关系因素，职称晋升改革。高校考核制度不只注重科研成果，多考虑学生的知识水平和求知需求，注重教师的课堂上课表现。
高校教师加强自身的角色认知。学生学习的资源逐渐多元化，知识更新的周期急剧缩短，无论是在课堂上还是课下，教师应该放下“先知”的架子，有意识地充当“未知者”和学生一起去探究，甚至有时有意识地向学生求教，明知故问，给学生提供体验成功，感受自我，启发潜能的机会，激起学生学习职业技能的强烈信心。
参考文献：
[1]钟祖荣.现代教师学导论.教师专业发展指导[M].中央广播电视出版社.
[2]叶澜.教育学原理.教师角色理想的重建[M].人民教育出版社.