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受应试教育观念所影响，传统的高中英语教育教学太过于传授书本知识，如此，课堂教学中就以知识传授为主，对学生的英语应用技能较为忽视。而随着新课程教学改革的深入，高中英语则对学生的技能培养较为重视，但却又容易弱化语法教学，从而导致学生出现“会说不会写”的现象。在高中教育教学活动中加强语法教学，将英语语法知识渗透于课堂探究活动之中，提高学生对语法知识的理解和掌握能力，这不仅有助于学生对英语知识的构建，对提升学生英语综合应用能力也有积极意义。
1. 注重以情境引出语法，促进学生直观感知
教学观念是教学行为的指导，而传统教育以应试为目的，故而在高中英语教学中对语法知识的教学则以讲授为主，学生的学习方式也较为单调。因对语法知识没有直观感知，只能靠机械的方式记忆，在应用语法解答问题过程中就很容易出现错误。提倡以情境创设来引出语法，让学生在情境中初步感知语法知识，然后再以合作探究方式来深化语法知识，这样可更好地让学生掌握语法知识，提高教学效率。
如在定语从句that和which的用法的教学中，对于哪些情况下可以使用which而不能使用that，以直接讲授的方式告知学生，效果不是很好。在教学中在引导学生了解外国学校生活时，以“Is there anything that I can do for you？”的对话来引出“that”的用法，紧接着出示如This will be the last chance that he can get. They talked of things and persons that they remembered in the school.等句子，具体引导学生探究“that”的用法，从而摒弃了教师单纯教授的方式。
2. 注重以合作渗透语法，促进学生应用感悟
在高中英语教学中加强引导学生合作，以小组为单位引导学生在小组内充分展开交流和讨论活动，让学生主动经历语法知识的活动过程，这不仅可较好地丰富学生的体验，也可让学生更好地理解语法知识。在教学实践中，教师结合教学内容而引出相应的语法知识后，要充分发挥好小组的合作作用，让学生对语法知识而展开讨论、交流和操练活动，让学生在活动中更深入地理解语法知识。 如定语从句中关系副词when的用法，教师先利用多媒体课件给出句子，如：
Do you remember the day when you first came here？ I often think of the moment when I saw the UFO.
然后分组引导学生对这两组句子进行翻译，分析其中“when”的用法，学生小组合作探究后排出代表发言，然后教师再结合学生的发言而讲解，如用when引导先行词是time， moment， day， season， year等，教师点拨后再引导学生利用when来造句并说出所造句子的特点。同时，以小组为单位展开对话练习，练习中要求用到when，以此来深化对when的理解。
3. 注重以精讲提炼语法，促进学生系统构建
随着新课程教学理念在高中英语教学实践中的渗透，学生的主体性得到较好的体现，但在英语教学实践中，因教师极力想突出学生的主体性，从而忽视了教师在课堂中的组织和引导作用，在引导学生探究后，因教师没有及时引导学生进行总结，结果学生无法形成一致性认知，从而影响学生对英语语法知识的掌握。应该说，师生间的作用是相互的，在英语教学中引导学生探究后，教师要注重结合学生的探究情况和教学重难点而即使进行讲解，这样才有利于学生形成系统认知，让学生更好地理解并掌握语法知识。
在高中英语语法教学实践中，教师的讲解并不是直接进行，而是在引导学生探究后再结合学生的探究情况而，针对教学重点和难点而精讲。如在附加疑问句的教学中，教师先引导学生用neither，none，nobody，nothing，few，little，never等词来引导学生造句，然后从学生所造句子中选出具有典型性的句子引导学生分析其特点，接着再讲解当主语中有上述词语时，要在结尾处跟个肯定的附加疑问句。举例如：Neither of you will have coffee， will you？ No one has found my CD， have they？ Nobody understood his speech， did they？ His sister seldom argues with people， does she？ 在教学实践中，针对相应词汇或短语的用法，要注重在引导学生尝试分析的基础上再去点拨，不能以教师的讲解来代替学生对其用法的理解。
4. 注重以练习巩固语法，促进学生灵活应用
在语法教学中，练习也是必要的。传统高中英语教学中的练习在题量上过多，没有较好地关注学生的差异性，练习不太具有针对性，学生在完成练习过程中的主动性不强，练习后不会主动反思语法知识，从而导致练习的低效。在高中英语语法教学实践中，加强针对性练习，一方面是要针对当次课堂的重点和难点而进行，而另一方面则需要根据学生的实际情况而进行。
总之，语法知识是英语学习的基础。在高中英语教学中，教师要注重以学生的认知规律为基础，注重通过情境来引导学生直观感知，以合作探究方式来深化深化语法教学，发挥好教师的主导作用进行精讲，以针对性练习来促进学生对语法知识的理解和应用，从而提高语法教学效率。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）
1. 注重以情境引出语法，促进学生直观感知
教学观念是教学行为的指导，而传统教育以应试为目的，故而在高中英语教学中对语法知识的教学则以讲授为主，学生的学习方式也较为单调。因对语法知识没有直观感知，只能靠机械的方式记忆，在应用语法解答问题过程中就很容易出现错误。提倡以情境创设来引出语法，让学生在情境中初步感知语法知识，然后再以合作探究方式来深化语法知识，这样可更好地让学生掌握语法知识，提高教学效率。
如在定语从句that和which的用法的教学中，对于哪些情况下可以使用which而不能使用that，以直接讲授的方式告知学生，效果不是很好。在教学中在引导学生了解外国学校生活时，以“Is there anything that I can do for you？”的对话来引出“that”的用法，紧接着出示如This will be the last chance that he can get. They talked of things and persons that they remembered in the school.等句子，具体引导学生探究“that”的用法，从而摒弃了教师单纯教授的方式。
2. 注重以合作渗透语法，促进学生应用感悟
在高中英语教学中加强引导学生合作，以小组为单位引导学生在小组内充分展开交流和讨论活动，让学生主动经历语法知识的活动过程，这不仅可较好地丰富学生的体验，也可让学生更好地理解语法知识。在教学实践中，教师结合教学内容而引出相应的语法知识后，要充分发挥好小组的合作作用，让学生对语法知识而展开讨论、交流和操练活动，让学生在活动中更深入地理解语法知识。 如定语从句中关系副词when的用法，教师先利用多媒体课件给出句子，如：
Do you remember the day when you first came here？ I often think of the moment when I saw the UFO.
然后分组引导学生对这两组句子进行翻译，分析其中“when”的用法，学生小组合作探究后排出代表发言，然后教师再结合学生的发言而讲解，如用when引导先行词是time， moment， day， season， year等，教师点拨后再引导学生利用when来造句并说出所造句子的特点。同时，以小组为单位展开对话练习，练习中要求用到when，以此来深化对when的理解。
3. 注重以精讲提炼语法，促进学生系统构建
随着新课程教学理念在高中英语教学实践中的渗透，学生的主体性得到较好的体现，但在英语教学实践中，因教师极力想突出学生的主体性，从而忽视了教师在课堂中的组织和引导作用，在引导学生探究后，因教师没有及时引导学生进行总结，结果学生无法形成一致性认知，从而影响学生对英语语法知识的掌握。应该说，师生间的作用是相互的，在英语教学中引导学生探究后，教师要注重结合学生的探究情况和教学重难点而即使进行讲解，这样才有利于学生形成系统认知，让学生更好地理解并掌握语法知识。
在高中英语语法教学实践中，教师的讲解并不是直接进行，而是在引导学生探究后再结合学生的探究情况而，针对教学重点和难点而精讲。如在附加疑问句的教学中，教师先引导学生用neither，none，nobody，nothing，few，little，never等词来引导学生造句，然后从学生所造句子中选出具有典型性的句子引导学生分析其特点，接着再讲解当主语中有上述词语时，要在结尾处跟个肯定的附加疑问句。举例如：Neither of you will have coffee， will you？ No one has found my CD， have they？ Nobody understood his speech， did they？ His sister seldom argues with people， does she？ 在教学实践中，针对相应词汇或短语的用法，要注重在引导学生尝试分析的基础上再去点拨，不能以教师的讲解来代替学生对其用法的理解。
4. 注重以练习巩固语法，促进学生灵活应用
在语法教学中，练习也是必要的。传统高中英语教学中的练习在题量上过多，没有较好地关注学生的差异性，练习不太具有针对性，学生在完成练习过程中的主动性不强，练习后不会主动反思语法知识，从而导致练习的低效。在高中英语语法教学实践中，加强针对性练习，一方面是要针对当次课堂的重点和难点而进行，而另一方面则需要根据学生的实际情况而进行。
总之，语法知识是英语学习的基础。在高中英语教学中，教师要注重以学生的认知规律为基础，注重通过情境来引导学生直观感知，以合作探究方式来深化深化语法教学，发挥好教师的主导作用进行精讲，以针对性练习来促进学生对语法知识的理解和应用，从而提高语法教学效率。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）