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新时期，伴随新课程标准的颁布与实施，如何有效提升高中语文课堂教学有效性，成为了语文界的热门话题。如何促进学生积极、主动、有效的学习，也成为高中语文课程改革的方向所在。新时期的高中语文课程改革也对教材进行了拓宽，并加大了语文同其他学科间的联系，促使语文课堂教学效果有提升。但是，因受地域、校情等相关因素影响，部分学校的语文教学效果并不理想。在新课程背景下如何开展有效的语文教学呢？
一、合理开发教材
文本是教学活动展开的重要凭借，是作为思想与观点表达的载体，故切实认识并挖掘其价值，就成为全面展开有效教学的根本所在。在高中语文教学中，教师需对教材进行二次开发，即“备课”，结合教学目标与学情，筛选出有价值的文本信息，或对文本内容加以拓展研究，并留有一定的“空白”，让学生自主探究。
如在学习《传记选读》时，因其中融合了一些名人事迹，笔者在备课时，就按照传主事迹特点来划分文本，如传递文化的有沈从文、富兰克林等，宣扬百折不饶精神的有贝多芬、邓小平等。通过这样一种对教材内容重组的形式，来陶冶学生的情操，并使之更好把握传记写作中人物描写的技巧，积累更多的写作素材，同时使其语言知识与语言能力得到同步的提升。 又如学习《唐宋散文选读》，因文本中涉及一些古代文人的事迹及文学创作历程等内容，笔者就引导学生自主搜集、查找这些文人的事迹与作品，鼓励学生从生平事迹、思想观点与文学风格等方面来深入解读这些作家，不断丰富学生认知，提高课堂教学的有效性。
二、合理设计教学情景
课堂教学是一个集体活动，且是一个多方参与的活动。在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都会展开互动，如此一来可使个人学习行为发展为一个集体的、团体的学习活动，且让全体人员都体会到课堂教学的良好氛围，从而在一定程度上促进学习效率的提升。所以，改善教学情境，创造和设计最理想的教学情景，激发学生学习的热情与积极性，调动教师的情绪，能更好地产生教学共鸣，最终实现课堂教学效率的提高。
如在讲解《沁园春·长沙》时，笔者通过情境创设的形式来调动学生的主观能动性。即充分发挥多媒体的作用，为学生展示了一幅“深秋图”，让学生通过图片欣赏来更加形象、直观地体会到立于橘子洲头、眺望湘江碧水的那种感觉，从而更好把握作者想要表达的“爱国、忧国、报国”的情怀。结果显示，学生兴趣被调动后，学习效果有了明显提升。
又如讲解《烛之武退秦师》，教师可通过问题，将学生带入问题情境内，以达到吸引学生注意的目的。烛之武是本文的关键人物，其言辞是学习的重点。教师可先引导学生全面感知文章，然后要求学生在“退秦师”前添加状语，展现自身对文章的认识。学生在思考问题的过程中，思维活跃，课堂氛围也更加热烈。
三、优化教学模式
传统语文课堂往往从教师的“教”出发，是为方便教师“好教”来设计的，教学极易陷入“注入式”“填鸭式”窠臼。新课程背景下，教师需主动优化教学模式，构建以学生个体的自主发展为中心的教学模式，为了便于学生的“好学”来设计相关教学环节。即要求教师在设计教学时，将目光着眼于课堂效率的提升、学生主动探究发展与各种矛盾课内解决的基本点上，以此来逐步提升课堂教学的有效性。
如在讲解《病梅馆记》时，因该文是寓意深远、文藻华丽的政治杂文，文章托物言志，一语双关，故教学中笔者摒弃了传统的“先简述背景、后解读文本”的模式，分几个步骤层层引导学生深入把握文本内涵。首先，引导学生自读文本，不介绍作者与创作背景，也不点出文本特点与性质，仅要求学生将其作为一篇记梅的文章来赏读，并要求在基本读懂文本字句基础上，把握文本浅层意思，即“病梅的原因与作者疗梅的决心和行为”，然后，因势利导，抛出问题：“全篇处处都在写梅，作者仅仅是为了写梅而写梅吗？”听到这个问题，学生思维受阻，开始深思。笔者顺势向学生介绍了“知人论世”的阅读办法，让学生意识到要想把握文本的真正内涵，可从作者自身及其所处时代背景来入手研究，引导学生发现隐藏在文本表层之下的深刻内涵，从而深入把握文本，提高学习效果。
总而言之，在新课程背景下，高中语文课堂教学必然进入全面改革阶段。而在教学过程中，为提升课堂教学有效性，教师可从教材开发、学生兴趣调动、教学模式优化等方面入手，加以改革创新，引导学生把握更多语文知识，掌握更多语言技能，最终从整体上提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省海安高级中学（226600）
一、合理开发教材
文本是教学活动展开的重要凭借，是作为思想与观点表达的载体，故切实认识并挖掘其价值，就成为全面展开有效教学的根本所在。在高中语文教学中，教师需对教材进行二次开发，即“备课”，结合教学目标与学情，筛选出有价值的文本信息，或对文本内容加以拓展研究，并留有一定的“空白”，让学生自主探究。
如在学习《传记选读》时，因其中融合了一些名人事迹，笔者在备课时，就按照传主事迹特点来划分文本，如传递文化的有沈从文、富兰克林等，宣扬百折不饶精神的有贝多芬、邓小平等。通过这样一种对教材内容重组的形式，来陶冶学生的情操，并使之更好把握传记写作中人物描写的技巧，积累更多的写作素材，同时使其语言知识与语言能力得到同步的提升。 又如学习《唐宋散文选读》，因文本中涉及一些古代文人的事迹及文学创作历程等内容，笔者就引导学生自主搜集、查找这些文人的事迹与作品，鼓励学生从生平事迹、思想观点与文学风格等方面来深入解读这些作家，不断丰富学生认知，提高课堂教学的有效性。
二、合理设计教学情景
课堂教学是一个集体活动，且是一个多方参与的活动。在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都会展开互动，如此一来可使个人学习行为发展为一个集体的、团体的学习活动，且让全体人员都体会到课堂教学的良好氛围，从而在一定程度上促进学习效率的提升。所以，改善教学情境，创造和设计最理想的教学情景，激发学生学习的热情与积极性，调动教师的情绪，能更好地产生教学共鸣，最终实现课堂教学效率的提高。
如在讲解《沁园春·长沙》时，笔者通过情境创设的形式来调动学生的主观能动性。即充分发挥多媒体的作用，为学生展示了一幅“深秋图”，让学生通过图片欣赏来更加形象、直观地体会到立于橘子洲头、眺望湘江碧水的那种感觉，从而更好把握作者想要表达的“爱国、忧国、报国”的情怀。结果显示，学生兴趣被调动后，学习效果有了明显提升。
又如讲解《烛之武退秦师》，教师可通过问题，将学生带入问题情境内，以达到吸引学生注意的目的。烛之武是本文的关键人物，其言辞是学习的重点。教师可先引导学生全面感知文章，然后要求学生在“退秦师”前添加状语，展现自身对文章的认识。学生在思考问题的过程中，思维活跃，课堂氛围也更加热烈。
三、优化教学模式
传统语文课堂往往从教师的“教”出发，是为方便教师“好教”来设计的，教学极易陷入“注入式”“填鸭式”窠臼。新课程背景下，教师需主动优化教学模式，构建以学生个体的自主发展为中心的教学模式，为了便于学生的“好学”来设计相关教学环节。即要求教师在设计教学时，将目光着眼于课堂效率的提升、学生主动探究发展与各种矛盾课内解决的基本点上，以此来逐步提升课堂教学的有效性。
如在讲解《病梅馆记》时，因该文是寓意深远、文藻华丽的政治杂文，文章托物言志，一语双关，故教学中笔者摒弃了传统的“先简述背景、后解读文本”的模式，分几个步骤层层引导学生深入把握文本内涵。首先，引导学生自读文本，不介绍作者与创作背景，也不点出文本特点与性质，仅要求学生将其作为一篇记梅的文章来赏读，并要求在基本读懂文本字句基础上，把握文本浅层意思，即“病梅的原因与作者疗梅的决心和行为”，然后，因势利导，抛出问题：“全篇处处都在写梅，作者仅仅是为了写梅而写梅吗？”听到这个问题，学生思维受阻，开始深思。笔者顺势向学生介绍了“知人论世”的阅读办法，让学生意识到要想把握文本的真正内涵，可从作者自身及其所处时代背景来入手研究，引导学生发现隐藏在文本表层之下的深刻内涵，从而深入把握文本，提高学习效果。
总而言之，在新课程背景下，高中语文课堂教学必然进入全面改革阶段。而在教学过程中，为提升课堂教学有效性，教师可从教材开发、学生兴趣调动、教学模式优化等方面入手，加以改革创新，引导学生把握更多语文知识，掌握更多语言技能，最终从整体上提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省海安高级中学（226600）