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文言文几乎占据了初中语文教学的半壁江山，是初中语文教学耗时较多、涉及知识点较广、能增加学生知识积累并提高文化素养的教学环节。然而，学生对文言文学习普遍缺乏兴趣，学习效率较低。为此，调动学生的学习积极性，注重培养学生自主学习文言文的能力就显得尤为重要。
一、转变消极心态，唤起学生自主学习的欲望
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们力求探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，它是推动学生探求知识的动力。因此，激发学生学习文言文的兴趣，把学生引入到积极的、如饥似渴的学习心态中去，成了当务之急。
教师不妨利用多媒体设备，架起学生与文本间的桥梁。一些经典文章已被拍成电影、电视剧等影视作品，教师可借助多媒体把与学生有隔膜的古代文字变成形象直观的画面，从而激发学习兴趣。如教学《出师表》，可让学生观看电视剧《三国演义》，其中精湛的表演、精美的画面和气势磅礴的场景，既让学生在轻松愉悦的情境中熟悉文章内容，又在不知不觉中扫清了文字障碍，消除了厌学情绪。
二、强化预习指导，培养学生自主学习的能力
明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”这里说的就是预习。特别是文言文教学，如果学生课前对课文不预习，那么课堂学习就会十分被动，课堂效果也不可能令人满意。因此，指导学生做好文言文的预习，为学生营造预习氛围，是非常必要的。
自主预习，是学生独立获取基本知识的重要环节。教师可设置导学案，在“学什么” “怎样学”两方面加以引导。如教学《虽有佳肴》时，我在研读教材、考纲和翻阅各种资料的基础上，结合学生的学习实际，把重点和难点知识进行分解，提出了几项不同类型的任务：①查阅有关资料，了解《礼记》的有关知识。②借助工具书及课下注释解释字词、翻译课文。③这篇短文告诉了我们什么道理？④结合自身的学习经验，谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示。再配备相应的有针对性的练习题，形成学案发给学生，让学生预习。这种模式可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
当学生对如何预习有一定的认知后，再对导学案进行逐步精简，最终让学生丢掉导学案这个拐杖，走上自学的道路。
三、组建学习小组，营造自主合作的学习情境
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在此情境下，形成独立思考、自主学习的能力。教师要充分发挥小组合作学习的作用，提高学生的自主合作能力，实现优势互补。
为此，我把全班分成若干学习小组，每个小组一般由4个学生组成，组长由学生推荐或教师指派。在课堂教学中，我有意识地围绕文言文教学内容，创设便于学习交流的环境，指导学生积极参与小组学习活动。例如，在教《智子疑邻》一文时，我要求学生先想一想富人怀疑邻人的原因是什么，再举一个生活中类似“智子疑邻”的故事，在小组交流。学生在小组长的带领下畅谈自己的想法，气氛非常热烈。在班级交流时，我特意要求小组推荐平时不爱举手的学生发言。结果这些学生都能做到回答准确、语言流畅。课后我问他们为什么讲得这么好？有一个学生笑着说：“是小组里的同学教我这样讲的。”
可见，在文言文学习中创设小组自主学习的环境，为学生的交流与合作搭建平台，可使学生在这里学习表达，学习获取和整合信息，学习与他人合作并帮助他人，效果很好。
四、创设展示环境，激发学生自主学习文言文的兴趣
创设文言文学习展示环境，是培养学生学习兴趣，促进学生智能发展，提高文言文学习质量的又一条途径。比如教《河中石兽》时，学生们带着疑问，借助工具书，逐字逐句地进行翻译。为了提高学生翻译的自主性，让学生更有兴趣地投入到学习中，我安排小组间进行翻译比赛，看哪一组翻译得最快。等各小组都翻译完之后，我找学生把自己小组探究的译文结果展示在黑板上，然后共同探讨出最佳译文，并抄录到自己的笔记本上。这样的合作学习，使原本枯燥乏味的文言文课堂充满了笑声。
需要强调的是，对每一个学生的发言，教师都应认真倾听、正确评价、积极鼓励，让每位学生都能从中获得快乐和自信。教师要充分相信学生自主学习的能力，放手让学生进行自学，最大限度地激发学生自身的潜力，从而真正提高课堂教学效率。
（责 编 木 子）
一、转变消极心态，唤起学生自主学习的欲望
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们力求探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，它是推动学生探求知识的动力。因此，激发学生学习文言文的兴趣，把学生引入到积极的、如饥似渴的学习心态中去，成了当务之急。
教师不妨利用多媒体设备，架起学生与文本间的桥梁。一些经典文章已被拍成电影、电视剧等影视作品，教师可借助多媒体把与学生有隔膜的古代文字变成形象直观的画面，从而激发学习兴趣。如教学《出师表》，可让学生观看电视剧《三国演义》，其中精湛的表演、精美的画面和气势磅礴的场景，既让学生在轻松愉悦的情境中熟悉文章内容，又在不知不觉中扫清了文字障碍，消除了厌学情绪。
二、强化预习指导，培养学生自主学习的能力
明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”这里说的就是预习。特别是文言文教学，如果学生课前对课文不预习，那么课堂学习就会十分被动，课堂效果也不可能令人满意。因此，指导学生做好文言文的预习，为学生营造预习氛围，是非常必要的。
自主预习，是学生独立获取基本知识的重要环节。教师可设置导学案，在“学什么” “怎样学”两方面加以引导。如教学《虽有佳肴》时，我在研读教材、考纲和翻阅各种资料的基础上，结合学生的学习实际，把重点和难点知识进行分解，提出了几项不同类型的任务：①查阅有关资料，了解《礼记》的有关知识。②借助工具书及课下注释解释字词、翻译课文。③这篇短文告诉了我们什么道理？④结合自身的学习经验，谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示。再配备相应的有针对性的练习题，形成学案发给学生，让学生预习。这种模式可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
当学生对如何预习有一定的认知后，再对导学案进行逐步精简，最终让学生丢掉导学案这个拐杖，走上自学的道路。
三、组建学习小组，营造自主合作的学习情境
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在此情境下，形成独立思考、自主学习的能力。教师要充分发挥小组合作学习的作用，提高学生的自主合作能力，实现优势互补。
为此，我把全班分成若干学习小组，每个小组一般由4个学生组成，组长由学生推荐或教师指派。在课堂教学中，我有意识地围绕文言文教学内容，创设便于学习交流的环境，指导学生积极参与小组学习活动。例如，在教《智子疑邻》一文时，我要求学生先想一想富人怀疑邻人的原因是什么，再举一个生活中类似“智子疑邻”的故事，在小组交流。学生在小组长的带领下畅谈自己的想法，气氛非常热烈。在班级交流时，我特意要求小组推荐平时不爱举手的学生发言。结果这些学生都能做到回答准确、语言流畅。课后我问他们为什么讲得这么好？有一个学生笑着说：“是小组里的同学教我这样讲的。”
可见，在文言文学习中创设小组自主学习的环境，为学生的交流与合作搭建平台，可使学生在这里学习表达，学习获取和整合信息，学习与他人合作并帮助他人，效果很好。
四、创设展示环境，激发学生自主学习文言文的兴趣
创设文言文学习展示环境，是培养学生学习兴趣，促进学生智能发展，提高文言文学习质量的又一条途径。比如教《河中石兽》时，学生们带着疑问，借助工具书，逐字逐句地进行翻译。为了提高学生翻译的自主性，让学生更有兴趣地投入到学习中，我安排小组间进行翻译比赛，看哪一组翻译得最快。等各小组都翻译完之后，我找学生把自己小组探究的译文结果展示在黑板上，然后共同探讨出最佳译文，并抄录到自己的笔记本上。这样的合作学习，使原本枯燥乏味的文言文课堂充满了笑声。
需要强调的是，对每一个学生的发言，教师都应认真倾听、正确评价、积极鼓励，让每位学生都能从中获得快乐和自信。教师要充分相信学生自主学习的能力，放手让学生进行自学，最大限度地激发学生自身的潜力，从而真正提高课堂教学效率。
（责 编 木 子）