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【摘要】针对高校计算机基础课程提出了一种基于项目引领任务驱动的教学改革方案；从任务驱动式教学法的思想出发，对任务设计的原则、任务分析、任务实施步骤、任务评价、任务驱动的效果分析等方面进行了探索；该方案的应用提高了教学质量，同时培养了学生解决问题的综合能力。
【关键词】任务驱动式；计算机基础；教学法；应用
1.引言
计算机基础课程作为高等院校非计算机专业的计算机公共必修课，在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到了基础性和先导性的作用。随着信息技术的飞速发展，以及大学新生的计算机知识起点的普遍提高，我国高校计算机基础教育步入了一个新阶段，传统的教学模式和方法已经不能满足学生和社会发展的需要，急需有新的教学模式和方法来提高和突破。
2.任务驱动式教学法的思想
任务驱动式教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学法的核心理念是课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让学生在密切联系学习、生活和未来工作有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。任务驱动式教学法是实施探究式教学模式的一种新方法，目前已经在相关课程教学中使用。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
通过对美国教育家杜威等提出的任务驱动式教学法的理解，我们认为所谓“任务驱动式”教学方法，就是教师把教学内容设计成一些具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，提高教学质量；从而尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的可持续发展能力，为终身学习打好基础。
3.任务设计原则
3.1 任务要突出可操作性
计算机基础是一门实践性非常强的课程。因此，我们在该课程教学中贯彻以“任务”带动课程的学习，加强实践环节，注重学生能力培养。
3.2 在任务中涵盖本章节的主要知识点
将理论知识应用到实际的任务中，用任务加深知识点的理解和记忆，有了这样的任务驱动，保证了教学实施的可能性。通过任务，将以往学习中的难点问题渗透任务中，在学生理解和掌握任务的目的后，再对本节知识点进行总结归纳，上升到理论高度。
3.3 跟据章节不同内容，灵活设定典型任务
我们根据大学生日常学习、生活、工作中所遇到的一些实际综合例子作为典型任务提出，用具体的任务让学生熟练掌握计算机基础的使用，进而将相关任务加以变形，可以使知识巩固提高又灵活应用，如表中1计算机基础课程任务实施方案。
3.4 重视任务结束后的总结与评价
任务驱动式教学并不单单是一个任务布置与完成的简单流程，教师应该做好课堂的阶段总结，在每个任务的布置与完成之后，回顾本章学习的内容，对所学知识进行巩固提高，提升整体的教学效果。首先可以让每一组派一个代表对他们这组在操作过程中存在的问题进行总结，并对出现的问题的原因进行自我剖析；然后教师对各组提出的共同的、具有代表性的问题进行详细的剖析，分析原因，总结同学们出现问题的情况，并给出解决办法，以达到提高的目的。
4.任务驱动的教学实践
4.1 任务概述
我们十分关注当前大学生学习、生活、工作和社会中所使用的典型例子作为任务提出，这样可以使得学习情境更加真实、形象和直观。比如，我们在学习Word的编辑排版时，给学生提出了大学毕业时“毕业论文排版”的内容。这样把任务一拿到课堂上来，就能引起学生极大的反响，为课堂的有效和顺利进行打下很好的基础。
4.2 任务分析
提出任务的目的是为了更好地实现教学目标，因此，帮助学生一起分析任务也就显得尤为重要。比如，在“毕业论文排版”的这个任务中，我们分析出需要相关的知识点：文字的编辑排版；插入图片、图片设置；word内置样式的应用、word内置样式的修改、新建word样式、删除Word样式；插入引用操作、目录的设置、目录的更新；页眉和页脚的设置；纸张大小设置、纸张方向设置、页边距设置等。
4.3 任务实施步骤
为了顺利完成任务，我们给出详细的操作步骤，让学生按步骤对应相关知识点完成任务，从而熟练掌握操作技巧。
4.4 任务评价
任务评价的方式有多种，可以是学生对作品进行自我评价，也可以是其他同学进行评价。最后，教师应当挑选部分典型作品进行点评，这样可以和学生一起巩固所学知识，同时反思学习中所存在的问题，在总结的过程中让学生增强对所学知识的理解和掌握，使得他们的学习水平和学习能力得到提升。最为关键的是要发挥任务评价的激励作用，使得学习差的学生更有信心，而学习好的学生更具有成就感。
5.任务驱动式教学法在计算机基础教学后的效果分析
任务驱动式教学法是一种有效的学习方法。它从浅显的实例人手，带动理论学习和实践操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。 通过对我校1800多名学生的教学实践，任务驱动式教学法给计算机基础课程教学带来活力和生机。把知识和技能有机地放在任务中进行讲解和突破，体现了学以致用的思想，学生的学习积极性也得到极大的提高，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了进一步提高。
6.总结
采用任务驱动式的教学方法，从任务出发，侧重培养学生的创新精神和实践能力。在注重系统性、科学性的基础上重点突出了实用性和可操作性，使学生快速掌握计算机应用的基础知识，具备操作计算机、使用现代化办公软件、进行网络操作和使用常用工具软件；让学生在完成任务的过程中既培养了实践能力、自学能力，同时更能够培养学生解决问题的综合能力。
参考文献
[1]Li Xingxia.The research of“task-driven”teaching method in college teaching.
[2]Xu Xuekang.The practice and effect of analysis of task-driven teaching method to elementary information technology of teaching[J].Equipment of China Teaching technology，2012（13）.
[3]Xu Bing，Zhang Nanbin.Elementary college computer Task-driven Experimental course[J].Beijing：science publishing computer，2012.
[4]Chen Xiaoyang，Luo Zhumei.Exploration of computerization of professional Accountant based on task-driven experimental.
基金项目：重庆三峡学院教改项目（NO：JG120656）。
作者简介：
徐兵（1976—），男，重庆人，硕士，副教授，主要从事计算机网络、计算机应用、多媒体技术的研究。
胡宁（1977—），男，重庆人，硕士，实验师，主要从事计算机网络研究。
【关键词】任务驱动式；计算机基础；教学法；应用
1.引言
计算机基础课程作为高等院校非计算机专业的计算机公共必修课，在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到了基础性和先导性的作用。随着信息技术的飞速发展，以及大学新生的计算机知识起点的普遍提高，我国高校计算机基础教育步入了一个新阶段，传统的教学模式和方法已经不能满足学生和社会发展的需要，急需有新的教学模式和方法来提高和突破。
2.任务驱动式教学法的思想
任务驱动式教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学法的核心理念是课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让学生在密切联系学习、生活和未来工作有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。任务驱动式教学法是实施探究式教学模式的一种新方法，目前已经在相关课程教学中使用。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
通过对美国教育家杜威等提出的任务驱动式教学法的理解，我们认为所谓“任务驱动式”教学方法，就是教师把教学内容设计成一些具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，提高教学质量；从而尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的可持续发展能力，为终身学习打好基础。
3.任务设计原则
3.1 任务要突出可操作性
计算机基础是一门实践性非常强的课程。因此，我们在该课程教学中贯彻以“任务”带动课程的学习，加强实践环节，注重学生能力培养。
3.2 在任务中涵盖本章节的主要知识点
将理论知识应用到实际的任务中，用任务加深知识点的理解和记忆，有了这样的任务驱动，保证了教学实施的可能性。通过任务，将以往学习中的难点问题渗透任务中，在学生理解和掌握任务的目的后，再对本节知识点进行总结归纳，上升到理论高度。
3.3 跟据章节不同内容，灵活设定典型任务
我们根据大学生日常学习、生活、工作中所遇到的一些实际综合例子作为典型任务提出，用具体的任务让学生熟练掌握计算机基础的使用，进而将相关任务加以变形，可以使知识巩固提高又灵活应用，如表中1计算机基础课程任务实施方案。
3.4 重视任务结束后的总结与评价
任务驱动式教学并不单单是一个任务布置与完成的简单流程，教师应该做好课堂的阶段总结，在每个任务的布置与完成之后，回顾本章学习的内容，对所学知识进行巩固提高，提升整体的教学效果。首先可以让每一组派一个代表对他们这组在操作过程中存在的问题进行总结，并对出现的问题的原因进行自我剖析；然后教师对各组提出的共同的、具有代表性的问题进行详细的剖析，分析原因，总结同学们出现问题的情况，并给出解决办法，以达到提高的目的。
4.任务驱动的教学实践
4.1 任务概述
我们十分关注当前大学生学习、生活、工作和社会中所使用的典型例子作为任务提出，这样可以使得学习情境更加真实、形象和直观。比如，我们在学习Word的编辑排版时，给学生提出了大学毕业时“毕业论文排版”的内容。这样把任务一拿到课堂上来，就能引起学生极大的反响，为课堂的有效和顺利进行打下很好的基础。
4.2 任务分析
提出任务的目的是为了更好地实现教学目标，因此，帮助学生一起分析任务也就显得尤为重要。比如，在“毕业论文排版”的这个任务中，我们分析出需要相关的知识点：文字的编辑排版；插入图片、图片设置；word内置样式的应用、word内置样式的修改、新建word样式、删除Word样式；插入引用操作、目录的设置、目录的更新；页眉和页脚的设置；纸张大小设置、纸张方向设置、页边距设置等。
4.3 任务实施步骤
为了顺利完成任务，我们给出详细的操作步骤，让学生按步骤对应相关知识点完成任务，从而熟练掌握操作技巧。
4.4 任务评价
任务评价的方式有多种，可以是学生对作品进行自我评价，也可以是其他同学进行评价。最后，教师应当挑选部分典型作品进行点评，这样可以和学生一起巩固所学知识，同时反思学习中所存在的问题，在总结的过程中让学生增强对所学知识的理解和掌握，使得他们的学习水平和学习能力得到提升。最为关键的是要发挥任务评价的激励作用，使得学习差的学生更有信心，而学习好的学生更具有成就感。
5.任务驱动式教学法在计算机基础教学后的效果分析
任务驱动式教学法是一种有效的学习方法。它从浅显的实例人手，带动理论学习和实践操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。 通过对我校1800多名学生的教学实践，任务驱动式教学法给计算机基础课程教学带来活力和生机。把知识和技能有机地放在任务中进行讲解和突破，体现了学以致用的思想，学生的学习积极性也得到极大的提高，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了进一步提高。
6.总结
采用任务驱动式的教学方法，从任务出发，侧重培养学生的创新精神和实践能力。在注重系统性、科学性的基础上重点突出了实用性和可操作性，使学生快速掌握计算机应用的基础知识，具备操作计算机、使用现代化办公软件、进行网络操作和使用常用工具软件；让学生在完成任务的过程中既培养了实践能力、自学能力，同时更能够培养学生解决问题的综合能力。
参考文献
[1]Li Xingxia.The research of“task-driven”teaching method in college teaching.
[2]Xu Xuekang.The practice and effect of analysis of task-driven teaching method to elementary information technology of teaching[J].Equipment of China Teaching technology，2012（13）.
[3]Xu Bing，Zhang Nanbin.Elementary college computer Task-driven Experimental course[J].Beijing：science publishing computer，2012.
[4]Chen Xiaoyang，Luo Zhumei.Exploration of computerization of professional Accountant based on task-driven experimental.
基金项目：重庆三峡学院教改项目（NO：JG120656）。
作者简介：
徐兵（1976—），男，重庆人，硕士，副教授，主要从事计算机网络、计算机应用、多媒体技术的研究。
胡宁（1977—），男，重庆人，硕士，实验师，主要从事计算机网络研究。