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物理新课程标准中教学目的不仅要注重知识与技能,更要强调学习的过程与方法,因此在高中物理教学过程中,倡导学生主动参与、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,显得很有必要。自然观察智能指对周遭环境的动物,植物,人工制品,及其它事物和事件进行有效辨识及分类的能力,不仅包括了对动植物的辨识能力,也包括了从声音辨别物体,在科学实验室中辨识新奇样式,以及艺术风格与生活模式的视觉等等。
一、“自然观察智能”是研究物理现象,寻找物理规律的前提和基础
实验与观察,对于培养学生的观察和实验能力,实事求是的科学态度,引起学习兴趣都有不可替代的重要作用,因此实验观察是学习物理的基本方法和寻找物理规律的前提和基础。
1.培养学生观察物理现象的兴趣
中学生从日常观察中积累了许多问题,期待在物理课堂中找到答案,如能及时给学生满意的解答,会有利于保持和发展学生的观察兴趣。学生的观察兴趣最初是出于好奇,如果加以适当的引导使学生有目的去观察,从而明确具体的观察对象和要求,教师就可以逐渐引导学生将最初的好奇心培养成仔细观察的兴趣,并在观察中注意分析,比较,寻找各有关因素之间的关系。
2.培养学生养成良好的观察素养
在培养观察兴趣的同时,还应使学生逐渐养成良好的观察素养。自然观察有局限性,如不能排除干扰因素;不能随意重复;耐心等待现象的自然再现;不能由人控制现象发生的条件。因此要深入研究下去,往往需要做实验,并在实验中逐步训练学生如何观察,培养学生的观察素养。例如:学习摩擦力时有意观察骑自行车时单人和载人的区别,在公路和在软泥地的区别,在下雨天和干燥路面上刹车时的区别,以更好的理解影响摩擦力的因素;又如在讲完失重时观察让水瓶装水口向下用手堵住瓶口,然后放手,看是否有水从瓶口流出,等等。
二、“自然观察智能”的教学功能
新课程标准更加强调学生的自主学习能力,如何体现学生自主学习,让学生充分参与到教学活动中来,自然观察能力尤为显得重要。通过学生自己动手参与实例分析和观察,发挥学生的主观能动性,从而营造一个活动的课堂环境,使学生更好地成为物理学习的主人。
1.提出问题
《标准》对提出问题的能力列出了两点要求,“能发现与物理学有关的问题”,和“从物理学的角度较明确地表述这些问题”,就这两点而言,都离不开自然观察智能。奥斯特之所以能提出电流的磁效应问题,是因为他发现了南北方向的通电导线下方小磁针发生了“异动”; 牛顿之所以发现万有引力定律,是因为苹果掉在他头上而引发的研究。因此,要培养学生提出问题的能力,应从培养学生的自然观察智能开始。
2.设计实验与操作实验
设计实验就是把要研究的猜想或假设在实验中得到验证。提高学生实验设计能力,可以从以下方面展开,一是尽量让学生亲身经历实验设计的过程,分析实验要解决的主要问题,提出解决这些问题的各种实验方法,通过筛选,优化,结合形成实验方案;二是从《标准》关于实验设计的基本要求入手,对现有的实验方案进行一些比较深入的讨论,也可提出新的实验方案。实验操作包括实验装置的选取,实验的过程与步骤,以及如何去摘取有用的信息,观察到怎样的现象等。
3.分析与论证
在《标准》中对学生提出了三个方面的要求;分析和处理数据,形成结论,描述和理解结论。在自然观察智能的培养中,在分析和处理数据方面有这样几点应该注意:一是应该培养学生选择实验数据的能力哪些数据有用,哪些数据需要删除;二是培养学生确定选择的实验数据中哪些属于常量,哪些属于变量,各物理量之间存在什么数学关系;三是培养学生对得到的数据进行分析比较的能力,形成结论,并与最初的假设和猜想进行比较论证。
三、教学中要培养学生的“自然观察智能”
教师应该在教学过程中逐步渗透自然观察在物理学习中的重要作用,培养学生的自主探究的能力,提高学习物理的技能和方法。教师要审时度势,利用兴趣激发学生的求知欲,逐步培养他们的自然观察智能。
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例如,在图1中A,B弹簧的力F1,F2大小关系,有学生一看B挂两个重物,所以F1=2F2,其实能得到这个结论并不是学生没有观察,而是没有带着“智慧”观察,没有仔细观察和研究两次装置,此时教师就要提醒学生观察实验A虽然只挂一个物体但右边固定在木板上,木板受力多大?学生定然知错在何处了;又如在研究摩擦因素μ与哪些有关时,学生想出了两种实验装置,如图2,学生一看就选中甲图,理由是甲图简洁,符合选择物理实验的基本要求,此时教师不妨先不发表意见,给学生器材实际动手操作,操作时学生就能发现图虽简单,因为很难保持固定,此时再回头观察甲乙两图,就能发现在乙图中,木板的运动状态不会影响到木块所受到摩擦力,教师此时就要引导学生再遇到此类问题时,首先就要认真观察仔细研究,观察两者甚至多者的区别和其中的内涵,从而得到相对准确的结论,这就帮助学生养成良好的观察智能。
一、“自然观察智能”是研究物理现象,寻找物理规律的前提和基础
实验与观察,对于培养学生的观察和实验能力,实事求是的科学态度,引起学习兴趣都有不可替代的重要作用,因此实验观察是学习物理的基本方法和寻找物理规律的前提和基础。
1.培养学生观察物理现象的兴趣
中学生从日常观察中积累了许多问题,期待在物理课堂中找到答案,如能及时给学生满意的解答,会有利于保持和发展学生的观察兴趣。学生的观察兴趣最初是出于好奇,如果加以适当的引导使学生有目的去观察,从而明确具体的观察对象和要求,教师就可以逐渐引导学生将最初的好奇心培养成仔细观察的兴趣,并在观察中注意分析,比较,寻找各有关因素之间的关系。
2.培养学生养成良好的观察素养
在培养观察兴趣的同时,还应使学生逐渐养成良好的观察素养。自然观察有局限性,如不能排除干扰因素;不能随意重复;耐心等待现象的自然再现;不能由人控制现象发生的条件。因此要深入研究下去,往往需要做实验,并在实验中逐步训练学生如何观察,培养学生的观察素养。例如:学习摩擦力时有意观察骑自行车时单人和载人的区别,在公路和在软泥地的区别,在下雨天和干燥路面上刹车时的区别,以更好的理解影响摩擦力的因素;又如在讲完失重时观察让水瓶装水口向下用手堵住瓶口,然后放手,看是否有水从瓶口流出,等等。
二、“自然观察智能”的教学功能
新课程标准更加强调学生的自主学习能力,如何体现学生自主学习,让学生充分参与到教学活动中来,自然观察能力尤为显得重要。通过学生自己动手参与实例分析和观察,发挥学生的主观能动性,从而营造一个活动的课堂环境,使学生更好地成为物理学习的主人。
1.提出问题
《标准》对提出问题的能力列出了两点要求,“能发现与物理学有关的问题”,和“从物理学的角度较明确地表述这些问题”,就这两点而言,都离不开自然观察智能。奥斯特之所以能提出电流的磁效应问题,是因为他发现了南北方向的通电导线下方小磁针发生了“异动”; 牛顿之所以发现万有引力定律,是因为苹果掉在他头上而引发的研究。因此,要培养学生提出问题的能力,应从培养学生的自然观察智能开始。
2.设计实验与操作实验
设计实验就是把要研究的猜想或假设在实验中得到验证。提高学生实验设计能力,可以从以下方面展开,一是尽量让学生亲身经历实验设计的过程,分析实验要解决的主要问题,提出解决这些问题的各种实验方法,通过筛选,优化,结合形成实验方案;二是从《标准》关于实验设计的基本要求入手,对现有的实验方案进行一些比较深入的讨论,也可提出新的实验方案。实验操作包括实验装置的选取,实验的过程与步骤,以及如何去摘取有用的信息,观察到怎样的现象等。
3.分析与论证
在《标准》中对学生提出了三个方面的要求;分析和处理数据,形成结论,描述和理解结论。在自然观察智能的培养中,在分析和处理数据方面有这样几点应该注意:一是应该培养学生选择实验数据的能力哪些数据有用,哪些数据需要删除;二是培养学生确定选择的实验数据中哪些属于常量,哪些属于变量,各物理量之间存在什么数学关系;三是培养学生对得到的数据进行分析比较的能力,形成结论,并与最初的假设和猜想进行比较论证。
三、教学中要培养学生的“自然观察智能”
教师应该在教学过程中逐步渗透自然观察在物理学习中的重要作用,培养学生的自主探究的能力,提高学习物理的技能和方法。教师要审时度势,利用兴趣激发学生的求知欲,逐步培养他们的自然观察智能。
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例如,在图1中A,B弹簧的力F1,F2大小关系,有学生一看B挂两个重物,所以F1=2F2,其实能得到这个结论并不是学生没有观察,而是没有带着“智慧”观察,没有仔细观察和研究两次装置,此时教师就要提醒学生观察实验A虽然只挂一个物体但右边固定在木板上,木板受力多大?学生定然知错在何处了;又如在研究摩擦因素μ与哪些有关时,学生想出了两种实验装置,如图2,学生一看就选中甲图,理由是甲图简洁,符合选择物理实验的基本要求,此时教师不妨先不发表意见,给学生器材实际动手操作,操作时学生就能发现图虽简单,因为很难保持固定,此时再回头观察甲乙两图,就能发现在乙图中,木板的运动状态不会影响到木块所受到摩擦力,教师此时就要引导学生再遇到此类问题时,首先就要认真观察仔细研究,观察两者甚至多者的区别和其中的内涵,从而得到相对准确的结论,这就帮助学生养成良好的观察智能。