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摘 要： 新课程对教学提出了更高的要求，为适应新形势下的教学目标要求，教师应该适时调整教学策略，以适应新理念下教学的要求，可以从教学情境的创设，激发学生思维的角度进行探讨，提高教学质量，达到教学目标。
关键词： 小学数学教学 实施策略 创设情境 激发思考
随着课程改革的深入，越来越多的人认识到新课程对教师的课堂教学行为提出了新的要求，教师实施的教学策略也在发生着变化。在这方面，许多教师已经进行了积极的探索，比如，创设有价值的教学情境的策略，激发学生学习兴趣的策略，有效组织交流互动的策略，等等。下面将重点阐述新课程背景下对教师策略提出的“新”要求。
一、创设情境
创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学的始终，因此，我们把它作为课堂教学实施的策略之一。
提倡创设情境也代表了教学观念的变化，承认了教学的复杂性、创造性和生成性。这次课程改革强调学生是学习的主体，学习活动是学生以自身已有的知识经验为基础的主动建构，如果我们承认以学生为主体的学习，那么教学中就需要创设一种情境，这种情境是基于学生的知识和经验的，是沟通学生已有经验和所学内容的桥梁。而教学过程则是教师和学生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
1.什么是“好”的情境
当然，创设情境并不代表着所有的情境都是“好”的，这里给出“好”的情境的特征。笔者认为，以下几个方面是很重要的。第一，情境应具有指向性，指向教学目标和核心的学习内容，这些内容是富有数学意义的；第二，情境应具有思考性和探索性，能激发学生的主动思考；第三，情境应符合学生的经验，包括生活经验和学习经验；第四，情境应当具有一定的开放性，满足不同学生的学习需求。请看下面的案例。
【案例上】百分数的意义
上课不久，我与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”，在饮料的包装盒上、衣服的标签上、报纸上、玩具的说明书上，学生发现了很多的百分数，并且表现出对学习新数的浓厚兴趣。此时，我创设了让学生对百分数提出想要研究的问题的情境。学生围绕百分数提出了多种角度的问题，下面是几个有代表性的：
（1）人们为什么喜欢用百分数？
（2）百分数与分数有什么区别？
（3）百分数是什么意思？
（4）百分号是怎么写的？
（5）百分数是干什么的？
（6）分数用得多还是百分数用得多？……
接着我带领学生将刚才提出的问题归纳成下面的四个问题：
（1）为什么喜欢用百分数？
（2）在什么情况下用百分数？
（3）百分数是什么意思？
（4）和分数比较有什么不同？
学生开始分小组尝试解决问题，然后教师和学生共同提炼出本节课的知识。
这个情境紧紧围绕着百分数意义的教学目标，同时教师在引导学生归纳问题时，将学生的讨论聚焦在百分数引入的必要性、百分数的应用范围、百分数的含义、百分数与分数的联系上，这也是数学习的几个重要方面：必要性、应用范围、含义、联系。同时，此情境联系了学生的生活经验，激发起学生探索的欲望，并且鼓励学生提出不同的问题本身就具有一定的开放性。
2.创设情境中需要注意的问题
首先，创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当做数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失为一个好的策略。当然，情境不仅仅是生活情境，数学自身也是情境的来源。例如，在分数的基本性质的学习中，有的老师鼓励学生根据分数与除法的关系，由除法的商不变规律直接探索分数的基本性质，这样引入不仅仅具有思考性和探索性，同时也有利于学生体会知识的内在联系。
其次，需要注意的是对于情境的深入挖掘，比如，情境的创设往往和问题的设计是密切相关的，即常说的问题情境。而在实际教学中，教师往往重视情境的设计而忽视提出适当的问题，从而没有达到预期的效果。实际上，教师提出具有挑战性的、具有启发性、具有数学意义的问题，是创设情境的重要一环。总之，“情境与数学化不是‘华丽的装饰’，而是数学课程的承重墙”。在教学中，最重要的是认真思考希望通过情境使学生获得什么，也就是设计情境的目的，这是情境设计的“魂”。
二、激发学生思考
好的数学教学活动应该能够激发学生积极思考，对于这一点教师们已经达成了共识，因此，教师应采用有效激发学生思考的策略。
1.激发学生的思考兴趣
兴趣是学生数学学习的内驱力，所以教师必须爱护和激发学生学习数学和进行思考的积极性。教师应联系学生的生活经验和学习经验，展示所思考的问题与学生经验的密切联系，使学生感受到数学在生活中的作用，吸引他们投入到数学学习活动中；教师需布置具有挑战性的任务，引起学生的认识冲突，展现学习的必要性；必要时教师应以多样化、直观化的方式呈现思考材料，更重要的是多方面展示数学的魅力，如数学发现和证明的全过程，既使学生体会到逻辑思维的力量，又使学生感受到数学创造的乐趣。又如数学内部的密切联系，使学生感受到数学是一个整体。教师应鼓励解决问题的不同策略或者不同的思考方法，使学生感受到数学思维的丰富多彩，满足不同学生的需要；教师应选择多样化的学习素材和学习环境，如现代信息技术与学科的整合、不同学科之间的渗透，为学生的思考和学习提供丰富多彩的环境和有力的思考工具。
2.创造思考的环境
这里包括营造让所有学生都能参与的外部环境，营造尊重的、富有支持性的思考氛围。在外部环境中，教师要通过合理布置教室等营造学生积极思考的环境，保证学生获得足够的学习材料以促进思考。更重要的是思考氛围的营造，教师要认可、鼓励并支持每个学生的想法，鼓励学生大胆尝试，同时帮助学生学会接受和尊重与自己认识和理解不同的同学。这些都是保证学生积极思考的重要前提。
总之，在小学数学教学中创设有趣的、具有思考性的情境，营造利于激发学生思考的环境，是学好数学的重要保证，教学中一定要注重这些方面。
关键词： 小学数学教学 实施策略 创设情境 激发思考
随着课程改革的深入，越来越多的人认识到新课程对教师的课堂教学行为提出了新的要求，教师实施的教学策略也在发生着变化。在这方面，许多教师已经进行了积极的探索，比如，创设有价值的教学情境的策略，激发学生学习兴趣的策略，有效组织交流互动的策略，等等。下面将重点阐述新课程背景下对教师策略提出的“新”要求。
一、创设情境
创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学的始终，因此，我们把它作为课堂教学实施的策略之一。
提倡创设情境也代表了教学观念的变化，承认了教学的复杂性、创造性和生成性。这次课程改革强调学生是学习的主体，学习活动是学生以自身已有的知识经验为基础的主动建构，如果我们承认以学生为主体的学习，那么教学中就需要创设一种情境，这种情境是基于学生的知识和经验的，是沟通学生已有经验和所学内容的桥梁。而教学过程则是教师和学生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
1.什么是“好”的情境
当然，创设情境并不代表着所有的情境都是“好”的，这里给出“好”的情境的特征。笔者认为，以下几个方面是很重要的。第一，情境应具有指向性，指向教学目标和核心的学习内容，这些内容是富有数学意义的；第二，情境应具有思考性和探索性，能激发学生的主动思考；第三，情境应符合学生的经验，包括生活经验和学习经验；第四，情境应当具有一定的开放性，满足不同学生的学习需求。请看下面的案例。
【案例上】百分数的意义
上课不久，我与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”，在饮料的包装盒上、衣服的标签上、报纸上、玩具的说明书上，学生发现了很多的百分数，并且表现出对学习新数的浓厚兴趣。此时，我创设了让学生对百分数提出想要研究的问题的情境。学生围绕百分数提出了多种角度的问题，下面是几个有代表性的：
（1）人们为什么喜欢用百分数？
（2）百分数与分数有什么区别？
（3）百分数是什么意思？
（4）百分号是怎么写的？
（5）百分数是干什么的？
（6）分数用得多还是百分数用得多？……
接着我带领学生将刚才提出的问题归纳成下面的四个问题：
（1）为什么喜欢用百分数？
（2）在什么情况下用百分数？
（3）百分数是什么意思？
（4）和分数比较有什么不同？
学生开始分小组尝试解决问题，然后教师和学生共同提炼出本节课的知识。
这个情境紧紧围绕着百分数意义的教学目标，同时教师在引导学生归纳问题时，将学生的讨论聚焦在百分数引入的必要性、百分数的应用范围、百分数的含义、百分数与分数的联系上，这也是数学习的几个重要方面：必要性、应用范围、含义、联系。同时，此情境联系了学生的生活经验，激发起学生探索的欲望，并且鼓励学生提出不同的问题本身就具有一定的开放性。
2.创设情境中需要注意的问题
首先，创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当做数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失为一个好的策略。当然，情境不仅仅是生活情境，数学自身也是情境的来源。例如，在分数的基本性质的学习中，有的老师鼓励学生根据分数与除法的关系，由除法的商不变规律直接探索分数的基本性质，这样引入不仅仅具有思考性和探索性，同时也有利于学生体会知识的内在联系。
其次，需要注意的是对于情境的深入挖掘，比如，情境的创设往往和问题的设计是密切相关的，即常说的问题情境。而在实际教学中，教师往往重视情境的设计而忽视提出适当的问题，从而没有达到预期的效果。实际上，教师提出具有挑战性的、具有启发性、具有数学意义的问题，是创设情境的重要一环。总之，“情境与数学化不是‘华丽的装饰’，而是数学课程的承重墙”。在教学中，最重要的是认真思考希望通过情境使学生获得什么，也就是设计情境的目的，这是情境设计的“魂”。
二、激发学生思考
好的数学教学活动应该能够激发学生积极思考，对于这一点教师们已经达成了共识，因此，教师应采用有效激发学生思考的策略。
1.激发学生的思考兴趣
兴趣是学生数学学习的内驱力，所以教师必须爱护和激发学生学习数学和进行思考的积极性。教师应联系学生的生活经验和学习经验，展示所思考的问题与学生经验的密切联系，使学生感受到数学在生活中的作用，吸引他们投入到数学学习活动中；教师需布置具有挑战性的任务，引起学生的认识冲突，展现学习的必要性；必要时教师应以多样化、直观化的方式呈现思考材料，更重要的是多方面展示数学的魅力，如数学发现和证明的全过程，既使学生体会到逻辑思维的力量，又使学生感受到数学创造的乐趣。又如数学内部的密切联系，使学生感受到数学是一个整体。教师应鼓励解决问题的不同策略或者不同的思考方法，使学生感受到数学思维的丰富多彩，满足不同学生的需要；教师应选择多样化的学习素材和学习环境，如现代信息技术与学科的整合、不同学科之间的渗透，为学生的思考和学习提供丰富多彩的环境和有力的思考工具。
2.创造思考的环境
这里包括营造让所有学生都能参与的外部环境，营造尊重的、富有支持性的思考氛围。在外部环境中，教师要通过合理布置教室等营造学生积极思考的环境，保证学生获得足够的学习材料以促进思考。更重要的是思考氛围的营造，教师要认可、鼓励并支持每个学生的想法，鼓励学生大胆尝试，同时帮助学生学会接受和尊重与自己认识和理解不同的同学。这些都是保证学生积极思考的重要前提。
总之，在小学数学教学中创设有趣的、具有思考性的情境，营造利于激发学生思考的环境，是学好数学的重要保证，教学中一定要注重这些方面。