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【关键词】 物理教学；创新教育；实验
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）08—0109—01
物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。同时，也是完成“提高国民素质”这一教育任务不可缺少的组成部分。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的教学理念。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材、备教法。
二、加强学生实验，培养学生的实验技能
物理实验教学中，更有利于学生实验技能提升的途径还是学生实验。加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是培养学生创新能力的重要途径。为此，笔者首先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作方式，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。如，“使用滑动变阻器”的实验中，不仅要求接线采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大电阻处。通过这样的实验使学生理解并掌握了改变电阻线长度来改变电阻的知识，把感性认识上升到理性认识的层次。再次，培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识的情况进行实验的增改。实践证明，认真上好实验课，不仅能培养学生的科学态度和方法，逐步提高学生观察问题、分析问题的能力，同时还提高了教学质量。
三、在实验教学中培养学生的创新精神
创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中，笔者注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的欲望，逐渐培养学生全方位推测、假设和构思中寻求答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出的实验方案方法单一，无探索性，不利于学生创新精神的培养。为了解决这一难题，在教学中，笔者以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，以选择最佳方案，从而培养学生的创造性思维。
如，测定盐水的密度。
方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ=g/cm
方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ=g/cm。
比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。这样教学，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。
四、重视实验理论与实际生活的联系
教师可以充分利用课本中所设计的家庭实验，积极开展课外实践活动，以培养学生关心社会、运用物理知识解决实际问题的能力。
如，“估计大米粒的密度”这一实验，让学生想出几种测量大米粒密度的方法，然后实际做一做，最后进行评价：哪一种方法既简便易行而且误差又小，要求学生写出实验报告，使学生学以致用，在生活中感受物理实验的乐趣及重要性，以激发学生动手实验的兴趣。
當然，所有这一切的实施，归根到底将直接取决于物理教师自身素质的提高，这就要求物理教师应努力提高教学理论水平和科研能力，掌握和运用现代化教学手段，这无疑对中学物理教师来说又是一次新的挑战。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）08—0109—01
物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。同时，也是完成“提高国民素质”这一教育任务不可缺少的组成部分。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的教学理念。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材、备教法。
二、加强学生实验，培养学生的实验技能
物理实验教学中，更有利于学生实验技能提升的途径还是学生实验。加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是培养学生创新能力的重要途径。为此，笔者首先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作方式，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。如，“使用滑动变阻器”的实验中，不仅要求接线采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大电阻处。通过这样的实验使学生理解并掌握了改变电阻线长度来改变电阻的知识，把感性认识上升到理性认识的层次。再次，培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识的情况进行实验的增改。实践证明，认真上好实验课，不仅能培养学生的科学态度和方法，逐步提高学生观察问题、分析问题的能力，同时还提高了教学质量。
三、在实验教学中培养学生的创新精神
创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中，笔者注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的欲望，逐渐培养学生全方位推测、假设和构思中寻求答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出的实验方案方法单一，无探索性，不利于学生创新精神的培养。为了解决这一难题，在教学中，笔者以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，以选择最佳方案，从而培养学生的创造性思维。
如，测定盐水的密度。
方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ=g/cm
方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ=g/cm。
比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。这样教学，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。
四、重视实验理论与实际生活的联系
教师可以充分利用课本中所设计的家庭实验，积极开展课外实践活动，以培养学生关心社会、运用物理知识解决实际问题的能力。
如，“估计大米粒的密度”这一实验，让学生想出几种测量大米粒密度的方法，然后实际做一做，最后进行评价：哪一种方法既简便易行而且误差又小，要求学生写出实验报告，使学生学以致用，在生活中感受物理实验的乐趣及重要性，以激发学生动手实验的兴趣。
當然，所有这一切的实施，归根到底将直接取决于物理教师自身素质的提高，这就要求物理教师应努力提高教学理论水平和科研能力，掌握和运用现代化教学手段，这无疑对中学物理教师来说又是一次新的挑战。
编辑：谢颖丽